远城区特教学校高年级培智学生劳动技术教育实践研究开题报告.docx
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远城区特教学校高年级培智学生劳动技术教育实践研究开题报告
武汉市教育科学“十三五”重点课题
《远城区特教学校高年级
培智学生劳动技术教育的实践研究》
开题报告
一、问题的提出
劳动技术教育是全面贯彻国家教育方针，实施素质教育的重要途径。
劳动技术教育与德育、智育、体育、美育紧密相连，是教育体系中不可或缺的重要组成部分。
培智学校教育的根本在于使智力障碍学生学会生存、学会生活、学会交往，掌握基本的生活技能，成为自食其力的劳动者，回归到主流社会。
《残疾人教育条例》第二十二条明确指出：
“实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据需要，在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。
”《特殊教育学校暂行规程》第二十七条也明确规定：
“特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育；要根据实际情况对高年级学生实施劳动技术教育和职业教育，提高学生的劳动、就业能力。
”与此同时，《培智学校义务教育课程设置实验方案》又进一步明确了劳动技术教育在培智学校中的课程地位和课程目标：
“培智学校的课程设置包括一般性课程和选择性课程，其中一般性课程为必修课，作为必修课的劳动技能主要以培养学生简单的劳动技能为主，对其进行职前劳动的知识和技能教育。
”
我校是一所特殊教育学校，以培智教育为主体。
学校创办于1998年，是一所九年制义务教育学校。
目前学校有8个教学班，在校学生130人，80%的学生为中、重度智力障碍学生。
其中高年级学生（13岁以上）68人，占学生总数的52%。
近年来，学校在办学实践中面临着很多问题，其中最迫切的问题是高年级智障学生的职业教育与就业问题。
审视学校的办学现状，很多培智学生经过九年的义务教育，他们仍然走不出校门、走不出家门。
由于缺乏一技之长，有的学生甚至个人生活问题都难以独立解决，不能走入社会，更谈不上融入社会。
究其原因，主要还是缺乏对他们进行基本的劳动技术教育和职业教育。
为此，我们提出了《培智学校高年级学生劳动技术教育的实践研究》课题。
新洲区特殊教育学校地处城乡结合部，是武汉市远城区的一所九年义务教育学校。
学生大部分来自农村地区，基本上都在学校寄宿。
随着城镇化和区域经济的发展，一部分学生随父母迁入城区，一部分学生仍然生活在农村。
基于学生的生活背景和职业目标，结合我区经济发展的实际，劳动技术教育以培养学生劳动素养为主，通过实施自我服务、常见工具使用、手工劳动、蔬菜种植等项目提高学生劳动技能。
探索培智学校开展劳动技术教育，是发展特殊教育、推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务。
近年来，我国特殊教育事业取得了较大发展，各级投入明显增加，残疾儿童少年义务教育普与水平显著提高，残疾学生在国家助学体系中得到优先保障。
但总体上看，特殊教育整体水平不高，发展不平衡。
因此，必须加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，进一步保障残疾学生受教育权利，帮助残疾学生全面发展和更好融入社会，使广大残疾人共享改革发展成果，在全面建成小康社会、实现“两个百年”目标和中国梦的进程中实现幸福人生。
探索培智学校开展劳动技术教育，是深化特殊教育课程教学改革的需要。
根据国家义务教育课程标准，结合残疾学生特点和需求，积极探索特殊教育学校课程建设，加强特殊教育教材建设，根据办学实际，新编、改编和系统开发校本教材，有利于不断完善特殊教育学校课程体系；加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。
培养学生自尊、自信、自立、自强的精神，注重学生的潜能开发和功能补偿，强化学生生活技能和社会适应能力培养。
探索培智学校劳动技术教育，是提高学校办学水平的需要。
随着社会的进步和经济、教育的发展，社会、家长对培智教育提出了更高的要求，培智学校不能再延续过去偏于保守、安于现状的办学思路，不能只停留于为学生提供基本的文化基础知识教育和生活自理能力培养，而应该为学生劳动、职业技能学习、生存自立提供切实有效的帮助。
