中学语文教学策略分析10篇.docx

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中学语文教学策略分析10篇

　　第一篇启发式教学在中学语文阅读教学中的运用摘要高质量的启发手段能引领学生迅速进入文本，正确解读文本，基于此，文章提出了用一石激起千层浪的课堂提问启发学生、用多样的语言实践活动启发学生、用丰富的生活体验启发学生、用巧妙的对比教学设计启发学生，从而引导学生从浅层阅读走向深层阅读，提高中学生的语文阅读水平，促进中学语文阅读教学效率的提升。

　　关键词中学语文；启发；阅读教学新课程改革下的语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式，但教师不能错误地解读为放手不管、放任自流。

　　对话，是课程改革所倡导的阅读教学新常态，而高质量的启发手段往往是引导学生进行有效对话的重要手段。

　　一、用一石激起千层浪的课堂提问启发学生满堂问使学生的思维倍受束缚，让人讨厌，满堂的无用提问更是让人痛恨。

　　语文教师应当善于提炼问题，追求一石激起千层浪的有用提问，为学生进入文本打开一个突破口[1]。

　　如在教学《沁园春•雪》的上片时，笔者设计了两个问题一是能否把惟余莽莽一句改为一片莽莽；二是能否把顿失滔滔改为失去滔滔。

　　教学下片时，笔者没有像往常那样提问词的下片围绕哪一个字来展开？

而是提问学生能否把‘惜’字改成‘昔’字？

通过这些独具匠心的提问，学生兴致勃勃地进入思考和讨论当中，从而启发学生理解诗人融情于景、感叹冰雪威力、暗讽各朝帝王、表达革命信心的思想感情。

　　在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，文中群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏一句，充分展现了齐王虚心纳谏，虚怀若谷的形象特点，如何让学生体会到这点呢？

笔者在教学中设计了这样一个有趣的问题同学们，这句话能否改为‘群臣吏民能面刺寡人之过者，受下赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受上赏’，为什么？

这一提问，课堂马上热闹起来，经过反复的讨论，学生终于明白，这上、中、下三等的奖赏是按照进谏的风险系数来划分的，当面指责过错，给予上等的奖赏，表现了齐王敢于直面批评的广博胸怀。

　　二、用多样的语言实践活动启发学生《语文课程标准》指出语文是实践性很强的课程[2]。

　　语言学习是一个习得的过程，没有这个过程语言学习是达不到目的的。

　　满堂灌满堂问之所以收效甚微，就是因为它从根本上违背了语文教学规律。

　　在语文教学中，教师应当留给学生足够的空间，让其通过语言实践来获得启发[3]。

　　如学生在解答上文提到的惟余莽莽能否改写成一片莽莽这个问题时始终摸不着北，这时笔者并没有急于讲解，而是马上要求学生用惟余一词造句，这样一来学生就会明白惟余一词蕴含着诗人惊讶、感叹的情绪。

　　中学教材中古诗文的篇目较多，古诗文教学更应尊重学生的语言实践活动，注重让学生在诵读中理解，在诵读中感悟。

　　三、用丰富的生活体验启发学生语文学习必须与生活相联系。

　　著名特级教师李镇西[4]认为，进入文本的标志是读出自己，读出问题。

　　读出自己，强调的就是与自己的生活体验相联系，调动自己已有的知识和生活经验。

　　如在教学《故乡》一文，笔者在讲完少年闰土这一部分的时候，特意让学生谈谈假如自己遇上了多年没见的好朋友，会怎么接待他？

学生畅所欲言，气氛热烈。

　　这时笔者突然话锋一转闰土像你们说的那样做了吗？

闰土的哪一句话最让‘迅哥儿’伤心？

学生各抒己见，体会到了迅哥儿面对友谊破灭、故乡不再有梦幻色彩的伤心失落。

　　四、用巧妙的对比教学设计启发学生在日常的阅读教学实践中，笔者发现一次成功的对比教学往往能让学生恍然大悟，从而事半功倍。

　　如在教学《我的叔叔于勒》一文时，学生不能理解课题的言外之意，笔者就把课题改为于勒和叔叔于勒，让学生与原来的课题相对比，这时学生理解了课题强调的是我的二字，从而明白，课题是在讽刺菲利普夫妇。

　　在教学《唐雎不辱使命》一文时，笔者让学生把安陵君大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易与唐雎否，非若是也。

