《学前幼儿数学活动设计与指导》试题及答案.docx
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《学前幼儿数学活动设计与指导》试题及答案
2012------2013学年秋季学期
学前儿童数学教育期末试题
姓名：
学号:
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题0.5分，共20分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.学前儿童计数能力的发展一般经历了那些阶段（）
A．口头数数——说出总数——按物点数———按数取物
.B口头数数——按物点数———说出总数——按数取物
C.口头数数————按物点数———按数取物——说出总数
D.说出总数——按物点数———按数取物——口头数数
2.小明现在刚好5岁，请问他大致属于数概念发展的那个年龄阶段（）
A对数量的感知动作阶段
.B.数词和物体的数量间建立联系阶段
C.数词和物体的数量间建立联系和数的运算初期的过渡阶段
D数的运算阶段
3.选择学前儿童数学的依据不包括（）
A舍弃不科学的、不系统的知识
B符合学前儿童认知发展规律和特点
C.适合幼小衔接的需要
D培养技能和习惯
4.作为专门的数学教学活动有益延伸是（）
A孩子日常社会生活————付费、数楼房车次等
B家庭生活中渗透数学教育
C.分组数学游戏活动
D数学区角活动
5.学前儿童数学教育的能力目标包括（）
①、发展数学认知能力②、技能探究能力
③、数理逻辑思维能力④、解决日常数学问题的能力
A.①③④B.①②③C.②④D.①②③④
6.以下哪个特点不是分组教学活动所特别注重的（）
A综合性
B趣味性
C.目的、计划性
D自然性
7.处于3----4岁儿童，在几何形体的认知方面的特点是（）
A认识长方形、正方形
B能对平面图形进行配对
C.对相似的平面图形进行比较、找出不同与相同
做到图形守恒、不受大小、颜色和位置的影响
8.儿童辨别空间方位的难易顺序是（）
A先左右、再前后、最后认识上下
B先前后、再上下、最后认识左右
C先前后、再左右、最后认识上下
D先上下、再前后、最后认识左右
9.进行分类教育要求时，对大班的要求是（）
A学会按物体的外部特征进行分类
B能够按物体的数量进行分类
C能按某一特征进行肯定与否定的分类
D掌握“分开”、“分成”、“合起来”等词
10.以下不属于学前儿童数概念形成的标志的是（）
A能够进行各数群间的等量、互补和互换
B掌握10以内数的实际含义
C掌握十以内数的组成
D掌握十以内相邻数的关系
11.幼儿园中班与幼儿园小班比较，新增加的教育要求是（）
A基数概念教育要求
B序数教育要求
C空间认知教育要求
D时间认知教育要求
12.学前儿童心理发展的总趋势包括（）
①从简单到复杂②从具体到抽象③从被动到主动④从零散到体系
A①④
B①②③
C①③④
D①②③④
13.什么是学前儿童数学教育的出发点及归宿（）
A教育形式、教育目标
B教育目标、教育内容
C教育目标、教育手段
D教育内容和教育手段
14.学前儿童形成数概念的核心是（）
A掌握10以内的数序
B掌握10以内数的实际含义
C接触20以内的数
D掌握10以内数的实际含义
15.假如幼儿能进行1到5的正逆排序，那说明幼儿（）
A是中班的幼儿
B理解了数量关系的中的可逆关系
C满足了中班的教育目标要求
D明白了数的守恒
16.小星自编了一道应用题“小雨上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?
”存在的错误是（ ）
A．条件不清楚
B．结构不完整
C．内容不符合生活逻辑
D．问题不明确
17.在认识“三角形”活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（ ）
A．对图形进行比较
B．渗透图形守恒的教育
C．让幼儿感知图形之间的关系
D．激发幼儿学习数学的兴趣
18.幼儿能以自身为中心判断左右却不能以客体为中心判断左右这主要是受（）
A动作能力发展的局限
B语言能力发展的局限
C想象能力发展的局限
D思维能力发展的局限
19.幼儿自由地选择材料进行数学活动时教师如要评价每个幼儿选择和操作材料的情况此时收集评价资料的最好方法是（）
A临床法
B测试法
C作业分析法
D观察
20.早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（ ）
A．数学能力
B．数学知识
C．数学素养
D．数学方法
二、多项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
在每小题列出的选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选、少选或未选均无分
1.学前儿童学数学的特点包括（）
A逻辑思维特点