因此，探索劳动技术教育有利于进一步转变教育观念，确立适合残疾学生发展的目标，残而不废，育残成才，为社会输送更多的自食其力、残而有为的劳动者。
试图通过课题研究，探索高年级智障学生劳动技术教育的途径、内容和方法，开发适合智障学生使用的校本课程，不断完善学校课程体系；通过课程教学与实践培养和提高智障学生的劳动技术水平和能力，为他们走出校门、走向社会提供实质性的帮助，为他们的未来生活、劳动就业和融入社会生活奠定良好的基础。
二、核心慨念与其界定
“培智学校”是指为智力障碍儿童、青少年实施特殊教育的机构。
主要招收智力障碍学生，从智力残疾儿童特点出发进行教学和训练，补偿其智力和适应行为缺陷，将他们培养成为能适应社会生活、自食其力的劳动者。
“劳动技术教育”是依照国家课程标准规定开设的一门综合性强、操作性强的学科课程。
旨在培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。
“培智学校高年级学生劳动技术教育的实践研究”是培智学校根据高年级智障学生的特点，通过开设劳动技术教育课程，进行生产劳动技术知识的教学和校内外劳动实践活动，使学生养成良好的劳动习惯，形成一定的劳动技能，为学生走向社会，适应社会生活，自食其力奠定劳动技术知识和职业技能基础的实践研究。
三、文献研究综述
21世纪智力障碍儿童应该学习什么样的知识，培养什么样的能力，具有什么样的品质才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代？
这是当前我国培智学校课程改革所关心的根本问题，也是培智学校课程改革本身成为一个核心问题的原因。
因此，对培智学校课程改革的各方面的研究越来越受到社会的高度重视。
经文献检索和系统查阅大量的研究资料，现对目前相关研究综述如下：
1.对当前我国培智学校课程中的问题和改革方案的研究。
杜亚洲早在2002年提出了当前特殊学校课程的几个问题：
一是与基础教育相比，特殊教育滞后于基础教育；二是把课程设置仅仅理解为教学科目的开设，把要素与结构混为一体的概念界定欠科学性；三是旧的教育流程模式制约着课程设置的改革和发展；四是传统观念束缚着课程设置。
针对我国现阶段较为普遍采用的学科性课程和功能性课程的现状，马珍珍、何晓莹等人也提出了相同的看法。
2.对培智学校劳动技术教育的理论研究。
在理论方面，比较有代表性的有：
2010第10期《中小学教学研究》刊发的汤金浦的《智力障碍学生开展劳动技术教育初探》，该文提出了“随着科技的发展、社会的进步和产业结构的调整,特殊教育学校职劳动技术教育也需要调整，智障学校不能再只是重书本知识轻视能力培养的观点。
张志莉的《浅谈培智学校劳动技能教育》（2012年第9期《新课程学习》）、蒋爱芳的《智障学生劳动能力培养的研究》（2012年第1期《绥化学院学报》），赵树铎的《盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案》（1998年第10期《中国特殊教育》）等研究也都持上述观点。
3.对培智学校劳动技术教育的实践研究。
早在1993年，姚传序受国家教委、天津市教育局委托，对中度智力残疾学生劳动技术教育开始了实验工作。
该研究成果提出了为使残疾生顺利回归社会，参加力所能与的劳动，成为社会平等公民，必须对中度智残生的劳动、劳动技术教育进行深入的研究实验的观点。
并于１９９８年接受了国家教委关于“三类残疾儿童的劳动技术教育与职业教育问题的研究”，被列入国家教委“九五”重点课题研究。
该研究以《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》为指南，编写出《中度智力残疾学生劳动、劳动技术教育教学要求》和一套适合这些学生实际的教学用书，以加强教育训练，促进这类学生全面发展。
研究结果认为，中度智力残疾儿童是可教育训练的，教育训练是使他们康复的有效手段和主要途径。
提出了智残儿童发展的观点，对中度智力残疾儿童进行的教育应以生活经验为中心，对其进行必要的劳动技术教育，兼施有关的读、写、算知识的生活能力训练，是一种实用的生存教育。
