刷子李公开课教案.docx

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刷子李公开课教案

人教版课标实验教科书五年级下册第23课 

23、刷子李教学设计

高县双河小学张琳

一、教学目标：

1、通过预习与随文学习，认读6个生字。

正确、流利地读课文。

2、略读课文，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”高超的技艺。

3、有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。

4、激发学生阅读冯骥才文章的兴趣，课外继续走进作家笔下的人物。

二、教学重难点：

有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。

三、教学准备

1、多媒体课件。

2、学生预习：

自读课文3次，标出课文段序，自学文中生字新词。

教学过程：

一、导入：

从课题入手

同学们，这节课我们要去认识一位手艺人，他就是——刷子李。

刷子李是一位手艺人的绰号，通过这个绰号你明白了哪些信息？

生  他是刷浆的。

（强调生字“浆”的读音）

师  你知道了他的行当。

生  他姓李。

师  你知道了他的姓氏。

生  他粉刷技术肯定很好，才会得到这样的绰号。

师:

  听听，他说得有理有据。

是的，在当时的天津，人们用行当加姓氏来称呼在这一行技艺高超之人。

比如，要是他在厦门蛋糕做得最好，我们就可以称呼他为蛋糕——侯。

通过预习，大家发现没有，整篇文章就是围绕——刷子李技艺高超来写的。

二、出示要求，明白要求

  1、这是一篇略读课文，正文前面有一段阅读提示，请大家自由读一读，弄明白学习要求。

  熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。

再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。

师  弄清楚要求了吗？

生  弄清楚了，先让我们想想刷子李技艺高超表现在哪里……

师  好，我们就按要求学习。

五年级了，我们应该学会默读课文，边读边勾画出能表现刷子李技艺高的句子。

生  默读、勾画、批注。

（4分钟自主读书）

师  同学们，来读读你勾画的句子。

生  我从第一段“刷子李专干粉刷这一行。

他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

别不信！

他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

”中他刷出的房子如升天一般美，刷浆时身上没有白点看出他技艺高超。

师  勾得准确，读得正确、流利，说得有理有据。

老师还发现，大家听得认真，有些同学开始没勾画这句，现在同意了他的观点立即勾画了下来，这样交流才有意义。

生  我从第五段“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。

屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？

一掉准掉在身上。

可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。

但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

”中粉浆稀溜溜的，可是刷子李身上却没有白点可见他的厉害。

师  语气语调很不错。

生  老师，我能给刚才的这位同学补充一下吗？

师  老师最喜欢你这样的发言了，来吧！

生  此处可以看出刷子李可不是浪得虚名的，果然身上没有白点。

师  讲得太好了。

生  我从第五段“啪啪声里……”中的“天衣无缝”和“雪白的屏障”可以看出他娴熟高超的技艺。

生  我帮他纠正，“衔接”应该读“xian”,而不是“连接”。

师  一起读读这个词“衔接”。

生  我也是从第五段“只见师傅的手臂……”中动作的“悠然自得”和“啪的声音”感受他的技艺高超。

师  你不但关注了从哪里看出刷子李的技艺高超，还隐隐约约体会到作者是如何写的了，如果你能读好这个句子就更棒了。

生  我从第二段中“行内的人……”的“生气、愣说”感受到这些同行知道自己的技艺不如刷子李，愣说不信。

师  用现在流行的话说，是——羡慕、嫉妒、恨。

（生接，笑）

生  我从第六段的“每一面墙刷完”中的“居然”看出技术高，前文说粉浆稀溜溜的，现在徒弟检查他身上真没有白点。

师请坐下，这位同学厉害呀，他联系上下文理解文章。

生我从第一段“他还给自己立下一个规矩……”看出他大胆承诺充满自信。

师你读出了规矩背后的东西。

师大家刚刚交流到的是第六自然段，是吧？

后面还有能表现刷子李技艺高超的句子吗？

生我找的是第八自然段“这时候……”体会出刷子李充满自信。

师同学们，文章写的是天津人、天津事，刚刚这位女同学就读出了天津味。

这样吧，把勾画的句子读一读，要求边读边想象画面，一会儿通过朗读展示刷子李高超的技艺。

生  练习朗读。

（3分钟）

师  来吧，用你们的朗读展示刷子李的技艺之高。

生  我想读读第五段的这个句子：

“只见师傅的手臂……”

