教育技术水平考试理论部分模拟题.docx
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教育技术水平考试理论部分模拟题
理论部分模拟题
（二）
1.一般来说，信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能；既作为（学习对象、学习工具和教学工具）
2.北京师范大学刘儒德教授认为，信息技术在教育中的功能可以概括为三条B、学习对象，学习工具，教学工具。
3.信息技术与课程整合具体表现在（学习理念，学习目标，课程内容，发展历程，学习方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合）上的整合。
4.信息技术与课程整合在学习目标上的整合包括五个方面，即解决实际问题与创造能力，学习能力，批判性思维能力，社会交流与协作能力和（D、信息处理技能）。
5.课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，具体表现为四个方面：
过去经验和现在学习的整合；学科与学科知识间的整合；（B、内容和技巧的整合）个人和社会的整合。
6.信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：
学科课程内容中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及（A、活动课程或者经验课程怎样和信息技术整合）。
7.Fogarty提出三类十种课程整合的分类模式，其中第一类为单一学科整合，包括（D、分立式、联立式，窝巢式）
8.1996年，教育部全国中小学计算机研究中心推广（D、几何画板）软件，以此软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题，从而开始了课程整合的试验。
9.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，及即（D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合）。
10.认为应该将信息技术与课程整合等同与信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中的观点是（C:
小整合论）
11.认为应该将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系的观点是B、大整合论。
12.（A、大整合论）认为信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
13.大整合观认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
（错）
14.“小整合论”比较理论化、宏观一些，“大整合论”比较接近教学实际、微观一些。
（错）
15.小整合观认为信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
（对）
16.在信息技术整合于课程的改革中，下图的A描述了教师是“讲坛上的圣人”，教师和学生之间是直接的传递－接受关系，教师是高高在上的，学生只能“唯师是从”。
17.在信息技术整合于课程的改革中，下图的（C）描述了“教师逐渐撤去支架，让学生自己形成有效的学习共同体”。
18.在信息技术整合于课程的改革中，下图的（D）描述了教师开始走到学生中去，但仍是以教师为中心的课堂。
在信息技术整合于课程的改革中，教师作用将发挥得最好的是（C）
注：
圆圈代表教师，方框代表学生
19.（部分整合）是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段
20.在信息技术与课程整合的第二阶段中，又可以划分为（B、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具）四个层次。
21.根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：
封闭的、以知识为中心的课程整合阶段，（A、开放式的、以资源为中心的课程整合阶段）和全方位的课程整合阶段。
22.信息技术发展的（d:
信息技术与课程整合）阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而且更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全心的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。
23.信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段：
计算机素养培养；计算机辅助教学；信息技术与课程整合；基于信息技术的课程改革；基于信息技术的全面教改。
（对）
24.信息技术与课程整合的第四个阶段是信息技术与课程整合阶段。
（错）
25.信息技术与课程整合首先是与B、学科课程的整合。
26.信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还涉及活动课程，不能仅限于显性课程，还要涉及（隐性课程）
27.下面的观点（C．信息技术与课程整合只涉及显性课程，不涉及隐性课程），错误理解了信息技术与课程的整合。
28.从课程的表现方式或影响学生的方式来划分，课堂可分为（显性课程和隐性课程）。
29.在课程整合，信息技术与课程整合时，我们要明确所要整合的是什么类型的课程。
比如，从课程功能作用来划分，可以分为显形课程与隐形课程。
（错）
30.（A、显性课程）是学校情境中以直接的，明显的方式呈现的课程。
31.（A、隐性课程）是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。
32.根据整合的深度，可以将信息技术与课程整合的模式划分为（C、完善型和创新型）
33.根据信息技术与课程整合广度则可以划分为（D、全程整合型和部分整合型）。
34.“以项目为基础的学习”属于信息技术与课程整合模型中的完善型。
（错）
35.信息技术与课程整合的模式多种多样，下面（D、基于计算机的课堂讲演、练习、讨论）不属于创新型模式。
36.根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。
（错）
37.在教师的隐喻中，由金子变为钥匙的隐喻是（→方法）变化的表现。
38.在教师的隐喻中，由蜡烛变为火箭的隐喻是（C、奉献→双赢）变化的表现。
39.
