孙权劝学教学设计4.docx

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孙权劝学教学设计4

《孙权劝学》教学设计4

　　　　教学目的

　　1．体会人物语言的情味。

　　2．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4．明白得本文开卷有利的主旨。

　　重点、难点

　　重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　（3）明白得文章的内容和主旨。

　　难点：

体会人物语言的情味。

　　教学时刻：

一课时

　　一、课文导入。

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

这人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。

可吕蒙有个毛病；不爱念书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，念书有何用？

这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？

让咱们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部纪年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史体会和教训的。

　　三、学生齐读课文。

　　1．把握以下加点词的意思。

　　但当涉猎：

只见旧事：

明白以为：

以为吴下阿蒙刮目相待

　　2．明白得以下句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应明白得为：

“蒙以军中多务辞，以：

拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄如何明白这件事这么晚啊！

何：

怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1．孙权与吕蒙对话的要紧内容是什么？

　　劝学。

　　2吕蒙同意了孙权的建议吗？

　　辞十就学。

　　3．课文是如何表现目蒙学习的成效的？

（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

）

　　4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

　　5．归纳情节：

劝学～就学一议论～结友。

　　6试探：

课文在情节的处置上有什么特点？

　　明白得：

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

　　②正面写“劝学”通过，通过“议论”以后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③

　　情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。

　　1．请一名同窗朗诵孙权的话。

　　试探讨论：

　　①“不可不学！

”写出了如何的口气？

表现了如何的心理？

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪？

”表达了如何的心态？

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　③“卿言多劳，孰假设孤？

孤常念书，自以为大有所益。

”如此说有何作用？

　　现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：

这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关切爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2．请两位同窗分角色朗诵蒙、肃对话，要求尽可能读难说话时的语气语调。

　　试探讨论：

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”一句可见鲁肃那时如何的神情和心理？

说明了什么？

　　十分惊奇的神态，吕蒙的转变判假设两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞扬。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②“大兄何见事之晚乎！

”这句话表现了吕蒙那时如何的心情？

　　为自己的进步深感自豪，并非是抱怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　3．齐读全文，试探：

孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

清说明。

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话那么有一种讥讽的趣味包括其中。

　　六、背诵课文。

（可当堂检查）

　　七、说话训练：

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　要求：

注意语言表达要清楚，有层次。

　　八、布置作业。

　　完成练习一、二。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资冶通鉴》

　　劝学：

辞～就（恳切、关切）

　　议论：

非复吴下阿蒙（惊异、赞扬）

　　何见事之晚（自得、自豪）