师  此处应该有掌声。

（全场鼓掌）读得可谓极是好听。

要不，我们一起来读读这句。

生  齐读“只见师傅的手臂……”

师  大家朗读时，我仔细观察了他的表情，他的表情，还有后面几位同学的表情，你们肯定看见了刷子李刷墙的情景。

生  我想朗读第5段……

生  我想朗读第1段……

师  你们感受到了升天一般美的效果了吗？

（感受到了）这就是技艺高超的刷子李。

同学们，你想读哪一句就放声读一读。

生  自由放声朗读。

 三、

师  同学们我们刚才知道了刷子李技艺高超表现在哪？

作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的呢？

同桌相互讨论，说说你们的发现。

生  同桌讨论。

（3分钟）

师  来吧，把你们同桌的发现讲给大家听一听。

生  我们两个是从第一段中“最让人叫绝的是他刷浆时必穿一声黑，干完身上绝没有一个白点。

”这里是通过刷子李刷浆时的外貌和衣着显示他的技艺高超。

师  看来以前你对人物描写的文章有所了解，一下子就抓住了要点。

生  我从第五自然段的“只要师傅的手臂自由的摆来摆去……”发现作者通过刷墙的动作、声音等细节写出他的技艺高超。

师  你善于发现这些细节呀。

生  我从第四自然段中他干活前的一身黑衣服，说明刷子李很自信，相信自己身上不会弄上白点。

这也是衣着描写。

生  第五段的2、3两句对比别人刷墙都会是一身白，可是刷子李没有，写出了他技艺高超。

师  蘸浆，老师要提醒你，再读，蘸浆。

他发现了对比的方法。

生  我从第六段“每一面墙刷完他搜索一遍……“通过曹小三看他师傅的动作，写出他技艺高超。

师  有没有同学给他补充，这个地方是怎么写的？

生  这里通过曹小三的反应，侧面写出了刷子李的技艺高超。

“居然”这个词，体现出刷子李的技艺高超

师  你的发现很重要。

老师也有发现了，我们五二班的同学特别善于从重点词语中去体会文章，真是一个好习惯呀！

四、

师同学们到现在我们通过朗读见识了刷子李的技艺高超，你们信不信呀？

生齐声回答信。

师我们是读文章信了，文中的有一个人曹小三他也信了，他为什么信？

一开始他信吗？

生从刚才那个同学的话，每一次刷完墙，他都搜索一下，居然连一个芝麻大的白点也没有找到，他信是因为，他发现师傅身上没有白点。

一开始他半信半疑。

师行了，我们信了，曹小三也信了。

按理说写到这里就应该是一篇很漂亮的文章了，但是作者还写了一些什么？

四人小组讨论一下，看看有什么发现。

生热烈讨论中。

（约5分钟）

师来吧，同学们把你们的发现谈一谈。

生后面曹小三发现师傅身上有一个白点，在师傅的提醒下，曹小三发现这个白点其实是裤子的小洞。

师请坐下，说得很完整。

老师已经把他讲的简单的写下来了。

无白点——有白点——一个小洞。

对应的曹小三相信情况呢？

生  无白点是相信，有白点是不信。

师  很棒！

等发现那个是洞后呢？

生  深信不疑。

师  还有什么发现？

生  我觉得不仅是深信不疑，还有敬佩

师  是啊！

如果一开始是刷子李的技艺是高，到现在用一个字来形容？

  绝。

师  不够自信。

生  大声说：

绝

师我把这个字写上。

大家请看这篇文章：

一开始是——半信半疑，然后是——相信，接着发现了白点就——不信了，最后发现那是一个洞——深信不疑；人物一开始是技艺——高，此刻是技艺——绝。

（师生配合总结文章写法）

这样写，文章就怎样呢？

生  是留一点悬念。

师  我把他们的表述写上。

你们喜不喜欢读这样的文章？

生  喜欢！

师  那我们再来一篇这样的文章。

要求浏览，不许出声。

生  浏览《泥人张》。

师想说点什么？

生  在困境的时候，泥人张用自己高超的技艺征服了别人。

生  别人说了他，他没有动口，捏了一个泥人，来让人信服。

师  这个故事流传至今，这是原因之一。

生  我还想说这个泥人张非常大度。

大人有大量，不和这些人计较，用高超的技艺征服别人。

师  老师给你换一个词，把大度换成智慧。

这个故事有意思吧！

生  有意思。

师  泥人张的技艺高吗？

高！

