教师招聘考试教育学理论需要掌握的四大理论.docx
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教师招聘考试教育学理论需要掌握的四大理论
教师招聘考试教育学理论需要掌握的四大理论
不管是为了能够顺利通过教师资格证的考试还是教师招考的考试，或者更是为了能够在将来成为一名真正意义上的好教师，我们都不得不把一些教育理论内化于心。
通过梳理，我发现有四大理论是非常重要的，从功利的角度讲，掌握了这些理论对我们的招教考试也是非常有益的。
一、建构主义理论
建构主义是近年来从皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的一个分支。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义理论给我们至少有以下几点有益的启示：
1.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；
2.教师不是知识的简单呈现者，而是学生学习的引导和合作伙伴；
3.学习者个体之间的差异是一种宝贵的资源。
二、多元智力理论
加德纳的多元智力理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值：
1.传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践；
2.单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的；
3.标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费
4.体育、音乐、美术或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。
用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”；
5.教师要树立积极乐观的学习观和学生积极主动参与的教学观以及多元化、情境化的评价观。
三、后现代主义理论
后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。
后现代主义给我们提供了这样的新视野：
1.每个学生都是独一无二的个体；
2.我们的教育不应把学生视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者；
3.活动是教学发生的基础。
四、人本主义理论
人本主义强调学习过程中人的因素，给我们提出了新的要求：
1.要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境；
2.学习的实质就是学生获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。
教师必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者；
3.人皆有其天赋的学习潜力，学生在较少威胁的教育情境下才会产生有效学习，主动、自发、全心投入的学习才会产生良好效果，自评学习结果可培养学生的独立思维与创造力，教师应注重学生生活能力的培养以适应变动的社会。
各位考生应学习、掌握以上这四大教育理论，并能内化于心，这对应付考试和以后成为好教师都是有帮助的。
1、现在的学生都想成为研究者、探索者、发现者，你对这个问题怎么看
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”素质教育的最大特征就是课堂教学由“教给学生数学的结果”转变为“引导学生参与学习数学的过程”,要想做到这一点,教师应应该对自己在一堂课中的地位进行重新定位,应由教学舞台上的“主演”转变为数学探索活动的“导流”,由知识的讲解者转变为数学探索活动的组织者,通过一系列精心设计的数学活动,发展学生自主学习的行为模式,增强学生的累维能力,创造能力和问题解决能力。
一、创设问题情境,激发学生参与的兴趣
二、营造轻松愉快的氛围,创设探索研究的环境
三、师生交流沟通,培养自主学习能力
让教学过程成为教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。
。
使教学过程变成是一个探索知识之所在成为知识的建构过程。
强调教学过程是师生交互、共同发展的互动过程,改变教学方法,在教学过程中,通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为教师引导下的主动地、富有个性的过程。
尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用,以及重视儿童各自经验方法的个性化介入,允许儿童自主学习和各抒已见,放开了儿童思维的翅膀,使儿童个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。
实现了新课标提出要重视儿童个性化的学习方式和个人经验的介入的构想。
2、如何构建和谐的师生关系
一、让幽默搭起沟通的桥梁二、用宽容之心悦纳学生三、以生为镜，教学相长
和谐的师生关系就是教师和学生在人格上平等，相处的氛围是和谐的，它的核心是师生心理相容，心灵相通，师生间形成真挚的情感关系。
师生间只有处于一种平等、信任、理解的状态，才能营造出和谐、愉悦的教育氛围，才会产生良好的教育效果。
一、师生相处有四要
要热爱学生。
爱是教育的灵魂，只有热爱学生，才能正确对待学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生，爱学生虽然很难但它却非常重要。
要尊重学生。
尊重比爱更为重要，尊重学生才能让学生感受到师生的平等，感受到老师的关爱，感受到自尊的存在，学生一但失去自尊就会失去向上的动力，导致消沉。
要研究学生。
只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。
要改变自己。