在教师的隐喻中，由太阳变为平等中的首席的隐喻是（A．中心边缘）变化的表现。
40.在教师的隐喻中，由一桶水变为河流的隐喻是（B:
静态到动态）变化的表现。
41.人们对于教师的隐喻有宏观层面的，也有微观层面的。
宏观层面是指社会对于教师职业的期待和要求，如“教师是园丁”。
（对）
42.无论传统的、还是信息技术环境下的教学模式大致可以从接受学习与探究学习、（Ｂ合作学习与个体学习）两个维度加以定位。
43.有意义的接受学习是由著名教育心理学家（奥苏贝尔）提出来的。
他认为，以听、看、读为主要方式的接受学习不一定就是被动的、机械的、记诵的。
44.有意义接受学习的教学流程是（C呈现先行组织者，提供学习任务和学习材料，增强认知结构）
45.B先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
46.以下哪种学习模式不属于接受学习？
（C、真实性任务学习）
47.信息技术整合于有意义接受学习，只体现在它的演示作用上。
错
48.在接受学习中，教师以语言文字、图表等形式将教学内容直接介绍给学生，引导学生理解和思考新内容，将它们与头脑中的原有知识观念整合起来，并通过练习活动巩固所学知识。
（对）
49.接受学习一定是被动的。
（错）
50.合作学习形式是（B、组合阅读，专家组讨论，本组学习，全班交流）。
51.合作学习就是几个人在一起学习，不必有一定的规则。
（错）
52.在信息技术整合的课堂中，全班活动是以小组的形式组织学生进行学习，它是合作学习的一种形式，其目的是使学生通过彼此间的合作交流促进学习并培养合作精神。
（错）
53.合作学习是指由能力不同的几个学生，组成一个小组共同学习，取代为了获得承认和评级而进行的竞争。
这个思想来源于杜威集体活动和集体项目的观点。
（对）
54.在信息技术整合于合作学习的教学中，我们要以学习专题形式引导学生开展自主学习和合作学习。
（对）
55.教学评价可分为（A、教师评价、同学互评、自我评价）三类。
56.在实施教学评价时，相对标准对应的评价方式是（B、常模参照评价）
57.在实施教学评价时，绝对标准对应的评价方式是（A标准参考评价）
58.课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对（D、教学设计）的评价，第二阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式。
59.对于情感方面的教学评价，可采用真实性评价、表现性评价以及档案袋评价等方法（错）
60.（C、档案袋分析）主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
61.档案袋，又称文件夹、工作包或作品集，是学生瞬间的、片断的资料。
（错）
62.教学设计一般主要包括（C、设置教学目标；确定评价程序；学者教学形式、学习活动、学习材料和教学媒体；设置学习环境）等步骤。
63.教学计划包括教学目标、教学内容、学习资源、教学学习活动、教学支架、组织形式、教学环境以及教学评价等方面的描述或说明。
（对）
64.教师在进行教学设计前，首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。
（错）
65.（D、任务分析）是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。
66.在教学设计中，教学目标应该既包括学科内容目标，又包括信息技术能力目标。
而且信息技术能力目标是为完成学科内容目标服务的。
（对）
67.影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前（D、硬件、软件和教学环境）的准备状况。
68.教师通常在（D、社会、学生、课程和情境）四个方面的因素影响下，制定出一份教学计划。
69.教学计划是通过教学设计来制定的。
（对）
70.布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转化为一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
（对）
71.教师在确定教学内容时，只需关注本学科内容，不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。
（错）
72.发现学习是由（C、布鲁纳）提出来的，是指学习者通过自身努力获得学习结果的教学模式。
73.发现学习只适用于自然科学，不适合用于社会科学。
（错）
74.
75.
76.
