教学改革的行动研究.docx

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教学改革的行动研究

《梧田二中“示学导训”教学改革的行动研究》实施方案

（草稿）

一、课题的提出

（一）背景

1.小班化教育：

全纳教育

随着教改的深化，我校已申报了区小班化教育试点学校，作为小班化教育最主要的理念就是全纳教育。

全纳教育的主要观点之一是普通学校要接纳所有的学生，反对排斥任何人。

全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。

课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。

因此，我们的教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。

这迫使我们去探索全新的有效的课堂教学模式。

2.减轻中小学生过重的课业负担

在许多地方，随意增加课时、超纲授课和考试频繁现象依旧严重，学生的书包依旧越来越重，正处于生长发育阶段的中小学生,其身心承受能力是有限的,超过了一定限度的任务和责任就不再是激励学生进步的动力,反而会造成许多学生体质下降、心理负担过重、兴趣和特长被扼杀。

所有这一切，严重地影响了基础教育质量的全面提高，成为深化教育改革的重大阻力。

所以，如何优化课堂教学，提高课堂教学质量，是我们迫切需要解决的问题。

（二）现状分析

中小学教学存在着三个大难题：

一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力。

台上老师讲得口干舌燥，台下学生听得昏昏欲睡；学生上课时鸦雀无声，下课时打打闹闹……这是许多中小学的典型场景。

这种传统教学模式既不合乎科学，也不合乎人性，急需改革。

二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担。

夜深人静，当许多人已经安然入梦的时候，学生们还在挑灯夜战，完成老师或家长布置的作业；黎明时分，当许多成年人仍在梦中酣睡的时候，学生们不得不揉着惺忪的双眼，挤上第一班公交车；学生们背着沉重的书包，里面装满了家长的希望和老师的期盼。

三是每个班都有一批后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

虽然大家都在全力以赴，使教学达到分层教育，但往往顾此失彼。

二、文献综述

（一）概念界定

梧田二中小班化“示学导训”四步课堂教学法

四步教学法示意图

明确目标—→学生自学--→教师指导--→强化训练

（2分钟）（10分钟）（13分钟）（15分钟）

四步教学法具体要求

1、“明确目标”环节（约2分钟）

操作：

课上通过课件（或板书）给学生，呈现课题和课堂教学目标。

目的：

让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

2、“学生自学”环节（约10分钟）

（1）指导学生自学。

操作：

课上通过课件展示给学生看。

目的：

让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

（2）学生读书看书自学，教师巡视。

操作：

学生读书自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的：

使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

3、“教师指导”环节（约13分钟）

（1）通过检测练习或提问，检查学生自学效果。

操作：

让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的：

最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

（2）引导学生更正，指导学生运用。

操作：

①学生观察黑板演示，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。

③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。

④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过讨论、教师点拨、使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

4、“强化训练”环节。

（约15分钟）

操作：

①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③批改部分已完成的学生作业。

目的：

通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

（二）理论基础

1.简约课堂。

“大道至简”。

所谓“简约”在《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。

但我们认为课堂的简约并不只是形式上的简单和简化，相反，它寓丰富于简单之中，是一种更深广的丰富。

它是一种境界、一种韵味，在简约的背后是大气、精要、深刻、智慧，也是一种超越。

简约不是简单压缩，而是返璞归真，是摒弃一切不需要的奢华与作秀的本色教学。

简约课堂倡导讲练结合，把更多的时间留给学生，充分发挥学生主体性，我们要倡导书面作业尽量向课堂内融为课堂练习，改进教学模式，摸索简约的教学策略。

努力实现用简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单做教学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

当下，基础教育界最响亮的口号是“减负增效”。

“简约课堂”无疑是通向“减负”的最好途径,同时也是真正“增效”的一条捷径,它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的误区，实现教学的高效和学生学习的最优化。

莎士比亚说:

