四年级上册第七单元教案Word格式文档下载.docx

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天下奇观、钱塘江大潮。

1、交流预习情况。

（1）认读生字词。

（2）读读自己喜欢的自然段。

（3）读出文中描写钱塘江大潮的语句。

1．默读课文。

想一想这篇课文作者是按什么顺序写的。

2．讨论交流后小结。

1、出示生字。

重点指导书写

2、钢笔描红、临写。

教师巡视指导。

第二自然段讲潮来之前的景象，有两点值得注意：

一点是“江面上很平静”，这和潮来之时的“动”形成鲜明的对照；

一点是“越往东越宽”，这实际上是简略地介绍了钱塘江口的地形（这种特殊的地形对钱塘江大潮的形成有决定作用）。

接着讲岸上的景象。

“早已人山人海”，说明观潮的人非常多，人们早早赶来，盼望一睹钱塘江大潮的风采。

理解词语：

天下奇观：

天底下罕见的壮丽景象。

这里指雄伟、壮丽而又罕见的钱塘江大潮，有如万马奔腾，成为自然界之壮观。

若隐若现：

好像消失，又好像出现，形容似有似无，不真切，不明朗。

1、能结合课文第3—4自然段中描写大潮声音、形态的词句，感受钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。

2、能流利背诵课文第3、4自然段。

3、体会课文的写作特点。

初步学习作者按一定的顺序、抓特点的观察方法，按照一定顺序记叙景物的写作方法。

一复习导入

二逐段分析课文

上节课，我们学习了《观潮》一文，首先请同学们回忆作者是按什么顺序来写的？

（结合学生的回答板书：

潮来前、潮来时、潮来后。

）

1、学习第一自然段

　　学生齐读第一自然段后，我紧接着提问：

钱塘江大潮在世人眼中是怎样的一种景观？

（依据学生的回答板书：

天下奇观）

　　“天下奇观”四个字说明了什么？

从哪里知道？

（我这样做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是雄伟壮丽而又罕见的景象，教给学生在具体的语言环境中理解重点词语的方法。

2、学习第二自然段

　　在学生经过合作交流，他们对“天下奇观”的体会后，我随后用充满激情的语气说道：

“钱塘江大潮自古以来就被称为“天下奇观”，那一定壮丽、雄奇、令人神往的。

遗憾的是老师没见过，你们见过吗？

想不想去看看？

”好，那我们就做好准备。

（接下来我以快速的动作放好投影片，用语言渲染气氛。

）学生兴趣勃勃地，迫不及待地观看录像。

　　农历八月十八是一年一度的观潮日，这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。

我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。

这时潮来了没有？

我们看到了什么？

随着录像的播放，我用生动语言向学生介绍，并提出问题，让他们思考。

　　自由朗读第二自然段。

提问：

说说你知道了什么？

（依照学生回答教师板书：

江面很平静……）

3、学习第三、四自然段

（1）同学们，潮来时究竟是怎样的景象呢？

现在让我们随着录象细细观赏一番，不过要边看边听边想，你看到了什么？

听到了什么？

此时此刻你又想到了什么？

看完后小组讨论。

（2）这种惊心动魄的场面，作者抓住了潮水的哪些特点描写的？

（板书：

声音、形状）潮来时是先听到的？

还

　　是先看到的？

为什么？

声音是怎样变化的？

请用“”在课文中划出有关词句。

（依照检查学习情况，相应板书：

“闷雷滚动——越来越大——山崩地裂”）

　　（3）江潮由远及近滚滚而来，它的形状又是怎样变化的？

是怎样描写的？

学生轻声朗读课文。

并按要求用“____”在课文中划出有关词句。

学生自由组合检查，老师根据学生的汇报并相应板书：

“一条白线——白色城墙——白色战马”。

　　（4）指导朗读第三、四自然段。

语气由缓到急，语调由平静到高昂，读出潮由远到近，由小到大的声势来。

并引导学生把自己的真情实感通过读表达出来。

　　4、学习第五自然段

　　大潮奔腾而去，这时的江面又是什么情景呢？

学生带着问题自由读第五自然段。

　　学生通过学习读、划、议，明白潮过之后江面才恢复平静，江水涨了两丈来高。

　　（板书：

恢复平静）

　　5、总结全文

　　刚才我们一起去观看了钱塘江涨潮，那种惊心动魄、奇异壮观的景象，真不愧为天下奇观。

第三、四自然段讲大潮到来时的壮观景象，是课文内容的重点，作者按由远及近的顺序观察，把听到的声音和看到的景象穿插描述，在读者面前展现了大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽图景。