　　安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉相对比，让大家体会唐雎的从容镇定、态度坚决；还让学生把秦王前后的语气变化相对比，让大家体会秦王的性格特点[5]。

　　五、结语语文教学离不开师生的对话，而对话的过程其实就是用智慧催生智慧的过程，是引导学生从浅层阅读走向深层阅读的过程，高质量的启发手段正是完成这个过程的最佳捷径，应当成为语文教师不懈追求的秘密武器。

　　作者陈振文单位肇庆市广宁县石涧中学参考文献[1]祝耀安大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考[]北京团结出版社,2015[2]中华人民共和国教育部语文课程标准[]北京北京师范大学,2012[3]许金宝,赵红梅在课堂提问的艺术性上下功夫[]上海教育,20062118-21[4]李镇西做最好的老师[]北京文化艺术出版社,2012[5]张丽试论有效课堂提问的技巧[]上海教育科研,20131250第二篇中学语文课堂教学新模式研究摘要新课改要求语文教学内容要具有实用性和有效性，要注重对学生学习兴趣的培养。

　　将互联网思维以及互联网技术应用到中学语文教学过程中，可有效促进学生多元化的发展。

　　基于此，文章在分析了互联网思维和语文教学联系的基础上，探讨了基于网络环境下中学语文课堂教学的新模式。

　　关键词互联网思维；中学语文教学；网络环境互联网思维是大数据的在线模式和世界伦理社会化的思考方式，其涉及到政治、文化教育建设等各个领域。

　　语文教学旨在培养学生的思维能力和文学素养，锻炼学生的语言表达和文字表达能力。

　　在网络化背景下，互联网技术以及多媒体技术成为课程学习的重要工具，是中学生获取语文知识的主要途径。

　　因此，语文课程教学的内容应该更具时代性和开放性。

　　为了提高语文教学的质量，现代语文课程的教学都要适应和满足时代发展和学生全面发展的要求。

　　一、互联网思维和语文教学的联系互联网思维是一种与创新教学理念相融合的思考新模式，是积极倡导的创新型人才思维培养模式[1]。

　　在网络化和信息化教育的时代背景下，教育者能引入互联网思维来提高语文教学的效率和质量，在一定程度上有助于推动语文课程的改革和发展。

　　将语文课程的教学融入到互联网思维中，使学生更好地掌握知识理论的系统性和完整性的同时，还能进一步提升教学效益。

　　因此，教育工作者应将语文教学的重点转向帮助学生学会思考，促进学生全面的进步和发展，提高学生参与社会实践活动和生活感悟的能力。

　　二、基于网络环境的中学语文课堂教学新模式一以互联网思维优化语文课堂教学的内容网络环境下，互联网和多媒体平台是学生学习认知的重要渠道，对教学质量存在一定的影响，教师根据语文教学的思想和教学目标，增强语文教学内容的趣味性、科学性、思考性以及灵活性[2]。

　　互联网思维是一个不断变化发展的动态思维模式，因此学校要达到优化语文课堂教学的目标就要与时俱进，以学生为主体，遵循特定的思考逻辑形式和教学步骤，并依照教学活动的实施程序和目标来进行课堂教学。

　　根据时代的特征进行语文理论和知识的创新，提高教学质量的等级和层次。

　　互联网通讯技术总在不断地更新和变化，现代中学语文教育也越来越追求知识理论和教学模式的创新，唯有教学内容不断加快更新的速度，才能跟上时代的步伐，才能满足学生对语文新知识的需求。

　　二构建在线语文教学资源库在线学习成为了网络化背景下应运而生的一种新型的教学模式和学习方式，同时也是一种能提供学生深入探究和自主学习的平台。

　　语文教学要重视建立网络公开在线教学的资源库，储存海量的教学资源，实现语文教学和其他教学资源的共享，让学生可以通过多渠道和借助多样化的手段获取丰富的语文课程资源，从而实现多样化学习和教学资源的数字化。

　　语文教学贯穿整个中学阶段，涉及语音、语法、古诗词、阅读理解、写作等板块内容，需要一个长期的培养和积累的教育过程。

　　教师可以通过开发和设计语文学科的一系列课程资源，将在线教学的连贯性、短小性以及灵活性进行有效的整合和运用，即使在不能进行面授的时间，也可以让学生通过网络平台进行自主学习，培养学生的文字素养和提升写作以及阅读的技能[3]。