“简洁是智慧的灵魂”。

只有在简约真实的课堂上，我们才能放低自己的位置，去仰视我们的孩子，琢磨他们的所思所想，我们才能和我们的学生牵手走过更多的精彩和美丽！

2.以学定教。

“以学定教”，要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

3.先学后教。

它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。

它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：

“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。

在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。

辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。

接下来的三个环节环环紧扣。

前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。

就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。

这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

（三）相关研究

洋思课堂。

洋思中学教学模式简介

理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

教学策略：

①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。

教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。

文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

集体备课：

集中研究以下几个问题：

①如何引导学生自学最有效？

②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

备课笔记：

主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

教学模式：

范型：

“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：

在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

教师的作用：

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：

学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。

教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。

这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。

针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。

他们结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

“做”中学：

①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

③允许差异。

在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。

采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。

学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

课堂效益表现七能：

一能发现真实的，并加以解决；

二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；

三能培养学生运用知识解决问题的能力；

四能真正理解知识，不断提升质量；

五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；

六能最有效地“培尖补差”；

七能确保减轻负担。

效果：

洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。

然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。

升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。

自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

三、研究思路

（一）研究方法

采用行动研究的方法。

行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。

它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。

行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。

它是一种沟通了教育理论与实践的研究模式

（二）研究对象：

本课题的研究对象是梧田二中所有专任教师。

（三）研究目标

1．提高教育教学质量。

本课题研究的终极目的是为了提高学校的教育教学质量，设想通过本课题研究，学生的学习成绩有大幅度的提高。

2.提高教师素养。

每一个专任教师都会根据课程标准明确每章节、单元、课时的教学目标，能熟练操作“示学导训”课堂教学模式，能写出一定数量的关于“示学导训”课堂教学模式的论文、案例并达到区级以上的水平。

3.推动学校的教学常规管理和科研管理。

在开展“示学导训”的研究时，要求教师加强课前的准备和提高课堂教学效率，自然的加强了学校教学常规管理，使教师都能认真进行备课，针对学生的具体学情开展教学活动。

学校以此课题作为一个总课题，要求各学科组都根据本学科实际开展研究活动，使学校的科研活动有了一个主线，每次的科研活动都能随着这条主线而展开，为形成学校的品牌研修活动奠定基础。

（四）研究内容

本课题的主要研究内容是学生学习目标的编写、课堂教学模式的设定、课堂评价标准。

1.学习目标的编写

根据课程标准，组织教师编写符合校情的教师教学目标和学生学习目标，使每一堂课都有明确的目标在引领学生学习，使学生在目标的引领下，能根据自身的水平选择学习内容，达到个人逐步提高和全体提高的目的。

2.课堂教学模式的设定

梧田二中小班化“示学导训”四步课堂教学法基本教学流程为：

明确目标—→学生自学--→教师指导--→强化训练

3.课堂评价标准的制定

为了更好促进师生的发展，要制定“示学导训”四步课堂教学法教学模式的评价标准，评价分学生评价和教师评价两方面，对教师的评价主要是教师对学生导的情况，对学生的评价主要体现在学生学的情况。

四、研究实施

（一）研究步骤

1、前期准备阶段（2012、4---2012、8）。

确定本课题《梧田二中“示学导训”教学改革的行动研究》的研究方案及研究的基本思路，以及对该课题研究的前期工作进行筹备，撰写课题研究方案和立项申请书，组织研究队伍和成员分工培训。

参与实验的人员了解实验内容，明确职责，形成相应的研究习惯，进行初步的研究，积累一定的研究经验。

2、常规化阶段（2012、9---2013、9）。

将该课题按学科划分为语文、数学、英语、科学等4个子课题，设计子课题研究方案和教学实验案例，在各学科教学中进行对比试验和效果分析，撰写教学研究阶段性报告。

3、深入化阶段（2013、10---2014、3）。

该课题阶段性研究成果继续在各学科教学中进行实验、验证，分析该研究在提高学生综合素质、提高教师综合素质和提高学校办学水平中的作用，撰写课题研究结题报告，参与者不断反省、总结经验、深入研究。

4、提炼总结阶段（2014、4---2014、8）。

各子课题负责人、各课题组成员形成自己的“示学导训”教学模式，学校总课题形成“示学导训”教学模式，完成结题与鉴定工作，以及该研究成果在教学中的应用、深化和推广等。

（二）研究小组

负责人：

校长

执笔人：

教科室主任

成员：

全体教师

五、条件分析

（一）完成课题研究的保证

1、时间保证∶课题组成员除正常教育教学科研外，每年不少于一个月的时间到著名高校院所和中学调研学习。

2、经费保证∶科研经费专项管理和使用，学校每年从公用经费提供X元科研经费，并为本课题研究过程提供全面管理和服务。

3、信息资料∶依托温州图书馆，温州高校图书馆，浙江图书馆，以及互联网、校园网等。

4、建立制度：

①教科室工作条例；②课题研究管理规定；③教育科研奖励细则；④研究人员培训制度。

（二）其他条件分析

1、课题负责人谷建伟曾多次主持市级课题研究，多篇论文在省级以上的发表或获奖，有着丰富的开展教育实验研究的经验。

2、课题组的其他成员都是学校管理层主要领导或骨干教师，对课题研究有一定的经验。

课题组全体成员已对该课题的研究目标、内容、步骤与方法进行反复推敲，制定了切实可行的研究方案和操作措施；瓯海区教师发展中心科研部韩紫微老师亲自担任该课题研究全程指导；为该课题理论研究和技术指导，保证各阶段科研工作的顺利完成。

3、梧田二中校长亲自主持课题研究，各学科教研组教师有较高的科研热情。

全体领导班子参加该课题研究，全体教师参加该课题的子课题研究与实践，大家努力创造条件保证该课题研究的顺利进行。

参考文献：