英语课堂教学中提问与理答策略的研究.docx
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英语课堂教学中提问与理答策略的研究
英语课堂教学中提问与理答策略的研究
中期汇报材料
一、选题背景
课堂提问是课堂反馈的重要手段，是启发学生思维的主要方式，是发展学生语言技能和提高学生语言运用能力的重要途径，因此课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。
在英语课堂教学中，我们经常发现同样一个环节或任务，有的老师会问得学生不知所措，无从下手，有的老师会问得学生豁然开朗；有的问题问下去可以“一石激起千层浪”，而有的问题问下去却会“一潭死水，微波不现”。
由此可见，教师的问法大有讲究，不同的提问方式会产生不同的教学效果。
而英语课堂提问无论是提问人数还是提问的频率都要明显高于其他学科，因此英语教师对课堂提问进行关注和研究，对低效提问进行优化尝试，探索出一套科学有效的提问策略非常具有现实意义。
二、研究价值
（一）实践意义
1.通过教师从事实然性的课堂研究，促进教师教学观念的变化、课堂互动能力和整体专业水平的提高；2.教师观念的变化、课堂互动能力和策略的改进使学生直接从中受益。
（二）理论价值
从二语习得研究的理论意义说，它是对语言习得环境的“显微镜式“的研究，用以解释语言习得是怎样在言语互动中真实的发生的，这对增进对语言习得的本质理解具有理论的意义
三、概念界定
（一）课堂提问与有效提问
课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。
教师提问类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同角度加以区分（Thompson，1997）：
按交际性分,可分为参照性问题和展示性问题；按开放性来分,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。
有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（Chuska,1995;Wilen,1991），是指教师提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。
（二）理答与智慧理答
理答，是指教师对学生提出答案或作答后的处理。
智慧理答，是指教师认真倾听学生的发言，善于从学生所提问题中发现问题，引导学生独立钻研、讨论切磋。
教师善于把握学生回答问题的精髓，对学生的提问进行深入浅出分析，做恰如其分的评价、指导，进而完成学生提出问题，解决问题，再提出问题，达成教学目标的的教学活动。
教师的有效理答，是教师教学机智的体现，在很大程度上影响到学生的学习兴趣和求知欲望。
四、理论依据
这部分主要是对有效提问的基本理论：
有效教学理论、建构主义学习理论、对话理论与初中生心理学进行了研究，作为本论文的理论支撑。
五、研究目标
（一）学生方面：
提升学生英语学习兴趣，拓展学生思维能力，提升英语综合运用能力。
（二）教师方面：
提升教师课堂有效问题设计意识，转变低效提问的行为，养成有效提问的反思习惯,具备良好的课堂教学提问技能，促进教师专业化和可持续发展。
（三）收集资料，累计素材，整理出一整套行之有效的英语课堂提问策略和艺术性的教师理答策略，从更大广度上提高学校整体的英语教学水平。
六、研究内容
无论哪种学科，国内外研究者对于教师课堂提问的研究都集中在理论研究和实证研究两大方面。
理论研究涉及提问的功能和作用，提问的技术和艺术。
实证研究涉及提问的分类方法、提问的数量分析、教师的反应方式和提问的侯答方式。
通过对这些文献资料的学习，我们发现基于不同课型的提问研究和教师的理答研究还比较少，英语学科作为一门语言学科，它主要要培养学生听说读写方面的能力，因此我们的研究内容将围绕以下两点：
（一）基于听说课、阅读课、写作课、语法课这几种不同课型的提问策略研究（与传统不分课型的分析，我们的研究更细，更实）
（二）教师有效的理答策略研究（尝试把项阳名师工作室关于小学语文教师的课堂理答研究与英语学科相结合，着重探讨英语课堂积极的理答策略）
七、研究进展