　　三借助多媒体技术进行语文教学随着互联网技术的应用与发展，教师要善于使用多媒体技术辅助教学，突破常规的教学思维和变革传统生硬的教学模式，利用计算机技术的直观性和生动性，增加语文课堂的趣味性，消除学生对枯燥乏味的教学模式产生的排斥心理；教师在课堂上以视频或图文并茂的形式，将抽象的理论知识立体化地呈现在学生面前，不仅方便学生理解，而且还能加深学生的记忆。

　　为了拓宽学生的思维和知识面，语文教学过程中可以利用互联网适当增加课外知识。

　　作为语文教师，需要紧跟时代的步伐，积极创新和变革以传统单纯理论传授为主的教学模式。

　　作为学生，可以借助多媒体技术增长见识，满足不同语文内容的资源信息需求；可以针对不同的语文知识内容进行个性化学习，强化和巩固重要的知识点，有助于查漏补缺，补充课外知识点。

　　三、结语网络环境下，教师和学生学习的方式出现了多样化，只有目标明确、主题突出、情境真实，融合时尚、创新、新颖的语文课程教学，才能深受学生的喜爱和教师的推崇。

　　在多媒体技术应用和互联网思维的指导下，教师应合理地配置语文教学资源，提高教学效率和质量，使课程内容更具针对性和实效性。

　　在语文教学中要注重将学生的价值观和人生观与时代精神相融合；关注学生的价值取向和理想追求；关心学生人生的真谛和命运的理性态度；发扬学生的个性和主体精神。

　　作者茹建新单位甘肃省金塔县第二中学参考文献[1]陈怡微课应用于高中语文教学的价值探寻[]语文教学通讯,2015128-29[2]张桂芬微课在高中语文教学中的应用探索[]现代语文教学研究版,201412107-108[3]叶波翻转课堂颠覆了什么论翻转课堂的价值与限度[]课程•教材•教法,20141029-33第三篇中学语文教师的人文关怀人本思想主要指的是将人的心理、生理需求作为首要目标，强调个人发展需求，以及对健全的、健康的、理想的人格的塑造。

　　基于人本思想中的人文关怀因素，语文课程作为中学重要的教学课程，其目的之一就在于使学生在学习过程中理解人文思想。

　　而作为一名中学语文教师，最重要的就是通过言传身教，在教学及日常生活中将人文关怀传递给学生。

　　一、人文教育注重教学内容的人文性中学教学中语文作为三大主要科目之一的原因就在于其教学中的人文思想和人文精神，能引导学生树立正确的审美观、价值观、世界观。

　　因此，自1904年语文开始独立地作为一门学科以来，我国所采纳的语文教材中都蕴含着极其丰富的人文性。

　　从戴望舒的《雨巷》我希望逢着一个如丁香般结着愁怨的姑娘对于美丽事物的追求到《岳阳楼记》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐中作为一个独立的个体对国家、对人民及对自身的思虑；从鲁迅的《记念刘和珍君》《从百草园到三味书屋》中对于人性的反思再到朱自清的《荷塘月色》《匆匆》中人作为独立个体对自然环境，对身边的事物的独到思考。

　　语文教师应当深刻把握语文教材中所体现的、传达的人本思想，在书本学习的过程中，既要把握基本语文知识，又要引导学生认真体会语文教学中的人文魅力，从而充分发扬语文学科中所要传达的思想感情。

　　二、以人为本发扬学生学习的主体性除过日常的教学内容，语文教师还可以为学生推荐一些启迪人生的经典书籍或者影片，拓展学生视野的同时为学生的三观塑造作正确的引导。

　　除此之外，还可以采用互动学习的方式。

　　例如，笔者在语文教学期间，在班级推行了这样一种活动，以座位表为顺序，每天安排一名学生在黑板上抄写一句名人名言，并在语文课前专门抽出三分钟时间给学生，做一次书评，或是一次影评等。

　　通过这种方式，让每一个学生都参与其中，教师也可以从中受到启发。

　　这种教学相长的方式值得每一位教师学习。

　　通过潜移默化、日积月累的影响，通过语文教师润物无声的关怀和启迪，引导学生在语文学习中学习优秀的人文思想，让每一个学生的性格中都充满人情味，都充满对世界、对自然，对每一个独立个体的敬畏和热爱。