（生接）文章到此未完（学生惊讶），接着看！

生  继续浏览《泥人张》。

师好了，故事完了。

你有什么发现？

生  这个故事和刷子李一样有悬念。

师这个故事也是冯骥才先生写的，收录在他的一本书《俗世奇人》中。

书里面介绍了19位普通的艺人，人人都有——一手绝活（生接）。

他写的个个故事有——悬念（生接）。

别不信，一读方知！

老师把这本书送给大家，课后读读！

教学过程：

（一）利用已知，感知人物形象，初步领悟写作方法。

1．这节课，我们要去认识一位手艺人，他就是——刷子李。

刷子李是一位手艺人的绰号。

从绰号上你能获取哪些信息？

通过预习，能发现整篇文章都是围绕（技艺高超）来写的。

【设计意图：

课标中提到“学习略读，粗知文章大意”，从“刷子李”的得名，粗知文章大意。

通过查预，第一次整体感知文章内容，发现文章围绕“技艺高超”展开描写。

】

2. 这是一篇略读课文，读一读课文前的阅读提示，弄清学习要求。

“熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。

再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。

”

3. 根据阅读提示开始学习。

快速默读课文，把能表现刷子李技艺高超的句子勾画下来。

4. 学生交流，自由读一读这些句子，体会刷子李的技艺之高。

朗读最喜欢的句子，展示刷子李的技艺之高。

5. 同桌讨论：

作家冯骥才是怎样写出他技艺之高的？

【设计意图：

“自读自悟”是略读课的主要学习方式，学生明确了阅读要求后，立即与文本对话，默读、勾画、交流、朗读、讨论、汇报。

这一板块的学习基于学生的已有水平展开，完全独立自主地读书、勾画，完全自主地交流、讨论、探究，完全自由地朗读……这样最大限度地锻炼学生的自学能力，也体现了“教略学丰”的教学理念。

在自学的过程中感知了人物形象，初步领悟了写作方法，突出了教学重点。

】

（二）引发思考，丰富人物形象，领会作家独特的表达方法，体会表达效果。

1. 到此时，你们相信刷子李技艺高超了吗？

我们是读了这些精彩的描写，信了；文中的曹小三为什么会信呢（黑衣上无白点）？

行了，文章到此（第6自然段）可以结束了，作者冯骥才后面还写了什么？

为什么要写这些内容？

2. 四人小组学习：

把你们的学习感受批注下来，强调练字意识。

3．全班交流：

发现作者独特的表达方法，谋篇布局特点（半信半疑——信——不信——深信），体会表达效果（一波三折）。

【设计意图：

课标在教学建议中提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”略读课中，老师也应该关注学生的发展。

学生通过已有知识初步领悟了写作方法，但冯骥才独特的表达方法，可能学生自读自悟未必能体会到，需要教师引导学生去关注，去感悟，这样的学习活动才是关注了学生的发展。

通过学生学习的发展，进一步感知人物形象，领会作者独特的写作方法，体会表达效果，再次牢牢抓住预设目标中的教学重难点组织学习活动。

因教师对上一阶段的学习完全放手，学生的学习认知遵循自然发展，注意力基本集中在对局部的关注上，此时通过老师的引领，学生走向深度思考，关注到整体，尤其是关注到作家采用的一波三折的叙述方法，从而契合了小学高段“立足篇章，关注表达方法”的语文教学。

此处也是本课教学的难点，顺利得以突破。

】

（三）迁移拓展，再次领悟作家独特的写作方法，激发阅读兴趣，布置课后作业。

1. 快速浏览《泥人张》第一部分，进行交流。

2. 继续浏览《泥人张》第二部分，再次领悟冯骥才独特的写作方法。

【设计意图：

语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。

对学生进行有效的阅读指导，尤其是及时地在具体的语境中强化训练，才能形成能力，才有助于迁移运用。

此环节中的拓展阅读，不是简单的一读了之，既将略读、浏览的策略和方法进一步落实，又紧紧抓住文本特点，挖掘与《刷子李》的内在联系进行高效的阅读，再次领悟作家冯骥才独特的写作方法，并且激发了学生的阅读兴趣。