判断题：
1、地理、历史、思想与品德都属于自然科学。
（错）
2、计算机操练和练习反馈的设计是关系到操练与练习软件成败的至关重要的内容。
任何计算机操练与练习的反馈，都需要遵循一定的反馈原则。
（对）
3、整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。
（错）
4、信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。
（错）
5、根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。
（错）
6、整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。
（对）
7、认知学徒制是一种典型的认知主义教学模式。
（错）
8、将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式，可以生动形象地展现出气旋中心气流以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全过程。
使学生能直观的认识气旋与反气旋。
（对）
9、信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。
（对）
10、美国学者古德莱德认为正式的课程是指在课堂上实际实施的课程。
（错）
11、[美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应该能够利用技术资源（如计算器、数据采集探测器、录像、教育软件）解决问题、自主学习并开展扩展性学习。
（错）
12、信息技术学习环境下，学生能获得更多的标准英语语音的刺激，更丰富的英语单词学习情景，文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起，围绕单词的学习。
（对）
13、接受学习一定是被动的。
（错）
14、我国在2001年启动中小学“校校通”网络教育工程。
（错）
15、在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生们的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。
（对）
16、教师在确定教学内容时，只需关注本学科内容，不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。
（错）
17、在美国的“社区”案例中，“运用交互式的教育节目”的活动是NETS绩效的“使用技术资源解决问题、相互交流，并举例说明想法、观点和情节”指标。
（对）
18、传统的课堂教学很容易实现个别辅导。
（错）
19、信息技术必须与学科课程整合才能实质性地促进学生的学习与教师的教学。
（对）
20、电子邮件调查法属于被动调查法。
（对）
21、理科课堂中的解题练习都属于操练和练习的范畴。
（对）
22、利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。
（对）
23、操作与练习型游戏是利用环境进行建构，学生自己控制情节发展，生成情节。
（错）
24、在信息技术整合于合作学习的教学中，我们要以学习专题形式引导学生开展自主学习和合作学习。
（对）
25、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在统计与概率部分，学生可以运用数学符号使用TCT交流运算结果。
（错）
26、人们对于教师隐喻的微观层面指在教学中师生的交往之中的地位，如“教师是蜡烛”。
（错）
27、为了进行有效的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。
（对）
28、信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段：
计算机素养培养；计算机辅助教学；信息技术与课程整合；基于信息技术的课程改革；基于信息技术的全面教改。
（对）
29、2000年，陈至立同志在中小学信息技术教育会议上的报告中提出，21世纪第一个十年信息技术教育的发展将从两个层面推进，第一个层面是在中小学普及信息技术教育，第二个层面是网络的普及和应用。
（错）
自我调控是指在实施学习计划的过程中，需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。
（错）
二、判断题
1、整合了信息技术的数学教学与传统教学相比，对于培养学生的“数学思维”没有任何优势。
（错）
2、默里关于教师专业知识的看法是内容知识，教学法的知识，实践的知识。
（错）
3、在信息技术与课程结合中，学生需要掌握信息技术的应用技能，如利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能，学会利用资源学习、利用网络通讯工具进行协调交流，合作讨论式的学习。
（对）
4、传统的学习观认为学习是主动建构信息的意义。
（错）
5、用自己头脑亲自获得知识的一切形式不能称之谓发现。
（错）