（一）全体课题组成员查阅了许多相关的文献资料，进行了认真的理论学习，为课题的确立准备了充分的理论基础
（二）对学生发放了前期问卷，对教师进行了前期访谈，采用定量和定性相结合的数据收集方式，分析我校英语课堂提问存在的问题：
1、提问设计方面，提问缺乏针对性，即切入点不准，认识和理解层次的问题偏多，运用和创造性的问题少。
2、提问理答方面，侯答时间短，容易打断学生，评价语笼统单一；确立了课题研究的框架，撰写了课题申报表，制定课堂提问观察量表。
（三）通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录；听实验教师的课并进行现场录音（包括对自己的课堂教学进行录音）收集教学实录
（四）通过开设三次实践两次反思的行动研究课，不断提升课堂提问和教师理答的有效性和艺术性
（五）开展中期学生问卷调查和教师访谈，检验课题研究效果，了解学生在开展课堂提问研究后在学习态度、学习习惯或方式以及学习效果等方面的变化，从而发现实验中的问题，为实验的后期顺利开展提供反馈信息和改进依据。
八、阶段成果
（一）学生的变化
通过对中期调查问卷中的数据进行分析，发现课题开展后学生在英语课堂上更加活跃，举手提问人次增多，师生交流更加丰富，英语学习兴趣和学习效率得到了提高，学习信心得到了增强，英语思维能力和综合运用能力得到了提升，在各级各类比赛中都获得了不凡的成绩：
时间
获奖情况
2011
陈洁指导学生在“星星火炬”中获奖
2011
张丽君指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
2011
唐海燕指导学生获市2等
2011
唐海燕指导学生获区1等
2011
任碧茵指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
2011
王小飞指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
2011
张建琴指导学生获市3等
2011
邹荣兰指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
2011
杨洁指导学生获区1等
2011
张婷指导学生获区1等
2011
王来燕指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
2011
答：
火柴燃烧、铁钉生锈、白糖加热等。
杨慧芬指导学生获市3等
2012
任碧茵指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
13、以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（包括围绕行星转动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统叫做太阳系。
2012
4、如何借助大熊座找到北极星？
（P58）王小飞指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
2012
5、月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫作月相。
月相变化是由于月球公转而发生的。
它其实是人们从地球上看到的月球被太阳照亮的部分。
邹荣兰指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
19、阳光、空气、水、土壤、岩石、植物、动物……构成了我们周围的环境。
我们人类也是环境中的一部分，我们都生活在一不定的环境之中。
人与自然和谐相处，共同发展，是我们共同的责任。
2012
3、我们在水中发现了什么微生物呢？
（P18）张婷指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
2012
周佳娴指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
2012
9、月球地貌的最大特征，就是分布着许多大大小小的环形山，环形山大多是圆形的。
关于环形山的形成，目前公认的观点是“撞击说”。
杨慧芬指导学生在青少年英语能力大赛中获奖
10、由于人口迅速增长、环境污染和全球气候变暖，世界人均供水量自1970年以来开始减少，而且持续下降。