构建良好的师生关系关键在于教师，作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，和谐的师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高。
二、后进生转化放首位
在后进生的转化过程中，教师要做到“三克服”：
一克服性子急，二克服不仔细，三克服中途放弃。
著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：
“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
这句话告诉我们，不能把后进生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，教师工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。
三、特殊家庭要关注
单亲家庭的学生性格有更多的缺陷，教师应更多地去了解，关爱这些最需要了解、关心的学生，使他们重新找回自我，单亲家庭学生的问题行为分为三种：
第一种是沉默不语型：
第二种是品德不良型：
第三种是不安心上学型：
在平时的工作中，老师不可避免地会遇到单亲家庭的学生，教师要在尽量不伤害学生自尊的基础上，根据学生的不同情况做好工作，使学生真正摆脱内心的阴影，使他们朝着健康的方向发展。
四、心理沟通最重要
师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。
要达到师生之间的心理沟通，了解学生是必不可少的，了解学生的方法很多，可采用多问、巧谈、善观等方法。
对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁，师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。
当老师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生就会对老师产生依恋仰慕的心理，就能向教师敝开内心世界，教师就可以“对症下药”，从而收到神奇的效果。
平等对待，奖惩分明能促进沟通顺利进行，对学生除了倾注一片爱心之外，还必须时时约束他们，严格要求他们，才会收到良好效果。
要做一名合格的教师，必须做好师生之间的心理沟通，才能使学生从情感上深深地体验到你是可敬可亲的，既是学业上的导师，又是生活中的父母，更是他们成长中的朋友。
3、谈谈心理健康教育
中学生是跨世纪的一代，面对激烈的竞争，不仅要求他们具有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且应具备良好的心理素质，适应瞬息万变的形势和环境。
中学生处于青春发育期，是人生的第二次成长高峰。
其生理、认知、情感、意志、自我意识在迅速发展，是人一生中发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。
但这一阶段也是学生最容易出问题的阶段。
作为老师不仅应该充当好管理者的角色，还应了解学生心理生理发展的特点，帮助学生形成优良的品质和健全的人格。
那么，是什么原因使学生在心理上产生不健康的因素呢？
笔者认为主要有以下几个方面的原因：
一、青少年成长过程中固有的逆反心理。
二、脆弱、孤独的封闭心理。
三、应试教育下的繁忙学业、激烈竞争，也是学生不健康心理形成的一个重要因素。
这些不健康的心理，与素质教育下的育人要求是格格不入的。
作为一名教育工作者，对学生进行心理健康教育，既是素质教育的有机组成部分，也是老师的一项艰巨的任务。
笔者认为，要做好中学生心理健康教育工作应注意以下几点：
一是要敏锐地观察学生的心理动态。
二是要和学生交朋友，进行倾心谈话。
。
三是用远大理想的推动作用增强学生的抗挫折能力。
四是用无限的爱心感化学生，促使学生心理健康发展。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出“加强学生的心理健康教育”。
当今社会人人追求健康，健康不仅仅指具备健康体魄的身体健康，还包括能够适应现代社会生活的心理健康。
二者关系极为密切，它们相互作用和影响，任何一方都不可忽视的。
对处于青年期的大学生的心理健康教育尤为重要。
青年的生理、心理发展的不平衡、不稳定性和可塑性，使得青年极易接受外界环境各种因素的影响。
他们的吸收能力大于他们的辨别能力，这就容易受社会消极影响而形成消极心理。
因此，人们称青年期这变化最激烈、最不平静的阶段为“急风暴雨的时期”，也有人视其为“危险期”，它确实对于人的一生具有关键的意义。
如何驾驭青年期的这些特点，施以心理健康教育，使其朝着积极健康的方向发展，成为民族振兴所需要的人才，是十分重要的。
4、第一个是把导师在课堂上提问的数量作为衡量学生有没有参与课堂教学的标准，你怎么看？
5、第二个是教师五年一注册制度，你怎么看？
毋庸讳言，教师定期注册制度是社会进步的一种体现，是一种对教师重新评价和职业约束的必要。
但我们必须看到，基础教育关系千家万户，中小学教师又是一个庞大的群体，无论是基础教育还是中小学教师都禁不起折腾，因此打破教师铁饭碗必须先健全完善各种保障机制。
首先是教师定期注册的评价机制要完善。
五年一周期的考核注册，如何组织落实？
又由谁来负责给教师注册？
考核教师是否合格的标准由谁制定，标准的制定如何才能做到科学合理？
当前教育的去行政化呼声越来越高，倡导教育家办学是深入推进教育改革的需要。
因此，定期考核教师不能由权力部门来操办。
其次是应当建立完善的教师教育培训机制。
我们现在的教育培训，在具体实施的时候，各地各校经常推荐安排工作中比较出色的教师参加，有一种奖励的意味。
而有些工作中缺少方法，需要接受再培训再教育的教师往往没有培训机会。
一旦打破铁饭碗，对教师定期注册，学校及教育主管部门就要考虑对这部分教师加强教育培训。
越是能力弱的教师越要让他们多接受培训，从而使他们胜任教师工作，确保每次注册成功。
学校及教育主管部门不能放任不管，这也是建设和谐社会的需要。
最后是教师分流机制必须要完善。
在经过了再培训再教育后，仍然会有教师考核不合格，不能通过教师注册。
这些不合格的教师如何分流？