该研究还从智障儿童劳动技术教育的意义、基本内容和目标，主要的方法和形式等方面进行了较为全面的阐述，并以天津市河西区启智学校在七年级为研究样本，对其进行了“劳动技术和职业教育的可能性和现实性的实验研究”，研究认为在义务教育高年级段进行劳动技术与职业教育训练是可行的和必要的。
与此同时，南京市溧水县特殊教育学校也开展了“培智学校高年级劳动技术课程校本化的探究”，探索在七至九年级劳动技术课程中渗透种植、养殖的技术，对原有的人教社教材进行了调整和补充。
杭州市萧山区益农镇小学也开展了“农村培智班开辟劳动实践基地的探索与实践”，利用农村土地资源相对优势努力开辟劳动基地，开展校外劳动实践基地建设的研究。
北京市平谷区特殊教育学校开展了“中重度智障学生简单劳动技能教学策略的初步研究”，通过对不同班级学生、不同教学内容的研究，探索出一些有效的教学策略。
纵观目前的研究，由于在特殊教育学校开展劳动技术教育、职业教育起步较晚，在理论和实践研究都不够系统，特别是相关的实践研究。
又由于培智学校劳动技术教育课教材单一，课程设置不合理，教学资源也不够丰富，师资力量也缺乏，致使教育教学停留在较低层次和水平。
即便开设有劳动技术教育课程，由于缺乏教学实践，致使很多培智学校对劳动技术教育的重视不够，出现重文化知识课教学、轻劳动实践能力培养，重职业技术教育、轻劳动技能教育的现象。
面对上述劳动技术教育中存在的问题，本研究将在充分借鉴吸收上述研究成果的基础上，更多地从实践层面进行突破，积极探索在高年级智障学生中开展劳动技术教育的途径、内容和方法的研究，通过积极开发校本教材，强化劳动技术教育课程教学与实践，为学生走出校门、走向社会奠定良好的职业能力。
四、研究的目标
全面推进全纳教育，使每一个残疾学生都能接受合适的教育。
通过在高年级智障学生中广泛开展劳动技术教育，不断完善学校课程体系建设。
以培养就业能力为导向，增加必要的职业教育内容，注重学生的潜能开发和功能补偿，强化生活技能和社会适应能力培养，使每个学生都能掌握一定的劳动技能，努力培养学生自尊、自信、自立、自强的精神，从而促进残障学生社会化进程。
五、研究的主要内容
本课题注重实践研究，根据学校的条件和学生的特点，选择合适的劳动技术项目，探索有效的教育模式，让学生在劳动实践中亲身体验，将劳动教育与技术教育紧密结合在一起，形成比较系统、科学的劳动技术教育体系。
1.高年级智障学生劳动技术教育现状的调查研究；
2.培智学校高年级劳动技术教育校本教材的开发研究；
3.培智学校劳动技术教育课程的实施的途径和方法研究；
4.劳动实践基地建设的研究。
六、研究对象与方法
新洲区特殊教育学校高年级智障学生和教师。
本课题研究主要采用以下研究方法：
1．文献研究法。
搜集与智障学生劳动教育相关的文献资料进行学习，总结和运用其经验，用理论指导或启发课题研究。
2．调查研究法。
在课题研究前期调查了解学校高年级智障学生劳动技术教育的现状，了解智障学生与家庭的实际需求，有针对性地开展研究。
3．行动研究法。
通过课堂理论知识教学和校内外劳动实践，聘请技术人员和专家指导课题研究，让家长积极参与课题研究，开展学生劳动技能竞赛活动，理论联系实际，提高教师和学生的劳动技能与水平。
4．个案研究法。
根据智障学生的残疾程度和能力水平，将本校高年级智障学生分为轻度、中度、重度三种类型，选择适合不同类型学生的劳动教育项目，有针对性的进行个别化教学，挖掘学生潜能，使研究更有实效。
5．经验总结法。
以来自教育实践的经验事实为素材，综合运用多种方法提炼、整合，将实践经验提升为一定层次的理论和有推广价值的使用方法。
七、课题研究的过程
（一）准备阶段（2016年3月至2016年9月）
成立课题研究领导小组，课题研究小组；健立健全课题研究管理机制；培训课题研究队伍；制订课题研究方案。
（二）实施研究阶段（2016年10月至2019年9月）
进行课题实质性研究，在专家指导下按计划，分步骤实施研究；定期召开课题研究会议，总结交流，与时报告阶段总结，进行阶段成果展示。
1．撰写开题报告，聘请专家开题论证。
2．编写高年级劳动技术教育校本教材，深入探讨课程的目标、内容与编排。
3．在高年级中开设劳动技术教育校本课程并积极探索课程实施的途径和方法。
4．建立校内劳动实习场所和校外劳动实践基地，完善实践基地的管理，合理安排劳动任务，通过劳动实践提高学生劳动技术水平。
5．聘请科研专家和技术人员指导课题研究，培训教师和学生。
6．鼓励、引导学生家长参与课题研究。