讲声音，先是“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”。

而后“响声越来越大”，最后，“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

”讲景象，大潮在远处时，“只见东边水天相接的地方，出现了一条白线”，大潮从远处涌来时，“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面”。

大潮再近些，“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”。

浪潮越来越近时，“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。

作者这些有声有色的描写，使人如临其境，感到响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛。

作者观潮，先听到“声音”，后看到“潮水”，是因为音速快于水速。

写作方法　本文是按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮头过后”的顺序，由远到近抓住“潮”的特点进行叙述，先闻其声，再观其形，“听”和“看”在写法上是交错的，写得有声有色，十分形象，使人身临其境。

①钱塘江：

旧称浙江。

是浙江省最大的河流。

下游入杭州湾，全长410公里。

　　钱塘潮：

是浙江省杭州湾钱塘江口的涌潮，也叫“海宁潮”。

每年农历8月18日在海宁县所见到的大潮最为壮观。

因为钱塘江口呈喇叭形，外宽内窄，外深内浅，潮波传播时受到约束而形成。

涌潮袭来时，潮头壁立，波涛汹涌，十分壮观。

课题

20、听泉

课时

1、学会12个字，会认8个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，感受泉声的美妙，增强热爱大自然的情感。

4、领悟从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教具学具

1、听写。

2、按课文内容填空。

（考察对第4自然段的背诵情况）

3、找出文中描写泉水声音的词语和句子，读一读，写下来。

（引导学生积累文中的好词佳句）

准确认读8个字。

——描述课文内容。

——能抓住课文第2自然段、文中描写泉声的句子，反复品读，展开想象，感受泉声特点，体会泉声的美妙。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