6、信息技术与学科课程的整合将会成为基础教育改革与发展的先锋或突破口。
（对）
7、[美国]国际教育技术协会认为小学3-5年级的学生应该能够使用电信技术和在线资源（电子邮件、在线讨论、网络环境）参与合作解决问题活动，为课堂内外的受众提出解决方案、创造知识产品。
（对）
8、基于因特网的教学改革，技术是第一位，思想观念在其后。
（错）
9、在地理课上，对于河口三角洲的形成过程，使用传统教学比使用计算机辅助教学嫩更好的完成教学任务。
（错）
10、信息技术与课程的整合直接落实在与教学模式、教学活动的整合之上。
教师只有在充分考虑教学模式、活动本身的目标和信息技术特性的条件下，才有可能将信息技术有效地整合在教学模式和活动之中。
（对）
11、信息技术与课程整合的第四个阶段是信息技术与课程整合阶段。
（错）
12、研究性学习是指在学生在教师的指导下，从生活、自然和社会中选取主题进行研究，并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习形式。
它重在培养学生科学研究的态度以及通过这种研究程序获取知识的过程。
（对）
13、美国“进入下个千年”案例学习活动的主要目标是回顾世界历史，利用各种可视资源并结合文本的历史资料，给读者一个发生在世界各地的事件的总体概念。
（对）
14、计算机辅助教学的范围较大，包括信息技术与课程整合，其目的是改善学习。
（错）
15、学习理论主要存在三大理论流派：
行为主义、认知派、建构主义。
（错）
16、信息素养是由安德鲁。
摩尔纳提出来的。
（错）
17、整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。
（对）
18、自我调节是自主学习的乁个十分重要的特征，涉及学习策略和控制过程。
（对）
19、科学课程是一门基于实验的学科，实验的专题复习是科学复习教学中的重要组成部分。
信息技术的引入，仍然难以实现复习实验专题既省时又有好效果的目标。
（错）
20、在信息技术与课程整合中，教师可以根据信息所提供的潜力，重新组织教学内容。
这种重组可以针对一学期、一个单元或者一个课时的内容。
（对）
21、专题型学习网站包括结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协调讨论空间和网上自我评价系统四个基本组成部分。
（对）
22、我国科学（3-6年级）课程标准有关在教学中使用信息技术的明确要求是：
“充分利用现代教育技术”，“在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术”：
种音像资源；计算机软件；网络。
（对）
23、听讲不一定就是被动的，积极有效的听讲者可从准备、听讲、总结三个部分入手。
（对）
24、地理、历史、思想与品德都属于自然科学。
（错）
25、英语口语学习的目的是用英语进行交际，有效的学习方法是坚持实践性原则，信息技术环境对学生进行口语交际实践没有帮助。
（错）
26、小学语文“四结合”试题仍以传统的教育理念为指导，可谓“旧瓶装新酒”，并没有改变以前的计算机辅助教学模式。
（错）
27、先行组织者包括两种：
一种是陈述性组织者，另一种是比较性组织者。
（对）
28、多媒体计算机以生动活泼、声画并茂的方式呈现阅读材料，利用多媒体的这些优势进行阅读教学，特别是对低年级学生来说，能够创造出优美的阅读情镜，让学生享受到阅读的乐趣。
（对）
29、结构良好问题在结构上具有不明确性，在解法规则和正确答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理密切地联系在一起。
（错）
教学评价的实施过程分为客观评价、档案评价、表现性评价和报告等几个环节。
（错）
1.自我调节是自主学习的一个十分重要的特征，涉及学习策略和控制过程。
T
2.较好的操练和练习软件应当明确定义出它所要提高的可操作性的智力或行为目标。
T
3.在接受学习中，教师以语言文字、图表等形式将教学内容直接介绍给学生，引导学生理解和思考新内容，将它们与头脑中的原有知识观念整合起来，并通过练习活动巩固所学知识。
T
4.超文本结构的构思与写作提信息时代新型的写作方式。
T
5.在实际的教学设计工作中，教学目标往往采用一般要求与具体行为动词相结合的方法来描述的。
T
6.在当前国家的课程改革中，一切教学要以国家课程内容标准为依据。
教师需要参照课程内容标准，多参考几种版本的课本，深刻领会课程内容标准的内涵，灵活选择、组织各种版本中的材料，真正做到把教材当作例子、话题、题材，来服务于自己的教学。
T
7.信息技术的发展能够使学校教育教学发考变化，这意味着教学中使用了住处技术，教学效果就会自然而然地提高。
F
8.现代信息技术作为学习工具，教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，提供互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习、评价。
F
9.大整合观认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
F
10.美国的“进入下个千年”案例，发展了学生的“时间”概念。
T