通过家长学校学习培训、参加学校组织的学生技能竞赛、布置假期劳动实践作业、家庭劳动成果展示等多种形式强化家长对学生劳动技术教育的重视，让家长帮助和指导自己的孩子提升劳动技术水平。
聘请有一定技术经验的家长培训教师和学生，指导劳动基地建设。
7．加强课题组成员不定期与其它教师间的合作与交流，定期反思，进行研究中的前、后比校，撰写论文，总结经验。
（三）总结阶段（2019年9月至2019年12月）
对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编名和研究资料、原始资料，编撰校本教材，形成结题报告，课题结题。
八、预期研究成果
主
要
阶
段
性
成
果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2016年9月——2017年6月
《我校高年级智障学生劳动技术教育的调查研究》
调查报告
2
2016年9月——2017年9月
《高年级智障学生劳动技术项目开发的实践探究》
论文
3
2016年9月——2017年12月
《高年级智障学生劳动技术教育劳动基地建设探究》
论文
4
2016年9月——2018年6月
《培智学校高年级劳动技术教育—园艺劳动》
校本教材
5
2016年9月——2018年6月
《培智学校高年级劳动技术教育—蔬菜种植》
校本教材
6
2016年9月——2018年6月
《培智学校高年级劳动技术教育—自我服务》
校本教材
最
终
研
究
成
果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
承担人
1
2019年11月
培智学校高年级学生劳动技术教育实践研究
研究
报告
2
2019年10月
《培智学校高年级劳动技术教育》校本教材
教材
3
2019年10月
劳动技术教育论文集
论文集
4
2019年10月
劳动技术教育教学设计集
教案集
九、课题组成员与分工
姓名
性别
出生年月
专业
职务
研究
专长
学历
工作单位
主要研究工作
特殊教育
研究生
全面主持课题研究
特殊教育
研究生
负责课题组织研究活动
特殊教育
本科
具体负责课题组日常工作
特殊教育
本科
校外劳动基地的建设与管理
特殊教育
本科
校内劳动基地的建设与管理
特殊教育
本科
蔬菜种植技术教学研究
特殊教育
本科
蔬菜种植技术教学研究
特殊教育
本科
园艺劳动教育教学研究
特殊教育
本科
园艺劳动教育教学研究
特殊教育
本科
劳动技术项目的开发研究
特殊教育
本科
自我服务劳动教育教学研究
特殊教育
本科
自我服务劳动教育教学研究
课题组成员将根据研究任务申报相关的个人课题研究，既全面了解课题研究的内容，又就研究的重点作深入的探究。
十、完成课题的保障措施
学校将为课题的开展提供必要的劳动实践场所、劳动器材、相关设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。
学校教科室全面协调组织好本课题的研究管理工作，认真制定研究计划方案，督导课题组成员开展实践研究，完成相关任务。
1.组织保障：
校长任课题负责人，亲自参与、组织研究。
成立课题领导小组，校长任组长，分管领导任副组长，全面负责，统一协调，全力提供各种保障。
学校先后承担了“十一五”期间市级重点课题《聋校校本课程开发的理论与实践研究》，“十二五”期间省级课题《培智学校学生学科综合素质评价的实践研究》，均取得了很好的效果。
市级个人课题结题4人，区级个人课题结题6人，相关研究对本课题实施有一定的促进作用。
学校科研氛围浓厚，各科室相互配合，教师参与的积极性很高。
2.技术保障：
聘请省、市、区相关专家、教研员为课题顾问，把握研究方向，指导研究工作的实施。
聘请有一定职业技能的工人、农民、职业培训人员为课题技术指导，为教师进行必要的劳动培训，并指导校内劳动场所和校外劳动基地的建设。
3.制度保障：
学校制定管理办法，为参与课题研究的教师提供学习机会、保障研究时间，建立激励机制，健全课题管理机制。
4.物质保障：
学校为课题组开展研究提供必要的设施、设备、环境、资料等。
在校内建立一定的劳动实习场所，在校外建设劳动实践基地，供教师和学生劳动实践时使用。
5.经费保障：
学校提供课题研究一切费用，课题组根据课题研究的经费预算保证全部用于课题研究。
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