　　三、人本思想积极培养学生的人文精神所谓人文精神，就是要维护、追求和关切人的尊严、命运和价值，珍视人类的各种精神文化现象，肯定和塑造全面发展的理想人格。

　　在日常语文教学中培养学生的人文精神，有利于学生正确的价值观、人生观和世界观的形成，有利于学生树立远大理想，进而以更加积极、健康的心态投入到学习和生活中。

　　因此，中学语文教师应该运用多种教学手段和方法，对学生的人文精神进行培养。

　　例如，教师可以设计更多的实践教学活动，如让学生排练话剧《雷雨》。

　　学生利用课余时间自己确定角色，准备服装以及相关的场地布置，搜集相关资料，深入了解角色的特点，体会角色的思想和心理，充分发挥想象力和创造力，结合作者的创作意图和个人理解，对角色进行个性化诠释，在《雷雨》片段的话剧演出过程中，学生的情绪被剧中的情节感染，真正融入故事，感受到了在风雨飘摇的时代家庭遭遇变故时，蘩漪对自由、独立的渴望，感受到了周冲和四凤两个年轻人的青春、热情，感受到了鲁大海的坦诚、正义和敢于行动，以及鲁侍萍的坚强和奉献精神。

　　《雷雨》中这些积极、正面的因素引发学生对青春、自由和实践的思考，使学生产生了情感上的共鸣，对人的价值和尊严也有了更加直观、清晰的认识，学生的人文精神得到了正面的引导。

　　同时，《雷雨》中的核心人物周朴园，展现的是人性自私、阴险、狡诈和虚伪的一面，周萍的懦弱和胆小使他最终走向了死亡，鲁贵的见钱眼开、趋炎附势，这些负面形象可以使学生对人性的灰暗面和人的命运进行深刻反思，使自身的人文精神也逐渐得到升华。

　　四、结语语文教师作为灵魂的工程师，知识的守护者，应扮演好传递者的角色，将人性中最美好一面发扬光大。

　　因此，在语文教学中，语文教师应当着重发扬语文课程中所要传达的中华民族传统优良传统，以及隐藏在语文课本字里行间的人文情怀，以潜移默化的方式，培养学生的思想品质以及人文素养。

　　作者戚发辉单位甘肃省积石山县吹麻滩中学参考文献[1]顾子药人文关照树魂立根杨叔子院士访谈录[]科学中国人,2006840-43[2]陈器之孟子通译[]长沙湖南大学出版社,1989[3]秦牧艺海拾贝并蒂莲的美感[北京中国青年出版社,2008[4]华东师范大学中文系资料室古典文学名篇赏析[]上海上海教育出版社,1985[5]邱伟光人文关怀的历史方位与育人效应[]思想理论教育,20081314-1860第四篇中学语文阅读教学策略探讨语文是中、高考的重要科目之一。

　　阅读理解能力是语文考试的重要内容，是学生练习的重点，然而现在一些高强度的中学语文阅读练习没有关注学生的感受，题海式的语文理解练习使得学生对其可能产生反感，最终造成事倍功半的效果。

　　因此，在中学语文阅读教学中，教师需要更多关注学生的感受，以学生为中心，调动他们参与阅读练习的积极性，这样可以实现他们阅读练习质量的有效提升。

　　苏教版中学语文教材中节选了很多优秀的文章，是开展语文阅读练习的有效材料。

　　一、阅读材料的选择在语文阅读的教学过程中，教师首先需要选择一些学生比较感兴趣的文章。

　　中学生对小说、寓言故事等是比较感兴趣的，教师在语文阅读教学过程中需要进一步选择这一类文章作为阅读任务，因为只有学生对文章内容感兴趣，他们才能提升阅读的兴趣，才能坚持阅读文章。

　　苏教版中学语文教材中有很多经典文章，例如《从百草堂到三味书屋》是选自《朝花夕拾》，教师可以引导有能力的学生尝试阅读《朝花夕拾》；《刻舟求剑》是选自《吕氏春秋》，可以让能力所及的学生阅读《吕氏春秋》的其他成语故事退避三舍、因小失大等。

