《纪昌学射》教学设计模板.docx
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《纪昌学射》教学设计模板
《纪昌学射》教学设计_模板
《纪昌学射》教学设计
设计理念：
寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。
《纪昌学射》这则寓言内容浅显、人物个性鲜明，寓意深刻。
教学中从学生已知的射箭故事入手，引导学生整体把握课文主要内容，抓住文中重点语句，体会人物品质，并通过朗读指导与评价感知人物形象，领悟故事中所阐明的道理。
鼓励学生在主动积极地思维活动中大胆质疑，发表独特见解，加深理解和体验，获得思想启迪。
教材分析及设计思路：
《纪昌学射》一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。
这则寓言故事选自《列子•汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。
纪昌一一照做。
等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。
从学生学习的角度看本课，课文篇幅短小，语言直白，故事情节读一遍两遍肯定就能了解，纪昌的品质也不难体会，需要老师带领学生跳起来摘果子的就是理解“只有练好了眼力，才能射出百发百中的箭”这一道理。
因此，本设计先安排紧抓练眼力语句，感悟纪昌品质。
这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。
教学中在读读议议、品词品句中达到提升语言和人文的双重目的。
再安排从飞卫的话感悟寓意。
教学中主要通过朗读指导与评价来展开，一读，学着老师的语气把话读清楚；二读，读出飞卫想强调什么，想让纪昌明白什么；三想，从中明白了什么，完成“只有（ ），射出的箭才会百发百中。
”练笔。
教学目标：
1、认识2个生字，会写4个生字。
正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。
3、练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。
教学重难点
1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。
2、结合重点语句，体会人物品质。
教学准备：
课件
教学流程及设计意图：
一、谈话导入，揭示课题
1、提起《惊弓之鸟》中的更羸，你想到的是些什么词?
2、今天我们也来学一个关于射箭的故事，（板书课题，写到昌时稍作指点）学生齐读课题。
3、《纪昌学射》是一则寓言，我们不仅要读懂故事讲了什么，还要想想故事蕴含着的寓意。
（设计意图：
从《惊弓之鸟》的更羸谈起，学生不仅有话好谈，而且将学生的兴奋点与本课的主题链接起来，既省时又高效。
同时，教师又点出《纪昌学射》是寓言，告诉学生读寓言的任务，指向明晰。
）
二、初读寓言，把握整体
1、自由朗读课文，争取把课文读通、读懂。
2、检查反馈。
⑴指名学生逐段朗读课文。
①指名学生读完第一自然段后，要求学生将这段中的两句话合并成一句话来说。
预设：
如果学生只是把两句原原本本合并成一句，教师就指导学生读读课题，引导学生按照课题的句式表达来合并句子：
纪昌向射箭高手飞卫学习射箭。
②指名学生读剩下的4段，随机正音，练读不通顺的句子。
⑵自己读了故事，也听别人读了故事，现在能来说说纪昌学射的过程吗？
预设：
学生往往会把纪昌学射的过程复述下来，如出现这种情况，就建议学生用上“纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，他先……后……最后……终于成了……”，全班同学自由讲讲、同桌互讲。
（设计意图：
在初读感知的整个过程中，把时间和学习实践的主权都充分交给学生，全体同学经历了个体自由读全文——听同学读课文——说纪昌学射的过程这么三步，在此三步中，去实践的不是个别学生，而是全体学生。
教师在此过程中也不是个没事的旁观者，两次语言上的指导使学生得到了更大程度的提升：
一是根据课题的句式表达将第一自然段的两句话合并成一句话；二是用上“纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，他先……后……最后……终于成了……”的句式概括全文。
）
三、读读议议，感受纪昌
1、在纪昌学射的过程中，你对哪部分印象最深？
（纪昌练眼力的部分，也就是课文的2、3段，板书练眼力。
）
2、请仔细读这两段，你感受到了一个怎样的纪昌，就在相应的句子旁边写下你评价他的词。
3、学生自由朗读并作批注，教师巡逻指导。
4、交流反馈。
指名个别学生上台板书——师生观察书写情况——有不同感受的同学补充谈自己的批注。
预设：
教师将巡逻时发现的富有代表性的词请学生板书，比如：
认真刻苦、坚持不懈、勤学苦练。
5、抓重点词句深入感受纪昌品质
⑴你们是在哪些句子中有了这些感受呢？
找到这些句子自由朗读。
⑵品词品句、读读议议
出示句子：
妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。
◆读读这两句话，字里行间的哪些词让我们感受到了纪昌的认真刻苦、坚持不懈、勤学苦练，把它圈下来。
◆理解感悟“注视、聚精会神地盯”。
预设：
师讲述，有一回，老师在小河边发现一条小鱼跃出水面吐泡泡，我注视了好久才呢！
你们有像我们这样注视过什么吗？
——比较纪昌的注视、聚精会神地盯与我们刚才所说的情况有何不同。
估计学生的想象空间展开后，会体会到：
我们是因为吸引人才去注视，纪昌是因为苦练本领专门注视；我们在只用注视一会儿，纪昌却要一整天一整天地注视。
——老师创设情境，讲述纪昌从天亮练到天黑，从酷暑练到严冬，日复一日，年复一年的情境，学生在这样的情境中反复朗读，从而达到对语言和精神的同步感悟。
◆有感情朗读。
（设计意图：
叙述纪昌练眼力的句子既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说十人文精神与语言发展的结合点。
教学分三步走：
一读，让学生将自己对纪昌德评价写在相应的句子旁边；二读抓住重点词，咬文嚼句；三读，读出自己的感悟体会。
在这样有层次的学习过程中，学生的语言发展和精神感悟将得到同步提升。
）
6、有句话叫做“功夫不负有心人”，纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?
