《纪昌学射》.doc

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《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。

特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。

这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。

此课教学充分体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的理念。

第一，教师充分尊重学生，采用联系实际生活的方法，让学生在自读自悟中理解内容、把握段的结构、感受寓言的特点。

中段语文教学的一个重点是训练学生概括课文主要内容的能力。

教师根据这一年段目标，根据学生的实际情况。

设计了层层推进训练方法。

在自由读课文之前，余老师就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。

学生会用课文原话，没有详略没有概括。

在学生自行概括之后，老师大屏幕出示：

纪昌想向飞卫学习（）。

飞卫让他练（    ），先练（        ），后练（        ），最后纪昌终于成了（       ）。

有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性。

让学生自由说一说，再指名说，同桌互说，用多种方式让孩子说，并一再强调这是按故事的起因、经过、结果来概括课文主要内容的，大家一定要记住并好好地使用这种方法。

训练之后，大部分学生能够说出课文的主要内容。

给人以渔，不如授人以渔。

通过教师的教学逐步培养学生自主学习的能力。

对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。

让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。

第二，自始至终从语言文字入手学语文，用语文的方式学语文，感受语言文字的魅力。

在结果处自然引入“文言文”，丰富了教材内容。

为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，余老师带领孩子层层深入地品读句子。

一读，让孩子理解“注视”的字面意思。

二读，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。

三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。

其三，立足文本，拓展写话。

写话训练要贯穿于整个语文教学，如果只在习作课上训练写作，那学生的作文基本功往往得不到练习。

余老师深知这一点，在课堂上一次次地让学生得到说写的训练。

1、在学习纪昌刻苦练眼力的环节，教师设计了如下的说话训练。

父母亲看了,心疼地说:

妻子温柔地说:

邻居（）地说：

——语言文字得到锻炼，也进一步体会到纪昌练眼力的艰辛。

2、你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？

你觉得他的眼力已经到了什么境界？

（相当到家）用上“相当到家”和破折号，说说第二次练习的成效。

——既习得了句式，又学会了破折号的用法。

3、在课文的结尾教师又设计了写话训练：

此时此刻，同学们一定被纪昌的行为深深感，也可结合自己学本领得经历，以“纪昌,我想对您说……”为题，写一篇小练笔。

——在写话训练中，寓意得到升华。

这些紧扣文章中心的说写训练，使寓言之寓意汩汩流淌，寓言的理趣意蕴自然彰显，孩子的情感自然提升。

第四、组织驾驭课堂能力强，教学语言抑扬顿挫、富于变化。

整堂课，在余老师的巧妙组织下，学生们学的很开心，随着课文剧情时而思考时而踊跃回答。

导入新课时教师谈话引人入胜，初步揭示了寓言这种文学形式的特点。

用惊弓之鸟的故事引入文本，联系旧知，引起学生的兴趣。

“就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

真是这样吗？

作者用了夸张的手法表现，这就是寓言的语言魅力。

”——教师的轻巧点拨，让学生对寓言的特点进一步明确。

当学生在概括主要内容时，用了课文中具体的原话时，余老师说：

“如果让你复述课文，你会很棒。

——这样的课堂评价，既恰到好处地指出了学生在概括主要内容时应避免的错误，又鼓励了学生。

由于本课容量比较小，所以在学完本课后，余老师又加入了《纪晶贯虱》的故事作为拓展阅读。

作用有两个，一是让孩子们深入体会打好基本功后的重要性；二是将对学生学习方法的培养由课内延伸至课外，真正达到学以致用的目的。

拓展的内容是否能更丰富些呢？

“练眼力是学射箭的基本功。

任何本领都需要基本功，练基本功需要有----那么我们学习射箭是这样，学习其他本领的基本功是什么呢？

 该怎样练呢？

 如：

要学好骑车， 就要练好…… 要写好钢笔字，就要练好……要学好游泳， 就要练好……”