】

3. 布置课外阅读作家冯骥才的作品《俗世奇人》。

【设计意图：

课外阅读的重要性是不言而喻的，而与课文关联的课外阅读，是与学生最易衔接的，导读起来也更轻松有效。

到此，略读课文的作用得以体现，在精读课文与自由阅读之间架设了一座桥梁。

】

贵州赵飞《刷子李》一课访谈

问：

你今天成功的演绎了《刷子李》这一课的教学，请您谈谈课后的感受。

答：

其实不是我成功演绎了《刷子李》这一课的教学，是我和厦门市梧村小学五年级二班的同学一起有意思地学习了大作家冯骥才的一篇文章。

一定要谈谈课后的感受的话，就是在下课的一瞬间，孩子们表现出对《俗世奇人》浓厚的阅读兴趣让我有了成就感，正如崔峦老师在开幕式上所言：

语文老师要在推进儿童阅读上作出努力。

问：

对于这篇略读课文，之前的教案您是采用了学习单的形式，今天的课堂您呈现是“读出感受——读出味道——读出写法”的教法，请问这样的变动是基于怎样的思考？

答：

首先说说教案中不变的东西吧！

那就是抓住文本特点，体现课型特点。

这是一篇略读课文。

叶圣陶先生说：

“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。

使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。

”可见，略读课的本质是“精读课”与“自由阅读”的“桥梁”。

基于这样的定位，本课有了如下设想：

一是“教略学丰”。

减略教师的教，增加学生的学。

在课堂中让学生充分调动自身已具有的知识及能力储备，自主学习探究。

整个过程中，有借助预习整体感知文章内容，有自学略读课文前的阅读提示以明确学习任务，有默读勾画、自读体会、朗读展示，有小组讨论，还有一篇带多篇的迁移式学习……

二是“文道结合”。

《刷子李》一文与“略读课文”学习之道紧密联系——利用阅读提示进行自主学习；《刷子李》一文与“人物描写”类文章的学习之道紧密联系——感知人物形象，学习刻画人物的方法，体会表达效果；《刷子李》一文的学习力图把学生引上课外阅读的道路……当然，一节略读课的教学未必就能真正引领学生通向这些“道”，但每一节阅读课老师心中都想着这些“道”，学生们就一定能有所得。

“文道语文教育”也是我目前着力研究的方向。

再说说变化吧！

理念不变，变化的是形式。

之前选用学习单，想让学生读写结合，学习过程老师更易调控。

在观摩活动中呈现出的“读出感受——读出味道——读出写法”的教法，将学习形式的重心调整到读上面。

为什么会有这样的变化呢？

因为我不止读了《刷子李》一篇文章，我还读了“作家笔下的人”整组文章，更重要的是我还读了作家冯骥才写的《俗世奇人》这本书，这是一次磨课之旅，也是一次读书之旅，我迷上了《俗世奇人》这本书，我想学生要是学了这一课能迷上这本书该多好呀！

我想学生只要真正读懂了冯骥才独特的写法“一波三折”，就一定会迷上这本书，就一定会去讲述这些故事，还有可能向身边人推荐这本书。

这样的语文教学是何等美妙呀！

同时，这样的“读出感受——读出味道——读出写法”的教法，给了学生更大的学习空间，不过对教师而言，其课堂调控难度也相应增加，但想想为了学生的发展，这样调整也值了。

 问：

这节课你关注了本文表达形式的特点，但是您对“”一波三折“”这一写法，并没有明确的提出来，这又是什么原因呢？

答：

也许有老师想，要是提炼出一波三折可能更好些！

仔细想想，明确提出一波三折真的很重要吗？

学生通过《刷子李》的学习，已经发现故事有悬念，让人回味，拓展阅读《泥人张》，发现同样有悬念。

其实学生已经感悟到了一波三折的写法，只不过他用了“悬念”这个词而已。

一波三折只是老师的预设，“悬念”是课堂中的生成。

课标中“学生是学习的主体”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”这样的语句很多很多，关键在老师的教学行为之中如何落实。

于是学生说“悬念”，就板书“悬念”，要是学生说“一波三折”，自然也就板书“一波三折”了。

关键的不是老师提出什么，而是学生在老师的引导下领悟到什么。

（一）教材基本情况：

《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《语文》五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。

这是一篇略读课文。

这组课文围绕“作家笔下的人”这一专题进行编排。

“单元导读”中提出本组课文学习要求：

“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

”《刷子李》紧承精读课文《人物描写一组》，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，对能突出主人公特点的细节进行描写，如：