出示语段：
妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。
那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。
◆男女生对读，一方读如何练习，一方读练习的成效。
◆理解“相当到家”在语境中的意思，并用上“相当到家”说说第二次练习的成效。
（设计意图：
同时出示这两个语段进行教学有两大目的：
一是在男女对读中感悟到构段方式和表达顺序；二是学习语言，将第一个语段中的“相当到家”马上运用到第二个语段中。
）
四、反观飞卫，感悟寓意
1、纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效，那是因为有老师的指导。
请找出老师指导他的句子，学着老师的样子来指导指导纪昌，自由练习。
2、出示句子：
“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。
眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！
”
“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。
等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！
”
◆指名读，师生评价，标准为：
是否像老师一样口齿清楚地向徒弟传授知识。
◆读读想想，飞卫想强调什么，想让纪昌明白什么？
并通过朗读表达出来。
3、纪昌按照老师强调的重点去学习射箭，终于成了百发百中的射箭能手，你们从中明白了什么呢？
出示练笔：
只有（ ），射出的箭才会百发百中。
◆学生自由在课题旁边写。
◆师生交流。
4、学习射箭是这样，那要学习书法，或是学习其他本领，你又觉得该怎样呢？
（设计意图：
从成人的理解水平出发，我们不难理解“只有练好眼力，射出的箭才会百发百中。
”这一道理，但怎么引导学生在他们所能理解的水平去明白这一点寓意呢？
以上设计从飞卫的话入手，经过本人实践证明，是架构文本寓意与学生理解的一座桥梁。
）
五、布置作业，拓展积累
把《纪昌学射》的故事讲给家长听，并与家长聊一聊从中得到的启示。
板书设计
纪昌学射
下功夫练眼力 睁大眼睛注视
聚精会神地盯
百发百中的射箭能手
人教版五年制小语第八册第1课《燕子》中描写燕子为：
“剪刀似的分叉的尾巴……”句中的“叉”注间为chà，而《现代汉语字典》中找不到“叉chà”的标音，只有chā、chá、chǎ三个读音。
后来在《现代汉语词典》中找到了“叉chà”的音，但只有在“劈叉”一词中才读chà，根据词条意思，是指体操、武术等的一种动作，“两腿向相反方向分开，臀部着地”。
再查看燕子的图形，尾巴分开不是向相反方向的。
所以我认为这个“分叉”的“叉”应读chǎ。
“叉chǎ”的意思是“分开成叉（chā）形”，如“叉（chǎ）着两腿”；而燕子尾巴的开头正符合此意。
不知我的意见对否？
江西省丰城县淘沙镇埠下小学 范学明
《燕子》一课给“分叉”的“叉”注音为chà，可是在《新华字典》上“叉”字只有三种读音，分别为chā、chá、chǎ。
字典和课本哪个对？
用“叉”字进行多音字组词，这四种读音都算对吗？
四川省攀枝花市五十四小学 宋治钢
“叉”是个多音字，分别读chā、chá、chǎ、chà，用四种读音都可以组成相应的词。
如：
chā——叉子、鱼叉、交叉；chá——叉住；chǎ——叉开；chà——劈叉。
“分叉”是“分开、叉（chǎ）开”的意思，虽然它在此句中充当定语，但它还是一个由两个同义语素构成的动词，根据《现代汉语词典》和《现代汉语规范字典》，应当读chǎ。
“叉chà”只用于“劈叉”这个名词中，且词义与燕子尾巴的实际开头不符，范学明老师分析得很对，把“分叉”的“叉”注音为chà，的确是值得商榷的。
◆
“分叉”的“叉”怎么读由范文先生网教案频道https:
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快乐地表现“真我”：
介绍自己
湖北省荆州市实验小学 高良琴
【设计理念】
语文新课标明确指出：
要让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与人分享习作的快乐。
基于这一指导思想，本课教学的设计理念是：
