浅谈初中语文个性化阅读教学.docx

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浅谈初中语文个性化阅读教学

浅谈初中语文个性化阅读教学

内容提要

长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异，使得阅读教学缺乏灵动和生气。

个性化阅读是一种自主性、创造性、体验性、批判性的阅读。

从其本质上来说，教学过程应是对话的过程，强调平等、民主和一种对话氛围。

在此过程中，生生互动、生师互动。

在这样一种教学过程中，可以培养学生良好的阅读习惯，实现个性化阅读。

注重合理客观的评价机制，关注个性化阅读是否是学生的自身感受，是否能够自圆其说。

在个性化阅读教学探索中，出现了许多问题。

有人认为个性化阅读是反叛意识和逆反心理的阅读，也有人认为个性化阅读可以脱离作者和文本的时代背景，还有人认为个性化阅读只强调学生的主体地位。

这些都是在个性化阅读教学中需要克服的几种错误认识，需要注意。

【关键词】初中语文阅读教学个性化阅读阅读策略

一、引言

在传统的阅读教学过程中，教师追求的是标准、结论、答案的统一，压抑了学生个性发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏活力和生气。

教师已经习惯于自己去理解、去深入，然后把自己的个人意见和教参的规定内容一并完整地交给学生，学生只是被动地接受老师的灌输。

这种做法无疑是忽视了阅读教学活动中学生作为主体的地位，从根本上违背了阅读的本来意义。

面对世界课程改革的大趋势，针对我们国家基础教育的具体情况，国内掀起了一场关于语文教育的大讨论。

在这场讨论中，尤为关注的是语文课程如何发展学生个性的问题。

在这样一个大背景下，本世纪初进行的基础教育语文课程改革把发展学生个性的问题提到了前所未有的高度，并把这一教育思想渗透到语文课程的各个领域，在阅读教学中也提出了对学生进行个性化阅读的培养的要求。

《普通初中语文课程标准（实验稿）》中明确地指出：

“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性的阅读和创造性的阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

”语文课程标准提出个性化阅读的目标，旨在提高学生的阅读个性，强调在阅读活动中学生的主体地位，尊重学生阅读中体会到的独特感受和体验，认识教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

总的来说，个性化阅读是一种以学生为本的教育理念在语文阅读教学中的具体体现。

二、个性化阅读的概念和基本特征

（一）个性化阅读的概念

个性化阅读作为语文课程改革中的一个重要方面，很多专家、学者对“个性化阅读”的概念提出了不同的看法：

所谓“个性化阅读”是指学生在阅读过程中充分发挥自己的主观能动性、调动自己的人生阅历和独特体验，依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，创造性地对书面符号进行感知和理解并把握其所反映的客观事物及其意义，达到预期阅

读目的的真正有效的阅读活动。

①

个性化阅读教学是指教师在尊重学生个体的前提下指导、帮助学生形成适合自身情况的阅读风格并逐步养成富有个性的自觉、健康的阅读行为习惯的阅读教学活动过程。

②

个性，在心理学上指的是一个人区别他人的语言和行为方式，是一种个人特质。

阅读能力是一项重要的语言实践能力，是获取信息的重要手段。

新《语文课程标准》也提出了个性化阅读的概念：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”

在我看来，个性化阅读，是指在一定的情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。

所以说个性化阅读是一种崭新的教学实践，是学生、教师、文本之间的对话过程，其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他们与文本相遇时的原初的、独特的体验和见解，同时也要关注教师的主导地位。

（二）个性化阅读的基本特征

（1）个性化阅读的自主性

个性化阅读的第一特征是自主性。

所谓“自主”，就是在阅读活动中要以学生自己的阅读为主，要把阅读活动变为一种学生自我阅读、自我感受、自我体验的活动，让学生在阅读过程中主动思考，从自己的角度来理解文章。

个性化阅读是一种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法代替。

同时，在个性化阅读教学活动中，教师的主导地位是不容忽视的。

教师要设置一种开放情境的问题，提供一些线索，及时地引导学生进行正确的阅读，防止误读。

重点是让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本，要充分给予学生自主实践的机会，这是阅读成为学生个性化行为的重要保证。

（2）个性化阅读的创造性

个性化阅读是一种创造性的阅读活动。

由于学生的个人经历不同，他们来自不同的家庭，生活环境、生活习惯也不同，所以对个性化阅读所要达到的目的具有一定的“弹性”。

不同生活背景的学生，在阅读活动中对文本的解释、分析的角度、层次也是不同的。

对于阅读过程中遇到的问题，教师应给每一个学生留一点创造的空间，鼓励学生根据自己的生活经验多角度地对于文章进行创造性地理解，再加上自己丰富的想象，发散性的思维去表达自己对文本不同的理解，体现了个性化阅读的创造性。

不要根据一本教参，沿着一条思路，捧着一个答案来抑制学生创造性地理解文本，学生的思维是活跃，具有创造性的，所以答案也应该是丰富多彩的。

（3）个性化阅读的体验性

个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在学生与文本的交流上。

在交流过程中，他们与文本实现了相互融合，找到了心灵的契合点，这种融合就是自我独到的体验。

语文是人文性很强的学科，多数的阅读文章都包含有浓厚的感情色彩。

所以在个性化阅读教学过程中，要引导学生注重体验，这种体验是以情感为基础的，学生在阅读文本时，投入了自己的感情，文本又让学生走近了生活实境，在文本与学生的相互作用过程中，情感的融合让学生有了自己独到的体验。