第五自然段，抓住刷墙的动作和效果写出了刷子李的技艺高超；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。

文章中的这些细节描写精彩生动，值得品味，是学生该学之处，是通过旧知易学可学之处。

深入地研读教材，发现文章细节描写虽精彩，然最具特点的写作方法应该是作者围绕曹小三对师傅手艺高超“半信半疑——信——不信——深信”一波三折的谋篇布局方法，这样的写作方法让刷子李这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。

把握了这一点，能更好地体现小学语文高段的教学特点——立足篇章，关注表达方法。

（课标中明确提出“第三学段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”。

）

继续看冯骥才的《俗世奇人》，发现多数文章都具有这样一波三折的谋篇布局特点，读来引人入胜。

如《泥人张》一手端杯饮酒，一手捏海张五，已然厉害，但故事没完，海张五花大价钱买走一排排写着“贱卖海张五”的泥像才是高潮；《张大力》举起从来没有人举起的石锁已经精彩，但故事继续，锁下一行字让人回味无穷……

作为一篇略读课文，本文编排的意图很明显：

就是让学生在经过本组精读课文《人物描写一组》的学习后，通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写人物的方法，体会表达效果。

但其学习应该与精读课文《人物描写一组》有所不同。

在学习内容上，《人物描写一组》重在学习细节描写，小嘎子摔跤时的动作、严监生临死前伸出的两根手指、王熙凤初见林黛玉时的语言都是典型的塑造人物的方法；而本文的学习内容是在细节描写的基础上进一步体会冯骥才独特的一波三折式的谋篇布局方法。

在学习形式上,对《刷子李》这样一篇略读课文，更应该充分放手“让学”，以略读课文前的阅读提示为切入点，学生自读自悟，课中引入《泥人张》的拓展阅读，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写表达方法，体会表达效果。

（二）目标设定：

本课设定了以“学法运用与写法领悟”为中心的教学目标。

首先是学法运用，课程标准明确提出“学生应初步掌握学习语文的基本方法”“具有独立阅读的能力”，通过本课的学习，旨在让学生学会“利用略读课文的阅读提示进行自主学习”。

其次是写法领悟，课标中提出“第三学段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”，本组写人的文章学习重点就是作家描写人物的方法，学习本课则应在巩固以前学到的人物描写方法的基础上领悟冯骥才独特的表达方法。

将五年级下学期的内容提到上学期教学，其难度相应增加，尤其是学生从一到四年级所接触的以人物描写为中心的学习内容很少，学生对写人一类文章的已知水平未必能支撑一篇以学生自学为主的略读课文的学习；略读课放在一组课文中进行教学，学法迁移相对容易，但是将这样一篇略读课文单列出来进行教学，如何迁移又成为一大难题。

如何突破这些本不应该成为《刷子李》一课学习中的难题呢？

思考再三，决定充分运用略读课文前的一段“连接语”——阅读提示，以此引领教师“教”和学生“学”。

阅读提示中提到的“熟读、想想、读精彩的句子”明确了学习方法；“技艺高超表现在哪儿，怎样写出他技艺高超的，体会表达效果”则明确了学习内容。

将本课的阅读提示与单元导读——“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”进行整合，确定了本课的教学重难点为“通过有感情地朗读文中描写最精彩的句子，丰富‘刷子李’的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。

”

（三）教学理念：

叶圣陶先生说：

“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。

使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。

”可见，略读课的本质是“精读课”与“自由阅读”的“桥梁”。

基于这样的定位，本课有了如下设想：

一是“教略学丰”。

减略教师的教，增加学生的学。

在课堂中让学生充分调动自身已具有的知识及能力储备，自主学习探究。

整个过程中，有借助预习整体感知文章内容，有自学略读课文前的阅读提示以明确学习任务，有默读勾画、自读体会、朗读展示，有小组讨论，还有一篇带多篇的迁移式学习……

二是“文道结合”。

《刷子李》一文与“略读课文”学习之道紧密联系——利用阅读提示进行自主学习；《刷子李》一文与“人物描写”类文章的学习之道紧密联系——感知人物形象，学习刻画人物的方法，体会表达效果；《刷子李》一文的学习力图把学生引上课外阅读的道路……当然，一节略读课的教学未必就能真正引领学生通向这些“道”，但每一节阅读课老师心中都想着这些“道”，学生们就一定能有所得。