精心创设教学情境，让学生入情入境，产生表达兴趣；采取多种表达形式，使学生由听到说，由说到写，准确而生动地表现“真我”；运用科学的评价方式，注重学生心灵交流与情感沟通，引导学生在赏识中取长补短，共同进步。
【教学目标】
1.步入快乐习作情境，激发学生习作的欲望。
2.学会抓住自身特点，真实自然地表现“真我”。
3.尝试与人合作，共享习作的无穷快乐。
【教学重、难点】
学会抓住自身特点，准确而真实地表现“真我”。
【教学过程】
指 导 课
一、快乐采访
1.情境创设：
今天这节课由我来给大家上！
看到大家好奇的目光，我猜想：
这时，同学们的脑子里一定有好多好多问号吧？
好，老师满足大家的好奇心。
现在，你们就是一群小记者，想问我什么？
大胆地问吧！
2.“小记者”提问。
3.教师小结：
同学们提的问题可不少。
有问我的基本情况的，有询问我的性格、爱好的。
真是一群善于提问的孩子！
（板书：
基本情况、性格、爱好）
4.教师做“下水文”答“记者”问。
5.“小记者”交流新感受。
6.自然过渡：
老师越来越喜欢同学们啦，也想进一步地了解你们，能满足老师的要求吗？
（设计意图：
导入要激情！
一开课便应紧紧抓住学生的心，让学生置身现实“情场”之中，通过自身体验，引发情感共鸣。
当学生的情绪受到感染，心弦受到拨动，思想受到启发，文思开始萌动时，其创作冲动也就随之产生了。
）
二、快乐表述
1.揭示主题：
大家都来说说吧，向老师展现你真实的自我。
（板书：
真实的我）
2.鼓励学生畅所欲言地介绍自己。
3.引领学生抓住特点表现“真我”。
①由学生发言导出“特点”。
②师生走进“自助餐厅”品位“特点”。
③学生再次自述说出自己的特点。
4.邀请全班当小老师倾听同桌自述。
（设计意图：
指导要无痕，只有无痕的教育，才能使教师走下师道尊严的圣坛，真正走进学生的心灵深处；只有无痕的指导，才能让.写作技巧真正被学生接纳，学生才能乐此不疲。
）
三、快乐交友
1.创设情境：
同学们知道吗？
来这之前，我班学生争着告诉我，他们也想和你们交朋友，还请我带来了他们精心准备的自我介绍呢！
一起来看一份吧！
（播放录相）
2.交流感受：
愿和他交朋友吗，为什么？
3.因势利导：
正是因为新朋友出色的自我介绍使咱们了解了他，大家才会争着与他交朋友。
那么，我们也把今天课上说的写下来吧！
相信也会是一篇精彩的自我介绍呢！
我十分乐意担当友情快递，到时选送两篇给你们的新朋友。
（设计意图：
作文要创情。
情趣来源于需要，情动于衷形于言。
创造有话可写，有话要说的语言环境，当学生进入这个情境，就会忘却自身的存在，唤起各种情感体验，就会主动地、全身心地投入创作，抓住个性特点，再现自我。
）
讲 评 课
一、快乐游戏
1.欣赏精彩文题：
同学们，请跟老师一块儿打开快乐盒吧！
瞧，这是上节课同学们完成的自我介绍。
厚厚的一匝，简直就是一本作文集呢！
请看目录（展示目录），你对哪一篇感兴趣呀？
为什么？
2.游戏中赏析习作。
①学生读最感兴趣的一篇习作，猜出作者，说说为什么？
②分组游戏：
读习作──猜作者──说理由──谈感受。
③生生互动，分享习作经验。
（设计意图：
赏析作文是心与心的碰撞。
这里的作文评价已不再是技术性的，它是师生、生生之间心灵的交流、情感的沟通，当学生自己的作品被朋友赏识、分享，情感被朋友理解时，才会敞开心扉，进入属于自己的文化世界中，真真切切地体会到习作成功的快乐。
）
二、快乐评改
1.示范评改：
拿出快乐盒中没被猜出的文稿，请一位小作者上台朗读，师生齐动脑筋，为其改作文出谋划策。
2.教师小结：
同学们的办法一个比一个好，这充分说明要想全面表现“真我”,必须抓准自身的特点。
（板书：
抓准特点）
3.学生动笔修改习作。
（设计意图：
评改作文是情感的再次体验与交流。
充分利用10岁儿童追求任务完成时所获得的成就感及由此带来的自我意识发展，创设学生“自己评、自己讲”的情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生思维的闸门，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的境界。
）
三、快乐欣赏
1.教师激情导语，促使学生上台展示习作成果。
2.全班同学欣赏习作与欢乐交流。
（设计意图：
欣赏佳作是为学生个性张扬和文思飞扬。
一千个作者写出一千个哈姆雷特。
教师给学生展示的机会，才是学生学习的幸福。
到这时，习作已不再是教师的要求，而是生动活泼的自主交流！
）
附：
教师简介
高良琴，女，1977年生，大学本科学历，中国共产党党员，湖北省荆州市荆州实验小学语文高级教师，省小语学会会员。