B学习数学心理的特点
C依靠外部操作和用具体实物的特点
D数学概念和技能学习的特点
2.判断儿童数概念发展的程度可从哪几方面来看（）
A计数能力、数序的掌握
B基数概念、抽象数概念
C数的守恒、组成
D数的分解、组合的掌握程度
3.以下哪些是学前儿童加减运算能力发展的一般规律（）
A学习加法比减法容易
B从逐一加减到按数群加减
C从抽象到具体
D从感知动作水平加减直接到概念符号水平
4.学前儿童数学教育的基本原则包括（）
A发展学前儿童的思维结构
B让儿童动手操作
C知识的系统性和逻辑性
D联系儿童实际、重视个别差异
5.现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉，所以在生活中我们应该让幼儿（）
A萌生对数学的主动求知和探索
B体验和发现数学
C活学活用。
回归生活
D因材施教、帮助其建构数学知识
6.每个活动都有个名称，那现有的数学活动名称一般有哪些形式命名（）
A生活化命名
B学术化命名
C教育目标命名
D孩子特点命名
7.在写幼儿数学教学活动目标时，作为老师应从那几个具体目标入手（）
A认知
B情感
C社会性
D个性发展
8.在制定数学教育目标时，应考虑（）
A儿童身心发展水平
B社会的发展和数学学科特点
C教师教的特点
D儿童的习惯和家长意愿（）
9.以下属于幼儿园中班理解数量关系的教育要求的是（）
A理解包含关系
B理解传递关系
C理解守恒关系
D理解可逆关系
10.以下属于学前儿童教师“教”数学的方法的是（）
A启发探索法
B归纳演绎法
C图示建构法
D讲解演示法
三、名词解释（本大题共7小题，每小题2分，共14分）
1.什么是数学能力
2.什么是变式守恒法
3.什么是三阶梯教学程序？
4什么是量？
5什么是学前数学教育评价？
6什么是归纳演绎法？
7什么是游戏法？
四、简答题（本大题共8小题，每小题5分）
1.简述学前儿童基数概念发展体现的几种不同发展水平
2.简答学前儿童基数概念发展的规律
3.简答学前儿童数学能力发展的特点
4.简述学前儿童数学教育的总体目标
5.请简答学前儿童数学教育的意义和价值。
6.请简答教师让幼儿进行动手操作时需要遵循哪些原则
7.请简答学前儿童的数学教育的主要途径
8请简答学前儿童排序能力发展的年龄特点
五、论述题（本大题共2小题，每小题16分，共32分）
1.请论述在学前儿童各年龄阶段数学教育目标上是如何体现递进性的?
2.请设计一个关于图形守恒的教学活动。
学前儿童数学教育理论与实践
试题答案
一、单选题答案
1—5：
BCDDA6—10:
CBDCA
11---15BDBDB16--20：
ACCDC
二、多选题：
1—5:
ABACBCABCDABC
6—10:
ABABCDABDCDBD
三、名词解释
1.数学能力是指儿童在掌握一定的数学知识技能的基础上，表现出的对事物数量形的认知能力，分析综合能力，连锁思维能力，逆向思维能力等。
2.是指通过数量的变式训练使学前儿童形成守恒认知结构的教学方法。
3.是指学前儿童数学教学活动中，根据学前儿童认知发展的三个阶段，思维发展的三级水平，教师有目的，有计划地引导学前儿童认知能力递进式的由低级向高级发展，由外部感知运动智力逐渐内化为形象表针智力以至达到词语概念智力的过程。
4.量是指客观世界中的物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。
5.学前数学教育评价是以学前数学教育为对象，对其效用给予价值上的判断。
6.是指学前儿童运用一些带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的一种方法。
7.它是根据儿童好动的天性，具体形象的思维特点将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童在自由自在，无拘无束的游戏活动中学习数学的一种方法。
四、简答题
1.第一种水平：
不理解有多少物体的提问
第二种水平是：
不完全的数数和基数关联
第三种是：
完全的数数和基数关联
第四种是：
最后一个数词规则
第五种是：
儿童不完全的基数反应
第六种是：
儿童真正的基数的反应
2.①儿童基数概念的发展是一种渐进的过程
②儿童基数概念的发展是一种主动建构的过程
③儿童基数概念的发展依赖于感性的经验
④儿童基数概念发展的社会性建构
3.①学前儿童的思维以具体性和形象性为主要特点
②学前儿童掌握数概念不稳定，还没有完全形成数量守恒概念
③学前儿童接收和处理大量信息的能力较差，有待提高
④数学教育的幼小衔接，主要反映在数学能力方面的不足
4.①激发学前儿童认识和探索周围环境中的数、量、形等的兴趣（情感和态度目标）
②引导学前儿童在与环境相互作用的过程中，获得有关数、量、形、时间、空间的感性经验。
（学习数学知识方面的目标）
③培养学前儿童观察、思考和解决数学问题的数学能力，并学习独立自主选择数学活动的内容和检验数学活动的错误控制能力。