　　这些文章都是经过很多届学生的检验，是提升学生自主阅读的好蓝本，都是很多专业学者进行反复论证的文章。

　　阅读材料的有效选择可以达到的教学效果提升学生对阅读材料的兴趣，有利于他们理解文章，是自主阅读教学的基础和前提。

　　二、多元化朗读教学的开展书读百遍，其义自见。

　　通过大量的朗读，中学生将进一步理解文章的意义和作者的思想。

　　因此朗读是实现一种语言课程学习的有效途径，汉语作为中学生需要掌握的一种主要语言形式，也可以进一步通过这种朗读教学的形式，实现学生对汉语应用的有效理解和掌握。

　　在汉语朗读教学中，学生不仅需要掌握相关的词汇，语法知识等，还需要提升其阅读。

　　通过大量的朗读练习，学生运用汉语进行交流的能力将进一步加强。

　　教师需要通过拓展朗读教学的多元化方式，可以提升学生对语文阅读教学效果。

　　第一，教师需要进行有效示范。

　　因为中学阶段是学生正式接触到汉语阅读的系统化学习，需要教师进行有效的入门教学，在朗读教学之前，教师需要对相关的文章进行有效的示范。

　　通过教师的朗读，学生可以进一步实现朗读方式、技巧的掌握。

　　中学生的模仿能力是相当高的，教师的这种朗读示范可以有效提升学生阅读积极性。

　　教师在示范朗读的过程中，需要投入真挚的感情，作者在文章中都会表露出某一种感情，教师在朗读文章的时候，需要将这种感情表达出来，实现真实情感流露，这样才能实现朗读的感染力，学生在模仿朗读的时候也才能够进一步体会到这种真实情感，从而实现阅读情感的投入。

　　第二，朗读中启发学生的想象力。

　　想象力是我们改造世界的原动力，在朗读教学过程中，需要启发学生发挥想象能力，这样可以进一步实现对知识的感悟，是中学生阅读能力提升的基础。

　　三、教师针对性的指导在开展语文阅读教学时，由于中学生对较长文章的阅读存在一定难度，容易遇到一些难以理解的语句，文章的文化背景不熟悉等，这些都是需要语文教师鼓励、指导。

　　首先需要教师融入更多的鼓励教育。

　　当学生遇到阅读困难的时候，教师需要拓展对学生的情感交流，不断鼓励他们坚持阅读，将整篇文章阅读下来，因为一些学生在阅读过程中可能自己的自信心不足，一旦遇到生字或者不理解的句子的时候，就出现卡壳的现象，教师的鼓励将进一步提升他们阅读的信心，坚持将文章阅读下来。

　　其次，拓展语文常识的指导。

　　学生之所以出现阅读坚持不下来的主要原因就是遇到生字、不理解的语句等，这些都是需要教师进行指导，在一篇文章的阅读之前，教师需要进一步拓展相关常识的介绍，例如作者简介，历史背景，生字扫除等，这些问题在中学生阅读之前解决，他们将大大提升阅读的坚持信心。

　　四、互动式教学的运用我们在进行中学语文阅读教学的过程中，需要打破教师为主体的填鸭式教学方式，实现学生为主体的互动式教学，这样学生可以参与到教学之中，实现了自主式的阅读练习。

　　具体的互动教学实施在文章的阅读过程中，学生一定会遇到一些不认识的汉字、词语。

　　教师要求学生遇到不认识的汉字就不要立刻查字典，这样可能影响最终的阅读效果。

　　当遇到不认识、不理解的汉字、词语的时候，学生记录下来，当阅读完之后，运用手中的字典等工具进行查找，一气呵成的阅读可以帮助学生对文章有一个整体化的理解。

　　教师也可以将这些生词在阅读前提出来，让学生先查字典，然后让学生讲出这些短语的意思，这样可以加深学生的印象，实现更为突出的记忆，学生在宽松的阅读氛围中实现词汇量的丰富，中学生阅读的困难就是在于生词，这种词汇量的不断丰富将大大提升学生阅读的能力。

　　苏教版七年级上册的《济南的冬天》这篇文章具有很强的意境，是一篇开展阅读练习的好文章。

　　在阅读开始之前，教师可以组织学生对文章中所涉及的多音字、生字进行注音例如济南的济读音为ǐ，着落的着读音为ó,让学生通过查字典，让学生在课堂上互动讨论，教师最终给出准确的读音，这样可以帮助学生更好掌握这些汉字的读音和含义，帮助他们更好地开展这一文章的阅读。