自1995年参加工作以来，一直从事语文教学工作和中队辅导员工作。
1997年开始参与由国家基教司全国计算机研究中心部署的“四结合”试验和电影课实验。
现任荆州实验小学教务处副主任。
在短短十年的教学生涯中，取得令人注目的丰硕成果：
多次参加省、市举办的语文课堂教学比武，执教的《雪地里的小画家》等现场课先后获省、市一等奖；多次应邀在省、市举行的语文教学观摩活动中作示范讲课，为全国电影实验课题组执教的《我爱电影课》等示范课获专家好评；撰写的《拼音教学中培养学生创新能力的几点尝试》等多篇教育教学https:
///论文获国家、省、市级https:
///论文评比一、二等奖；《直呼三拼音节gua》等多篇教学设计、经验https:
///论文在《小学语文教学》等专业刊物上发表；编辑的作文集《小小的心思》深受学生和家长的喜爱；先后被评为全国“语文‘四结合’试验研究”先进个人、全国电影课试验优秀实验老师，市骨干教师、市先进教育工作者和优秀共产党员。
快乐地表现“真我”：
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.教案示例一
1、趵突泉
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解课文内容，通过查工具书，联系上下文，学习生字，理解新出现的词语。
2、结合图画明确作者观察的顺序和重点，初步学习课文，学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
教学重点、难点：
学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
教学过程：
一、初读课文，了解课文内容，检查预习情况。
1．注意以下字的读音：
2.形近字
佛——拂 泼——拨 洁——结 摇——遥
秘——密 妩——抚 扁——偏 倦——蜷
3．理解生字词语：
二、仔细观察图画，再认真读课文，在图画中试着找一找大泉眼，并想一想每个自然段讲的是什么?
1．小组学习，概括自然段段意：
第1自然段：
趵突泉是济南的三大名胜之一。
第2自然段：
趵突泉泉水清浅、鲜洁，它为济南增添了美。
第3自然段：
大泉日夜翻滚，冬天会有一番神秘的景象。
第4自然段：
小泉多姿多态，活泼、有趣。
这是一篇写景的文章，作者按照去趵突泉公园游览的路线从不同方面介绍了趵突泉。
三、指导朗读课文。
四、作业
熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
2、仿照课文中的句子，用“那么……那么……”写句子。
教学重点、难点：
学习作者把观察到的事物，再具体形象地加以描写的方法。
教学过程：
一、学习第一段。
第一自然段只一句话，上半句讲趵突泉是济南的三大名胜之一，下半句“单讲”趵突泉。
那么，这一段在文章里起了什么作用？
（文章开门见山，语言简洁，起到了“引起下文”的作用。
）
二、看图画，阅读学习第二自然段。
小组学习，思考：
1．作者还没有来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美了，那是为什么呢？
2、泉水的特点是什么？
3、你是怎么理解泉水特点的？
4、“假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。
”“美”是什么意思？
作者为什么这样说？
（是在桥上看到的趵突泉流出的泉水和泉水流过岸边“幽静”的环境。
）
（清浅”“鲜洁”）
（“清浅”的意思是干净、清澈见底。
“鲜洁”的意思是水质鲜活，没有杂质。
）
（“美”一般形容女子、花木等姿态美好可爱。
作者感到在济南美丽的山光水色之中，趵突泉的美丽占有十分重要的位置，假如没有趵突泉，就大大逊色了。
）
三、看图画，阅读学习第三自然段。
1．教学过渡：
作者说“假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。
”接下来，我们就看看趵突泉到底是怎样的“美”。
2、读课文，学生小组讨论，
思考：
（1）这一段哪几句具体写大泉？
作者笔下描绘的大泉是什么样的景象？
有什么特点？
（2）写“不断地翻滚”是怎样具体写的？
（3）作者一边描绘大泉，一边写出了自己的感受。
想象水“翻滚”的样子，联系课文内容，说说翻滚的大泉给作者和我们的感觉是什么？
反复读这三句话，从中体会作者深深的感受。
（3～6句）