环节预设

一、谈话导入

二、初读课文

四、精读课文

我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山，原名顶湖。

因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。

鼎湖山的景色非常美丽，以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。

1、布置学生自学。

（1）借助拼音，轻声自由读课文。

要字字入目，把课文读通读顺。

（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

2．检查自学情况。

（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

（3）读读自己喜欢的自然段。

想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切。

1．指名读课文第一段。

说说读了这一段，你了解了什么？

（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

2．出示第二句话。

通过朗读，你感受到了什么？

过渡：

雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！

那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？

1．学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

2．交流。

a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？

泉声响）

b能试着把这句话读一读吗？

进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

c自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？

从这个词可体会到泉水怎样？

泉水多）

d还可以从哪儿看出泉水多？

生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

e这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？

它们有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）

愈往上走树愈密，绿阴愈浓。

湿漉漉……汇成一片美妙的音响。

a学生看插图，听老师读这段话。

b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？

泉声美）

c这段话中有个比喻句，找出来读一读。

能用“犹如”来说句话吗？

d想象意境，指导朗读。

朗读课文第一、二自然段。

万籁俱寂：

万籁，各种声音；

各种声音都没有了，形容非常安静。

不绝于耳：

形容声音连续不间断地在耳边响起。

繁花似锦：

形容花开得茂盛的样子。

磅礴：

气势很大。

课文结构：

文章是按地点转移和时间先后顺序来写的，可以分成三个部分

第一部分

（1）：

“我们”来到风景名胜鼎湖山。

（交代了地点）

第二部分

（2）：

白天在途中观景听泉。

第三部分（3-5）：

写夜晚在庆云寺借宿，聆听品位泉声。

教师相机出示句子，指导朗读。

A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

师：

当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？

感情朗读这段话。

在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！

课时目标

1、能抓住第3—5自然段文中描写泉声的句子，反复品读，展开想象，感受泉声特点，体会泉声的美妙。

2、能流利背诵第4自然段。

——领悟从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

一、情境导入

二、生自学第三自然段

三、精读课文第四自然段。

四、学习第五自然段。

今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！

1．学生自读

2．结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？

1．请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

2．指导读第一句。

（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？

指导再读。

（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：

鼎湖山）。

主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。

多热情，多好客！

谁能把这种情趣读出来？

3．指导读第二句师：

这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？

所以作者是在用心——（学生接下半句）

（1）齐读。

（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

让我们设身处地地想象一下：

山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

4．指导读第三句

（1）出示句式：

啊！

这是声音，多像一样啊！

生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

（2）同座位互相说一说。

（3）指名回答，教师相机板书：

轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴

（4）师引读这段话。

（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！

自己先背背。

指名背。

（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。

“……”）你听。

5．学习第四句。

（1）示范读。

谁能像老师这样读？

（2）听出来了吗？

这里的泉声丰富多变。

（3）引读。

学生读，读出这种感觉。

（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：

鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？

它还有哪些作用呢？

准备用这样的句式发表你的看法：

（2）学生在下面试着写一写。

鼎湖山因为有了清泉，所以。

（3）指名回答。

齐读最后一自然段。

指导学生领悟写作特点：

1脉络清晰，按时间和地点的转换顺序行文。

2以听字统领全文。

作者移步换景听泉，围绕“听”字组织材料，采用拟人，比喻，排比等修辞手法，多层次地写出泉水三个方面的特点：

泉声响，泉水多，泉声美。

3词句丰富，语言优美，给人以无限想象的空间。

课文通过打比方的句子，把泉水写得具体生动，同时也给读者提供了想象的空间。

课文通过细腻的文字记叙了作者游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。

让读者充分感受到鼎湖山泉声之美，让读者感受到自然风光的美好。

教师小结：

泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：

留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！

21三潭印月

1、学会10个字，会认5个字。

2、能正确、流利、有感感情地朗读课文。

3、理解课文内容，激起心中对祖国的热爱之情。

4、学习运用问答式构段方式。

教学重难点：