在学校内部转岗还是分流出教育系统？
对于年龄偏大的、身体有病的，不能从事其他工作的，还是应当帮助他们在学校内部转岗；对于年轻的、不想继续从事教育工作的，学校及教育主管部门也应当帮助他们另谋出路，另外择业。
总之，打破教师铁饭碗必须要有完善的保障制度，在打破教师现有的饭碗的同时，必须考虑帮助教师找到新的饭碗，不把不合格的教师向社会一推了之，这才是一种负责任的改革。
6、第三是减负跟提质的关系你怎么看？
随着我国教育改革的不断深入，“减负”已不再是新鲜话题，可不少地方学生负担过重却依然存在。
过重的负担不仅使学生体力难支，更是给他们心理压上了学生的思想包袱，严重影响学生的心智正常发展和身体健康，不利于素质教育的有效推行。
给学生“减负”必须落在实处，才能实现“提质”的目的，才有助于素质教育的整体进行。
首先，要走出减负的误区，有的教师课后不布置作业或布置极少量的作业，认为这可以多给学生一些自由。
盲目增加活动课，课堂上让学生自由散漫，不去组织，认为这可以极大地张扬学生的个性等，这样片面地、机械地理解“减负”，十分有害，不科学地“减负”会阻碍素质教育的推行。
其次，要辩证地分析、研究学生负担的现状，不盲从，不搞一刀切，该减则减，宜减则减，该增则增，宜增则增。
第三，要找准切入点。
一、课业负担
减轻学生课业负担，务求实效，教育部有关人士曾提醒我们，“减负”工作特别要注意把握和处理好三个关系，防止工作的片面性。
一是要把握好减轻学生过重负担与提高教学质量的关系。
二是要把握好减轻学生过重负担与培养学生顽强意志、刻苦学习精神的关系。
三是要全面理解减轻学生负担工作的实质，把握好度，注意防止工作的片面性，既不能对减负工作落实不力，又不能走另一个极端。
改革考试制度、考试内容和考试方法，是“减负”工作的一项重要内容。
“减负”的同时也要加强培养学生能吃苦耐劳的精神，在减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担过程中，让学生获得更多的主动发展，培养创新意识和实践能力的空间，培养学生的刻苦钻研、积极探索的精神。
二、心理上的负担
生性活泼好动的孩子，对于枯燥的学习，几乎有一种本能的拒绝，尤其是在课业负担过重的状态下，对学习有一种畏惧、厌烦心理体验，视学习为迫不得已，很难忍受的事。
同样的学习任务，对有的学生适宜，而对另外的学生可能不堪负重，作为教师就应该重视学生的学习心理体验，从调节学生的学习态度，激发学习兴趣入手，优化学生的学习心理素质，使学生能从苦中寻乐，随时主动地自我调节，保持乐观平和的心境。
三、教师与减负
尽管“减负”工作一开始就有雷厉风行的行政干预，但是教师作为减负中的最重要的主体无疑承担着义不容辞的责任，没有教师的积极主动参与，“减负”将成为空谈。
教师能否从实施素质教育的高度上认识“减负”的重要意义，树立“减负”从我做起的责任感，是“减负”工作能否深入持久并取得预期成效的关键。
良、情操高尚、勇于创新、乐于奉献。
四、家长与减负
现行教育，必须建立“四位一体”的机制，教育才能更好地收到实效，即把学校教育与社会教育、家庭教育，以及学生的自我教育有机地协调统一起来，才能真正地实现教育的实效性，这就要求我们的家庭教育跟上时代的步伐。
学校减负，家长“加负”，无疑阻碍了学生的全面发展，同时也不利于教育改革的推行。
2000年1月，国家教育部发出“减负”的号召，要求各地教育部门积极行动起来，采取有效的措施，减轻中小学生过重的课业负担，努力提高学生的素质。
一、要处理好“减负”与教师履行职责的关系
二、要处理好“减负”与学生合理负担的关系
三、要处理好“减负”与培养学生顽强的意志和刻苦学习精神的关系
四、要处理好“减负”与教辅书籍的关系
五、要处理好“减负”与考试的关系
减轻学生负担，并不是要完全取消考试，而是要加强考试的内容、制度和方法的改革。
考试是检验学生学习效果的重要手段，又是选拔人才的重要方法，因此，进行一定量的考试或检测是必要的。
但是频繁的考试会加重学生的负担，我们要坚决反对和禁止。
有的教师把“考试”一味地作为教育学生的“法宝”，考后排名次，对成绩差生鄙视、挖苦，这是不对的。
六、要处理好“减负”与家庭、社会的关系
七、要处理好“减负”与实际情况的关系
“减负”的精神是普遍适用的，但具体的措施和做法各个地方、各个学校不尽相同，要实事求是地制订减负措施，绝不能一刀切，减负要同德育工作结合起来，不是从在字面上简单机械地执行上面的文件，而是要认真研究本地、本校，不同学校、不同学生的实际情况，认真制订全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，全面推进素质教育的措施，切实加以贯彻落实
教育名言
1、“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。
”
——美国教育家苏娜丹戴克
2、教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。
——教育家蒂斯惠
3、“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。
——原苏联教育家苏霍姆林斯基
4、“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住；——著名特级教师于漪
5、古人云：
知之者不如好知者，好知者不如乐知者
6、“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育即是死教育。
”
——著名教育家陶行知
7、只有爱妈妈，才能爱祖国。
——苏霍姆林斯基
8.什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。
——叶圣陶
9、教育最主要的，也是第一位的助手就是幽默。
——苏联教育家斯维特洛夫
10、教育工作者的经验表明，对男女青年谈什么是爱情，不仅是可以的，而且是必要的。
——苏霍姆林斯基
11、我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
——陶行知
12、“凡是学生能干的事，就让学生自己做，否则，就抑制了学生能力的提高。