　　五、结语中学语文阅读练习需要突出学生阅读积极性的激发，因为这是实现学生主动阅读练习的关键。

　　因此，教师在实施语文阅读练习的过程中，需要选择多元化素质教育的方法和理念，培养学生语文阅读的信心和动力，形成良好的语文阅读行为习惯。

　　作者黄娟娟单位广西河池市金城江区第二初级中学参考文献[1]袁义星基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学群文阅读教学及其价值取向摭谈[]新课程下，20146[2]何建聪信奉而不唯是，遵循而有所立——初中语文阅读教学中创造性整合教材的实践与探索[]剑南文学经典教苑，20115第五篇民俗文化教育在中学语文教学中的运用一、民俗文化及其内涵民俗辞海描述，民情风俗陈民俗之急，民俗渐变。

　　民俗又称民间文化，是指一个民族或一个社会群体在长期的生产实践和社会生活中逐渐形成并世代相传、较为稳定的文化事项，可以简单概括为民间流行的风尚、习俗。

　　中国是一个具有悠久历史民俗传统的国家，在中国境内土生土长的各民族中，都有广大人民群众创造的各类民俗文化，代代传承。

　　这些民俗不仅丰富了人们的生活，还增加了民族凝聚力。

　　民俗起源于人类社会群体生活的需要，在各个民族、时代和地域中不断形成、扩大和演变，为人民的日常生活服务。

　　民俗就是这样一种来自于人民，传承于人民，规范人民，又深藏在人民的行为、语言和心理中的基本力量所以，民俗文化是传统文化的重要组成部分。

　　二、在中学开展民俗文化教育势在必行随着世界经济一体化进程的加速，外来文化于中华民族传统文化的碰撞融合，必然会收到西方文化的冲击，校园暴力、问题学生、青少年犯罪等问题屡禁不止。

　　影响中学生人生观、世界观、价值观的形成。

　　民俗文化中蕴含着许多做人处世的哲学思想，如忠、孝、仁、义、信、和、敬、恩、序、别、助人为乐、乐善好施、扶危济困、投桃报李等调节人际关系的道德礼俗规范，为学生建构精神文明提供无比丰富的资源。

　　因此，对于人生观、世界观、价值观形成的关键时期的中学生开展民俗文化教育势在必行。

　　民俗文化充满着强烈的民族认同感和民族精神，使得它在陶冶学生情操、热爱本民族文化，传承并弘扬优秀传统文化方面发挥着重要作用。

　　从中学的民俗文化教育的现状来看，还没有形成一个崇尚民俗文化的社会氛围。

　　很多中学生对中华民族长期以来形成的民俗文化认识不足，优良传统不仅没有得到的继承发扬，甚至被认为已经过时了，一些中学生的思想道德状况令人担忧。

　　因此，必须在中学加强民俗文化教育，使中学生在民俗文化学习中感受中华民族的自然之美、人情之美、社会之美等，提高审美能力。

　　三、让民俗文化教育走进中学语文教学1提高师资力量，建立高素质，专业化的教师队伍。

　　在学校教育中，教师起到一个积极的引导作用，要想将民俗文化教育带入语文教学中，就必须要重视教师队伍的建设，提高教师对民俗文化的重视度，使教师在教学的过程中，将民俗文化教育更为自然的融入语文课堂教学中，宣扬民俗文化，普及民俗知识。

　　通过培养和训练，让教师对民俗风俗和文化有一个具体的了解，对所教的内容有一个全面的认识，熟悉的掌握民俗文化教材，了解民俗文化的背景和历史，在面对学生的问题能够信手拈来，以丰富教学内容，拓展学生视野，让学生对学生民俗文化产生兴趣，为打造高校课堂奠定基础。

　　2学校重视民俗文化教育发挥主渠道作用。

　　学校是优秀民俗文化教育的主要基地，是弘扬民俗文化和发扬民俗文化的重要的手段。

　　因此，学校要充分的发挥自身的教学优势，针对民俗文化的教育制定科学、合理的教育计划，将民俗文化深入到每一学科的学习中，使民俗文化与课堂教学内容能够相互吸引，呼应。

　　加强对民俗文化的宣传，积极的组织相关的活动，提升学生对民俗文化的认知，在普及民俗文化，提升学生对民俗文化的认识的同时对于促进学生正确学习观念和道