11.信息技术在研究性学习中扮演两种角色：
一是作为学习工具，二是作为学习环境。
T
12.信息技术并没有改变人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式。
F
13.资源型学习是一种利用信息技术获取资源、从而实现教学目标的学习活动。
T
14.信息技术可以让一些实验数收集非常方便。
有的实验，通过一些电子实验装置与计算机相连，可以将收集数据的工作交给计算机。
收集完数据后，还可以直接用数据处理软件直接进行处理。
T
15.为了进行有交的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以教学观，需要把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。
T
16.信息技术的学习是“冰冻三尺，非一日之寒”，是一个厚积薄发的过程。
T
17.从教师的实际教学经验来看，教师在信息技术与课程整合的发展历程上主要存在WORD阶段、AUTHORWARE阶段、INTERNET阶段。
F
18.美国教育传播与技术协会（AECT）1994年对教学技术所作的定义是：
“为了学习，对其过程与资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。
T
19.信息技术发展经历了电子管时代、晶体管时代、集成电路时代、大规模集成电路时代、多媒体网络时代。
T
20.不能用信息技术与地理整合的方式来模拟变化不断的地理区域性和综合性。
F
21.POWERPOINT文件不能直接在网上运行，也不能将POWERPIONT文件格式转换成WEB文件格式在网上发布。
F
22.在直接教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度，鼓励学生在自己指导下继续练习。
T
23.教师可以利用适当的工具软件，设计出互动软件，利用它来质疑，以形成教师、学生、软件的三方互动。
T
24.教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术的整合具有相同的特点。
F
25.教师用来增长自己整合能力的方式是多种多样的，比如观摩或者案例分析适合于传授知识性的东西，讲演适合于掌握技能性的东西，反思或者活动适合于态度的转变。
F
26.课程改革是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程。
F
27.在信息技术与课程结合中，教师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转变。
T
28.在学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛的合作。
T
29.认知主义学习理论和直接教学模式没能在教学设计、教育技术、计算机辅助教学领域进行广泛的应用。
F
30.在信息社会里，信息、知识是信息社会的最重要的战略资源，信息社会的竞争实际上就是信息的竞争。
T
二、判断题
1．发现学习只适用于自然科学，不适合用于社会科学。
（错）
2．{美}国际教育技术协会认为小学3-5年级的学生应该能够使用电信技术和在线资源（电子邮件、在线讨论、网络环境）参与合作解决问题活动，为课堂内外的受众提出解决方案、创造知识产品。
（对）
3。
教师的原有基本功“三字一话”是指钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话。
（对）
4。
教育理论的特点之一是发展快、更新周期短，学习者可以在任何一个新的阶段切入，它的获得可以通过短期的突出培训达到目的。
（错）
5。
信息技术为学生进行科学探究活动提供了丰富的、灵活的认知工具，如数据收集、处理、表达、交流等方面的工具，促进学生的科学思维、探究能力发展。
（对）
6.根据完成时间的长短，Webquest可以分为段周期和长周期两种。
短周期的webquest一般耗时一个星期至一个月。
（错）
7．自然的学习应该是围绕主题进行整体的学习，以整体的理解取代鼓励的事实的记忆。
对
8．教学计划是通过教学设计来制定的。
（对）
9．布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转化为一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
（对）
10，让学生通过操纵模拟的系统掌握实验步骤，然后进入真实实验室，可以有效的减少实验中的操作失误。
这时计算机模拟实验起到预备实验的作用。
（对）
11．以信息技术为基础的教学是否有效，有赖于学习环境、学生特点和教师等三大因素的相互影响。
（对）
12．教师用来增长自己整合能力的方式是多种多样的，比如观摩或者案例分析适合于传授知识性的东西，讲演适合于掌握技能性的东西，凡是或者活动适合于态度的转变。
（错）
13．教学评价的实施过程分为客观评价、档案评价、表现性评价和报告等几个环节。
（错）
14．软件导航的制作
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