——魏书生老师
13、教育不是灌输，而是点燃火焰。
——哲学家苏格拉底
14、没有爱就没有教育。
——苏联教育家马可连柯
15、教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。
这样，学习对于学生来说，就是一个“主动参与”的过程了。
——皮亚杰
16、提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
——爱因斯坦
17、教育者需要把每个孩子都看做天才，因为每个人潜力都是无限的而且均有自己特长，只要孩子把自己的特长尽量发挥出来，那么他就能成为出色的人才甚至是天才。
因此教育者对成绩差或某方面有欠缺的孩子不能轻视，不能急躁，而要多多鼓励，而要多多寻找他的特长。
18、和谐的教育，就是发现每个人深藏于内心的财富。
——苏霍姆林斯基
19、教育上的错误比别的错误更不可轻犯。
教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，他们的影响是终身洗刷不掉的。
——洛克
20、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
——李贽
21、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
——陶行知
22、犯了过错的人应当受到惩罚，但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错……而是为了要使日后不去再犯。
——夸美纽斯
23、教师的职务是“千教万教，教人求真”，学生的职务是“千学万学，学做真人。
”
——陶行知
24、凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。
——罗素
25、野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。
——斯宾塞
26、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
——陶行知
27、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
——乌申斯基
28、让每一个学生在学校里抬起头来走路。
——苏霍姆林斯基
29、要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的批判。
——卢梭
30、孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务；享受快乐的权利，担当责任的义务。
——马可连柯
31、教育的秘诀是尊重学生。
——美国教育家爱默生
32、未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
——联合国教科文组织
33、教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
——赞可夫
34、使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。
——布鲁纳
35、思维由惊奇和问题开始。
——亚里士多德
36、如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。
——皮亚杰
37、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
——郭沫若
38、孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
——苏霍姆林斯基
39、教育中要防止两种不同的倾向：
一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师的主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。
前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。
——陶行知
40、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
——陶行知
41、教师不能替学生说学生自己能说的话，不能替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能地让学生讲。
——魏书生
42、积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用；刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而已。
——陈鹤琴
43、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”——陶行知
44、立脚点上求平等，于出头处谋自由。
——陶行知
45、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们都赶跑了，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分才认识到他们是你当年的小学生。
——陶行知
46、没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。
——苏霍姆林斯基
47、只有在集体中和教师首先看到儿童优点的哪些地方，儿童才会产生上进心。
——苏霍姆林斯基
48、培养人就是培养他对前途的希望。
——马可连柯
49、人性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能，集体生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因、愿望和意向。
——赞可夫
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