（二）教师的发展
25、意大利的科学家伽利略发明了望远镜，天文学家的“第三只眼”是天文望远镜，可以分为光学望远镜和射电望远镜两种。
1、科研意识和能力的增强
1、月球是地球的卫星，月球围绕着地球运动，运动的方向是逆时针方向。
由于课题的推动，教师的科研能力也在无形中得到了发展，提炼和概括了以下的有效提问策略：
（1）听说课的提问策略
听前要提问一些与材料相关的、能起到预测作用的问题来吸引学生，营造出“紧张”的听前气氛；听中提问主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态，可以问些提示性、评价性的问题，有助于学生对听力材料的理解；听后的提问要有助于对听力材料的进步理解，因此要提深度理解性和概括性的问题。
（2）阅读课的提问策略
读前联系学生生活提问，激活旧知及与新课相关的背景知识；读中要根据整体把握和分段推进的原则设计问题；读后设计情境性的开放问题，和深层次的讨论性问题来培养学生英语的综合运用能力。
（3）写作课的提问策略
写前，通过头脑风暴法提问，激活学生与写作主题相关的词汇和句子，为后面写作做好热身铺垫；通过整体概括和分段递进的提问引导学生了解范文的文体结构和重点句型，为后面仿写做好准备；借助写作提纲进行提问，组织学生口头讨论，鼓励学生运用多种句式，帮助学生拓展更丰富的表达。
写后，在批改过程中，借助评分标准提问，使学生明确写作要求，鼓励学生依据量表和教师指导的方法，评价同伴的习作。
（4）语法课的提问策略
在观察发现阶段，教师要在真实的生活情景中呈现语法项目，使学生在感性上初步接触语法内容，这种自然、流畅的情境呈现易于学生的感知和理解，使学生不觉得枯燥，有助于激发学生的学习兴趣，并保持上课的专注力；同时设计聚焦特征，透视规则的问题，让学生通过推理，假设，主动探索和感悟语法规则。
在讨论归纳阶段，教师要提出启发性的问题，引导学生自己发现语法的规则、意义和功能，对于学生意见有分歧的问题，教师要善于根据语法的重难点，找准问题的切入口，使学生豁然开朗，产生顿悟。
在巩固应用阶段，教师要设计有梯度，循序渐进的问题让学生能在初步应用中达到对语法规则的熟练操作；教师要创设情境化的问题，让学生在实际运用中做到对语法规则的融会贯通，实现内化过程。
同时也梳理出了以下的理答策咯
（1）适度追问，保持话轮转换——教师在与学生的问答中不仅要注意倾听，抓住机会与学生进行对话，而且要经常使用保持、转换话轮的交际策略，增加对话的交际意义。
要设法避开会话中的可能结束之处,并使用but,and,however,inaddi-tion,ontheotherhand,anotherthing,if,since等语促进学生把话语继续下去。
（2）适当修复，调整问题难度——修复是指在说话过程中及时对自己的话语进行修改、补充、说明，包括对语言用词的修复和对语言内容的修复。
根据学生的课堂表现，我们要及时调整课堂提问方式，采用词语替换、提示、举例、让问题更具体化等方式，设计符合学生实际水平的问题。
（3）因材施教，运用不同策略——对有余力的学生往往是进行有效的追问或提升式肯定等形式。
对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点，给予引导提升；对于少数学习有困难的学生，要多用以激励性理答，当学生错误的时候多采用探问、引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。
（4）积极反馈，丰富评价语言——那种不顾学生答案的正确程度而千篇一律的滥用表扬性评价语，如Good!
Welldone!
Wonderful!
.的做法是极不可取的，用多了，学生就会失去兴趣，所产生的作用势必大打折扣，若能在课堂中经常说一些诸如：
“welldone，whatacleveridea，youfiguredthatfast，youaregettingbettereveryday，keepitup.”这样具体丰富，极富个性化的评价语言，一定会给学生留下深刻印象。
2、公开课评优课的展示
（1）2011年11月，邹荣兰老师运用听说课的提问策略和有效的教师理答策略所开设的市级公开课受到好评
（2）2011年12月，12名青年教师在校春蕾杯评优课中展示提问策略和理答策略。