这种体验又是建构在对文本整体感知的把握上的，而不是对于每个字词句的剖析。

基于个性化阅读的体验性特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读，引发学生与作者在文本基础上感情的共鸣。

在朗读中要整体感知，切忌只言片语的理解，这样才能体悟其中蕴含的情感和哲理。

（4）个性化阅读的批判性

个性化阅读是一种具有批判意识的阅读观。

阅读要经历感知、理解、反应、综合四个阶段。

这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，有时还会出现偏差。

所以在于都过程中需要及时、不断地加以监控和调节，从而把握自己的理解程度，判断自身理解水平与目标之间的差距，反思自己的理解的同时，体会他人不同的见解，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。

学生要想在阅读活动中有所收获，有所体验，有所创新，必须首先学会批判地接受、学习课文。

一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。

一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。

在对文本进行批判的理解的同时，学生也要敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。

所以，在个性化阅读的教学活动中，教师要让学生提出质疑，展开讨论，这样，学生的批判意识、发散思维的能力就会有所提高。

三、个性化阅读在语文教学中的意义

新课程标准下实施个性化阅读教学是非常必要的。

“‘正如著名的语言学家吕叔湘先生在谈到阅读的作用时说：

“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于阅读的。

’”③阅读不仅能拓宽学生的知识面，激发学生阅读的兴趣，而且可以培养学生创造力，在阅读的过程中，还可以陶冶学生美的情操。

（一）个性化阅读是激发学生阅读兴趣的有效途径

人们常说：

兴趣是最好的老师。

就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣。

兴趣是学习的原动力，是一种积极的心理准备。

现代教学为我们解释这样一个道理：

“‘阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的一项心理因素，它对于维系注意力，增强理解和记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极意义。

’”④个性化阅读可以让学生从自己感兴趣的角度去感受、体验文本，从而能激发学生的阅读兴趣。

对个性化阅读产生了兴趣，就有了主动的阅读取向。

在兴趣的指引下，学生积极主动地参与到阅读活动中去，开阔视野，丰富知识，这是一种自觉主动的学习意识，非常宝贵。

为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件，有了兴趣作为阅读的老师，学生不再感到阅读是一种负担，不再对阅读有疲劳感。

由于部分教师对个性化阅读的存在着一些错误认识，仍按照原有的阅读方法进行教学，导致学生对个性化阅读不感兴趣。

作为新课程改革背景下的语文教师，要积极开展丰富多彩的个性化阅读活动，在教学实践中培养学生个性化阅读的兴趣。

（二）个性化阅读是发展学生创造力的有效途径

创造力是根据一定的目的，运用个人已知信息，通过迁移整合，产生出某种新颖、独特、有价值的产品的能力。

“‘美国心理学家罗杰斯提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。

’”⑤个性化阅读作为一种探索性阅读形式，可以在学生充满好奇心、未知感的前提下，让学生拥有探索精神的心理安全感和心理自由感，从而更能发展他们与众不同的创造力。

语文个性化阅读对创造力的培养主要体现在语文知识的运用过程中的迁移学习现象。

譬如有教师在语文个性化阅读活动中配合“爱国思乡诗歌朗诵”主题班会之后，再在课堂教学中学习孟浩然的《早寒有怀》，这样学生就能顺利地通过情感体验过渡到对文本创造性地分析上；也有教师在学习朱自清的《荷塘月色》前，借实践机会让学生傍晚参观荷塘，或者先看幻灯片，谈谈自己对荷塘的感受，然后再学习课文，这样学生在课前就对月下的荷塘有了亲身体验，在与作者笔下的荷塘月色进行对比，而不是凭空想象，对学生创造性地学习文本有很大帮助。

通过这样的课前体验，学生已经获得了知识结构中一部分相关知识，为学生对新课的理解提供一个坡度，从个性化的体验到课内文本创造性的理解，都为学生创

造力的培养提供了有效方法。

（三）个性化阅读是陶冶学生美的情操的可靠手段

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在培养知识和技能、过程和方法的同时，更要注重情感态度、价值观的培养。

个性化阅读作为一种

学生在个性化阅读的过程中，通过大量阅读语言文字，不仅可以领略语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且可以感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从而陶冶了自我情操。

教师要给学生时间大量阅读书籍，大量接触、理解、感悟语言，读懂其中生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于仁爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，为学生的情感、态度、价值观的培养树立了榜样，起到了示范作用，陶冶了学生美的情操，造就了他们的灵魂和人格，使得德育教育也贯穿于其中。

四、实施个性化阅读教学的策略

（一）营造民主和谐的个性化阅读情镜

新的《语文课程标准》中指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个体行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此教师在课堂阅读教学绝不能一味地灌输，要给学生增加阅读空间，要让学生有环境读，有心境读，营造民主、和谐的个性化阅读情境，激发学生阅读的积极性，有利于充分调动学生资源开展教学活动。

营造这样一种有利于个性化的阅读情境，需从以下两方面入手：

（1）创建平等、民主、和谐的人文环境

故人云：

“三人行，必有我师焉。

”新型的课堂中，教师和学生的关系也是这样的。

教师和学生是平等的合作者和参与者、对话者。

教师不仅要身体走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起进行阅读学习活动，这样不仅可以缩短师生间的距离，同时可以更加了解学生的学习特点、个性特征、心理需要，有利于指导学生学习。

教师要充分关注学生的阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特新，尊重学生个人的见解，保护学生发言的积极性和热情。

教师还应该与学生分享自己的感情和想法，以平等的身份和学生进行讨论与合作。

良好的课堂教学气氛是实现主体性教