（看到水从三个大泉眼里往上冒，不断地翻滚。
）
（“像煮沸了似的，不断地翻滚。
”“……没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。
”）
（自然的伟大）
3．在这一段里，作者除了写大泉的景象，还向我们介绍了什么？
（泉池的形状、泉口的位置和水的流向）
4、如果说，平时的趵突泉那么“翻滚”，“好像永远不知疲倦”，那么，冬天的趵突泉怎样呢？
（更好）
怎么“更好”？
是一个怎样“更好”的景象？
平时的泉“伟大”，冬天的泉给我们留下什么印象？
（“神秘的境界”）
6、小结：
这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了大泉“昼夜不息”地“翻滚”的自然的伟大，以及冬天趵突泉的神秘感。
使我们和作者一样感受了自然的震撼。
7、有感情地朗读这一段。
四、阅读学习第四段。
1．齐读这一段，作者怎样从描写大泉过渡到描写小泉的？
（多姿多态）
2．小泉有什么特点？
（过渡句：
“池边还有数不清的小泉眼”）
怎么“多姿多态”？
作者采用什么句式列举了泉水往上冒的样子？
（“有的……有的……有的……”抓住小泉的种种姿态和变化莫测来表现小泉的“多姿多态”。
）
3．反复读这一段，抓住表现小泉不同姿态的词句，仔细品味小泉的各个特点，体会作者赋予的感情。
4．作者写小泉，采用了什么手法来写的？
（比喻）
5．有感情地朗读这一段。
五、.总结：
《趵突泉》是一篇写景的文章。
语句优美、生动，富有诗情画意。
作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。
板书设计：
.教案示例二
趵突泉
教学目标：
1．通过看图和理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。
2．学习作者细致观察和具体形象地描写事物特点的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
3．掌握本课生字词。
有感情地朗读课文，背诵课文。
教学过程：
第一课时
学习目标：
1．观察图画，初步感知课文；
2．学习课文第一、二自然段。
教学步骤：
（一）导入新课
1．启发谈话：
同学们见过泉水吗？
是什么地方的泉水？
能说说你所见到的泉水的样子吗？
2．简介趵突泉。
趵突泉在山东省会济南市旧城区西门南侧，面积约3公顷，包括周围的金钱泉、柳絮泉、漱玉泉等16个泉口和几处古建筑，现统称为趵突泉公园，是济南的三大名胜之一。
趵突泉泉池长约30米，宽约20米，成长方形。
池内有五股泉水，涌量每秒钟可达1.6立方米。
泉水高高涌起，可高达半尺多。
2400多年前，我国史书上就有关于它的记载。
（二）检查预习
1．指名读“预习”要求，看一共提了几点要求。
2．点名检查预习情况，其他同学可补充。
3．自由朗读课文，注意生字读音。
（1）“开火车”认读生字。
（2）熟读文中带有生字的词语。
4．质疑问难、学生相互解答，教师帮助学生归纳出带有共性的问题。
（三）图文对照；初步感知
1．观察课文插图，找一找大泉眼和小泉眼。
2．对照画面朗读课文，看一看，课文中的哪些内容和画面内容一致。
（四）再读课文，读懂每个自然段
1．自由读课文，自己试着概括自然段的意思。
2．通过小组讨论、全班交流的形式归纳自然段的意思。
（1）讲趵突泉是济南的三大名胜之一。
（2）讲趵突泉的泉水清浅、鲜洁。
（3）讲大泉的景色。
（4）讲小泉优美动人的姿态。
（五）简介千佛山、大明湖，读懂课文一、二自然段
1．学生根据收集的资料向全班介绍千佛山、大明湖。
2．指读课文第一自然段。
讨论：
“现在单讲趵突泉”。
这句话有什么作用？
明确：
引起下文
3．自由读第二自然段，用文中的词概括一下趵突泉泉水的特点。
（清浅、鲜洁）
4．“假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。
”这句话你是怎样理解的？
5．讨论、交流。
体会趵突泉在济南风景中所占的重要位置。
（六）课堂作业
1．熟读课文，思考课后练习。
2．熟读生字及带有生字的词语。
第二课时
学习目标：
1．学习作者细致观察和具体形象地描写事物特点的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
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