（3）2011年至今，共开设5级区级公开课，5位老师均运用提问策略和理答策略获得同行好评
（4）2012年5月，朱丽娟老师在高级教师评选的课堂能力考核中获优
（5）2012年5月，颜淑情老师在新北区初中英语教师教学能力比赛中获一等奖
3、论文教学设计发表和获奖
作者
论文
时间
发表刊物、获奖等级
周佳娴
《初中英语阅读教学中有效提问之初探》
2011.10
省三等，省教育学会
周佳娴
《课堂提问的问题与对策》
2011.9
发表于时代英语报
王来燕
《近水楼台先得月》
2011.10
省二等，省教育学会
王来燕
《英语阅读教学中的提问艺术》
2011.9
发表于时代英语报
陆玉兰
《让英语课堂提问更具有效性》
2011.10
区三等，区教育学会
陆玉兰
《有效提问才能催生高效课堂》
2012.2
省级期刊《才智》
张婷
《小议英语课堂提问的有效性》
2011.11
市二等，市教育学会
盛飞
《让英语课堂提问焕发生命力》
2011.10
省三等，省教育厅
杨洁
《做英语课堂中的善问者》
2011.10
区论文一等奖
杨洁
《英语课堂提问的有效策略》
2012.5
发表于《常州教师教育》
袁洁
《加强课堂有效提问，提升英语教学效果》
2011.5
省刊《文理导航》
邹荣兰
提问策略对英语课堂有效性影响的实验性研究
——以牛津英语7AUnit4IntegratedSkills教学的实践与反思为例
2012.4
发表于省刊《语数外学习》
葛雨军
《提出问题，是解决问题的出发点》
2011.11
发表于时代英语报
3、专业成长
课题研究期间，盛飞、杨霄霞老师被评为市教坛新秀，邹荣兰老师被评为常州市骨干教师，常州市优秀班主任，常州市师德先进个人，赵桂红老师被评为新北区学科带头人，唐海燕、葛雨军老师评上了中学高级教师职称，盛飞、王小飞、吕虹、谢静、杨洁老师评上了中学一级教师职称。
有5位老师被录取为华中科技大在职研究生
九、存在问题及后阶段研究措施
（一）课题研究中存在的问题和不足
1.研究课型和观察量表有待丰富和完善
本课题只是对常规课堂教学提问的研究，在不同课型的英语课堂，提问策略不一样，还需我们深入研究，也是我们下一步研究的内容。
例如，在英语复习课上，提问运用得灵活和巧妙，可以引导学生对所学知识的回忆、对比、分析、概括和综合，对培养学生综合运用能力会起到事半功倍的效果；而提问运用得随意和蹩脚，会浪费课堂时间，增加学生学习负担，影响知识的巩固和掌握。
在英语复习课上，如何通过提问盘活学生头脑中的知识点，如何通过提问帮助学生在头脑中构建知识网络，如何通过提问培养学生举一反三的知识迁移能力是我们今后要努力的目标。
2.学生提问有待研究
课堂观察我们发现学生提问状况也不容乐观，课堂上都是教师紧抓提问主导权，在师生的问答中学生因缺乏提问的动机和机会，一般都是被动的“答”，而很少有主动的“问”。
问题意识是个体思维品质的灵活性、深刻性、独到性和创新性的外在表现。
没有问题意识就意味着我们学生学习的主体性还没有得以实现或加强，不提问题也就表明着我们学生仍然是被动的知识接受者。
学生善于并敢于提出问题是学生课堂积极参与的一种展示，也是学生独立探究、主动思考、求异思维和创新想法的一种外在表现形式，更是增强学习兴趣和学习效果的重要要途径。
那么教师如何在课堂教学中培养和发展学生的问题意识是我们下一步要研究的目标
（二）后阶段研究计划及保证达标措施
1、下阶段的课题研究将按计划继续展开。
2、确保课题最终成果的措施有：
（1）多开设复习课、语法课等课型的提问研究，并对课堂提问观察量表进行完善
（2）利用基本功和评优课为平台，提升教师专业素质
要具备扎实的语言功底，因为过硬的听说读写能力是英语教师威信的保证；要培养良好的心理素质，因为对学情有一颗敏感而善于体悟的心是教师智慧的体现；要积累深厚的学识，因为厚重的积淀是教师个性魅力的展示；要坚持积累各种案例，因为不断的总结和反思是教师成长的阶梯；要重视课前预设，因为精彩的生成是来自充分的预设。
（3）对于学生来说，提出问题是开启思维的开端，思维活动常由提问题开始，教师不仅要精心设计问题，更要引导学生敢于提问、善于提问、乐于提问、让学生在课堂上不仅答得精彩，而且问得精彩。
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