根据文章介绍，想象“三潭印月”的美景。

教具

学具

1、看拼音写词语。

2、读课文，回答问题。

说说“三潭印月”的来历。

（考察对课文内容掌握）

3、把课文中你觉得优美的词句工整、美观地抄写下来。

1、能正确认读、书写10个字，会运用；

准确认读5个字。

一、读题质疑，激发兴趣

二、初读感悟

三、探究学习2-3自然段

1.前几天，我们观赏了雄伟壮观的钱塘江大潮，聆听了鼎湖山美妙的琴声。

今天，我们又要到哪里去游玩呢？

2.板书课题。

指名读课题，注意“谭”的发音。

3.读了课题，你们想知道什么呢？

4.现在就带着这些问题，自由读课文，看能不能在文中找到答案。

1.自由朗读全文，注意读准字音，把句子读通顺。

2.检查字词的自学情况。

3.指名学生读课文，正音。

想一想课文每一自然段分别讲的是什么？

或者说先讲什么？

再讲什么？

最后讲什么？

有何新的不懂之处？

4.指名说说文章的主要内容，并质疑。

师适时小结。

1.这么美的一人间仙境是怎么来的呢？

请学生朗读课文第2自然段。

其余学生边听边勾画出重点词。

同时请思考：

此段在写法上有什么特点？

2.同桌交流讨论。

3.全班交流讨论。

4.师生互动朗读此段。

教师引读。

5.第3段有几句话？

每句写什么？

石塔有什么特点？

你能画一画三个石塔吗？

三潭印月岛的前身是水凡保宁寺，北宋词家秦观《送僧归保宁寺》诗中有句云：

“西湖环岸皆招堤，楼阁晦明如卧披。

保宁复在最佳处，水光四合无端倪。

车尘不来马足断，时有海月相因依。

”可知岛上赏月由来已久。

此段采用问答式的构段方式并通过一个民间故事来给我们介绍了“三潭印月”的来历。

这三个石塔怎么会被称为“三潭印月”呢？

我们下节继续学习。

三潭印月岛又名小瀛洲，与湖心亭，阮公墩合称为湖上三岛。

全岛连水面在内面积约七公顷，南北有曲桥相通，东西以土堤相连桥堤呈“十”字形交叉，将岛上水面一分为四，水面外围是环形堤埂。

从空中俯瞰，岛上陆地形如一个特大的“田”字，呈现出湖中有岛，岛中有湖，水景称胜的特色，在西湖十景中独具一格，为我国江南水上园林的经典之作。

1、能结合课文第2、3、4自然段了解“三潭印月”的来历。

2、能结合搜集的与西湖有关的图片文字资料，激起心中对祖国的热爱之情。

——学习问答式的构段方式，尝试运用。

一、复习导入

二、创设情境，以读悟情，学习4、5段。

三、扩展延伸，指导运用

上节课我们学习了课文的生字词，了解了课文大意，今天我们继续欣赏西湖美景之一的“三潭印月”。

远观此景，你觉得它美吗？

在作者心中，它美在哪？

请在第1段中划出有关句子读一读，品一品。

1.天上一轮明月，水中15个月亮，那是一幅怎样的图景！

现在就让我们一起去看看吧！

2.课件展示三潭印月夜景，教师在音乐背景下，根据画面相机解说。

3.指导朗读。

4.此时此刻，如果你坐在西湖的游船上，沐浴在溶溶的月光下，你会想些什么？

做些什么呢？

5.让我们带着这种感受，一起读读课文的最后一段吧！

1.美丽的西湖不仅仅只有“三潭印月”这一处美景，他还有许多著名景点。

2.展示学生收集的资料。

3.谁能像文章第2-4自然段一样，用先提问再回答的方法介绍自己收集的资料？

4.交流评议。

。

指导学生体会写作特点：

1文章语言平实优美，景物描写注意体现自然之景和人造之物和谐同意的美妙境界。

2独立成段，够段方式独特。

课文的5个自然段，每一段都有各自的核心内容。

2、4自然段采用问答式的够段方式，以引起读者的阅读兴趣。

西湖十景：

西湖十景形成于南宋时期，基本围绕西湖分布，有的就位于湖上。

它们是：

苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月

古诗诵读议诗诵读七流利、有感情地朗读课文，活动。

开学初教研组根据年级课务________________________________________________________________________________________________饮湖上初晴后雨

1课时

古诗诵读

1、能准确认读1个字。

2、能借助注释、图画，用自己的语言描述古诗大意，感受作者对西湖的赞美之情。

3、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。

板书

设计

作业

1、背诵古诗

2、默写古诗（考察对古诗的积累）

一、揭题导入

二、初读诗文，扫清学习障碍

三、自主探究，深入体会

1、板书课题。

2、自由读题，教师简介诗题

3、师简介诗人及写作背景。

１、自由读诗文。

要求：

读准字音，不错字。

２、指名朗读。

３、师生共同纠正读音。

自由读诗文，把不懂的地方划下来。

学生质疑。

对学生不理解的字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。

１、小组交流。

借助注释，依靠集体的力量，尝试弄懂诗句的意思。

２、指名回答。

引导学生展开想象，体会作者对祖国大好山河的热爱。

３、指名说说自己读后的感受。

４、自由朗读诗文

把自己的体会和感受读出来。

这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。

原作有两首，这是第二首。

５、指名朗读教师及时指导朗读。

1.饮湖上：

在西湖的船上饮酒。

2.潋滟：

水波荡漾的样子、波光闪动的样子。

3.空蒙：

细雨迷茫的样子。

4.亦：

也。

5.奇：

奇妙。

6.西子：

即西施，春秋时代越国著名的美女。

7.总相宜：

总是很合适。

8.方好：

正显得美。

饮湖上初晴后雨

（1）

朝曦迎客艳重冈，

晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，

一杯当属水仙王。

苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山眉州人。

是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。

他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；

语文乐园七

4课时

第二单元

1学习准确进行词语搭配。

2、积累词语、名言警句、优美语段。

3、让学生懂得只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。

4、围绕“赞美的话”这个话题，进行口语交际。

5、习作：

我爱我的家乡

1、引导学生了解近义词之间的差异。

2、引导学生体会汉语言的丰富多彩，学会如何把习作写具体、写美。

1、连一连。

考察词语搭配）

2、照样子，写成语。

考察对含有近义词的成语的积累）

3、填一填。

近朱者赤，（）。

先天下之（），后天下之（）。

4、以“我爱我的家乡”为题写一篇作文，有条理的写出家乡的美，抒发真挚的情感。

1、引导学生通过比较学会区别近义词，让学生在练习中了解它们的差异。

2、通过边读边体会，让学生在趣味中积累成语，了解成语的意思。

3、读名言，激发学生积累格言的兴趣。

一、读一读,想一想

二、读一读。

三、写一写，背一背

1、指名读词语。

2、想一想，每组词语之间有什么关系？

3、小组交流后全班集体交流。

4、

5、出示近义词，让学生找出与之正确搭配的词语粘贴在黑板上。

6、想一想：

你能照样子说一组这种关系的词吗？

1、出示“山水、天地、思想、谈论”4个词语，让学生读一读。

2、变魔术，在这4个词语的两个字前后，插入另外两个字，组成成语。

3、指名读成语，要求读出成语包含的感情，也可以让学生简单地说说成语的意思。

4、让学生只看前两个字，说出含有这两个字的成语。

1、读古代格言。

2、大概的说说读后的感受。

（通过读这些古代的格言，你明白了什么？

3、背诵并积累：

这些简短的格言往往给人以深刻的警示，让我们牢牢的记住他们。

每组词中都有一对近义词，他们意思相近，但还是有差别的，因此不能互换。

请你们记住他们的好朋友，千万别弄错了。

1、通过读短文，让学生体会语言文字的魅力，感受大自然之美，并能尝试着描写自己见到的景色。

2、通过口语交际，激发学生对生活的热爱，同