（解决日常生活数学的目标）
④培养学前儿童正确使用数学操作材料进行数学活动的数学操作技能探究能力，爱动脑筋，养成良好的学习习惯。
（培养技能和习惯的目标）
5.①数学素养是21世纪儿童必备的科学文化素养之一
②数学教育能培养儿童的思维能力和解决问题的能力
③数学教育能满足学前儿童的认知需要
④能顺利解决幼小衔接的瓶颈问题
6.①创设良好的动手操作环境
②加强对学前儿童操作过程中的指导
③灵活选用不同类型的操作活动
④善于总结和提升操作经验，对操作活动进行综合评价
7.①数学教学活动
②分组数学游戏活动
③日常生活中的数学教育活动
④数学区角活动
8.①3岁学前儿童在完成排序任务时，带有很大的游戏性、任意性和不稳定性
②4岁学前儿童往往用分组比较法，进行5的排序
③5岁学前儿童排序时，具备一定的目测能力。
开始进行10的排序
④6岁学前儿童进行10的排序时，目测能力提高并自学利用简便的排序方法。
五、论述题
答案：
1.在感知集合教育要求上，小班的分类教育要求是：
探索物体特征，学习讲述物体的异同；区分1和许多的教育要求是：
能区别1个物体和许多个物体。
幼儿园中班分类教育要求是：
学习按物体的数量进行分类计数和按物体的两个特征进行二元
分类。
学习“分成”“分开”“合起来”；比较两组物体数量关系的教育：
学会对应比较法：
重叠法、并放法、连线法
幼儿园大班的分类教育要求是：
学会按物体某一特征进行肯定与否定的分类。
同时从两个角度或二维来分类。
2.在基数教育要求上。
小班是感知个数在5以内集合中的每个元素；中班是学会10以内数的顺数和倒数和达到数目守恒。
大班是学会100以内的顺数和倒数，认识三个相邻数的数差关系。
3.几何形体的教育要求是体现的递进性是：
小班认识圆形、正方形、三角形并在生活中找出和图形相似的图形。
中班是认识长方形、椭圆形、梯形、正确说出图形名称，进行图形转换。
大班是认识长方形、圆柱体、能够正确说出名称并学习等分形体。
4.在量上体现的递进性是：
小班运用大小和“长短”等词，说出那个最长等。
中班是进行量的区分、比较、排序。
大班是能够按照量的差异进行10以内的正逆排序，初步感知序列之间的传递性双重性。
5.在空间认知上体现的递进性是：
小班是能说出以自己为中心的上下方位，中班是辨别以自己为中心的前后方位。
大班是区分并说出以自己身体为中心的左和右。
6.在时间认知上体现的递进性是：
小班是理解早晨、晚上、白天、黑夜的含义。
中班是理解今天、昨天、明天的含义、大班是学会看钟表上的整点和半点的时间。
7.在理解数量关系上体现的递进性是：
小班是理解1和许多的关系和一一对应的关系。
中班是理解邻数关系、等量关系、守恒关系、可逆关系。
大班是比大班锁互补、互换。
包含、传递、函数等。
在小班、中班、大班的不同认知发展水平上有不同的教育要求。
其都体现了一种递进性。
2.设计图形守恒的教学活动如下
活动名称：
图形守恒
活动目的：
①复习三角形名称及特征三条边和三个角，知道不论大小颜色有什么不同只要有三条边和三个角都是三角形。
②能从周围的环境中找出与三角形相似的物品培养灵活运用知识的能力。
活动准备：
几何图形学具盒内装不同颜色、大小的三角形和图形各若干和彩色铅笔每人各1盒练习纸每人1张。
教师用三角形图1张。
教师尽可能在环境中布置上三角形物品如三角锦旗、彩旗、三角形的画等。
彩色粉笔若干黑板一块。
活动程序与方法：
1.步骤复习：
三角形①操作感知。
教师在黑板上画1个三角形。
问这是什么图形?
如果儿童答不出。
教师先不要告知三角形名称应让幼儿通过以下操作感知自己得出经验。
如果有人能说出三角形名称教师应再问为什么叫它三角形呢?
接着让幼儿从自己的学具盒中取出1个和黑板上一样的图形请他们仔细看看并用手指抚摸它的面和四周边缘想想它是什么样。
②讨论。
请几位幼儿分别叙述自己看和摸后的感受。
根据幼儿的回答教师视情况提出以下问题教师手指沿1条边描画这是什么?
必要时教师可告之这叫边再指1个角问这是什么?
角有几条边?
几个角?
请几位小朋友分别指出并数给大家听。
③小结。
幼儿充分发表意见后教师说这叫三角形为什么叫它三角形呢?
因为它有三条边、三个角。
它们都是三角形。
①挑出三角形
a.操作。
请幼儿从自己的小盒里把三角形都找出来。
b.讨论。
这些图形都叫什么名字?
为什么它们的颜色、大小、样子都不一样都叫三角形吗?
可提示幼儿看看它们的角再看看它们的边是不是一样多是不是三角形和颜色有没有关系?
和大小有没有关系?
和三角形的摆放方法有没有关系?
c.小结。
经过讨论让幼儿认识到是不是三角形和颜色、大小和怎么摆都没有关系只要有三条边、三个角都叫三角形。
②看看它们都是什么图形a.教师出示三角形图或在黑板上用彩色粉笔画出各种不同颜色和形状的三角形
自由活动时间可使用小几何图形卡片作自由拼图游戏等。
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