在此环节后，是否可以揭示其他体现练习基本功重要性这一中心的谚语俗语，如：

“万丈高楼平地起”，做任何事第一步很重要。

“绳锯木断，水滴石穿”，只有下功夫才能成大事。

业精于勤、功到自然成、心坚石也穿……建筑之道贵基底、磨刀不误砍柴功。

可以让学生读一读，也可以在小练笔中积累运用。

这样学生在四十分钟里能收获更多。

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。

特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。

这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。

此课教学充分体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的理念。

李老师的这堂课,我感觉导入环节不错,从故事引出课题,激发生学习的兴趣，然后让生对本课课题质疑,带着问题进入课堂,在检测预习环节,字词讲解到位,从读、写、意三方面帮助生掌握生字词，扎实到位。

李老师善于抓住关键词、重点语句来引导生学习，设计情境引读，给我印象最深的是师让生盯住黑板，体会纪昌学射的毅力，最后一个环节询问生还有哪些问题没弄明白，这问题的出示又一次给了生质疑的机会，培养了他们的质疑能力。

我感觉美中不足的地方就是，拓展延伸板块和课核问题联系起来可能会更好。

纪昌学射》评课

1．思路清晰，条理清楚。

课堂上有几处都做得比较好。

比如：

（1）在揭题环节，纪昌的“纪”的正音，引导孩子根据字义来选择读音，教给孩子据义定音的方法。

（2）在初读环节，引导孩子将第一自然段的两句话合成一句话，有效地进行了语言训练。

（3）在学习纪昌练习眼力部分，联系语境理解“相当到家”，以及“相当到家”的运用都是比较好的，比较好地进行了语言训练。

2．新课程提倡让孩子自己去体验。

在学习纪昌练习眼力部分，体会纪昌的勤学苦练时，“注视”的理解比较好，先引导学生联系生活实际：

什么样的东西会引起你的注视，平时你注视过什么东西？

再和纪昌进行比较：

纪昌注视的是什么？

这也是体验的方法，以对比的方式来体验。

当然，今天的课堂上，还让孩子学着纪昌的样子，睁大眼睛，一眨也不眨地盯着梭子，然后让孩子来谈谈自己的感受，这也是体验。

孩子在体验中，比较好地感受到纪昌的勤学苦练。

 凸显“实践”，注重读中感悟 

为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，老师带领孩子层层深入地品读句子。

一读，让孩子理解“聚精会神”“盯”“每天”的字面意思。

二读，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。

三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。

二、 渗透学习方法，并贯穿课堂始终 

语言来源于生活，教学中，渗进联系生活的方法。

使课堂教学回归生活。

学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。

本课是一则寓言故事。

所以在教学中老师重点指导学生领会联想和想象在文章中所起的作用。

用激发想象的方法帮助学生深刻理解文章内容，力求把联想和想象内化成学生的一种能力。

采用由扶到放的方法，引领学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中，教师适时地向孩子们渗透学习语文的方法，并放手让孩子尝试运用这些方法学习第二次练眼力。

给人以渔，不如授人以渔。

老师通过自己的教学逐步培养学生自主学习的能力。

对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。

让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。

三、值得商榷的地方

学生还可能从 “吊”、“小虱子”“长头发”中有着自己更多的体会。

从‘吊’字体会到了纪昌练眼力的不容易，因为每天把吊在窗口的虱子要目不转睛地盯着本来就很难了，如果是有风的天气那只小虱子随风飘来荡去的，那还怎么盯啊，在这过程中，纪昌还得聚精会神地盯着，这不更难了吗？

”至于“小虱子、长头发”这两个词也是纪昌毅力所在，小虱子那么小，加上用细细的长头发吊着，一般人看都看不到，纪昌却能牢牢盯住它，多难啊！

” 预设是生成的基石，没有预设就没有生成；而生成则是预设的升华，课堂中正确处理预设与生成的关系，关注课堂中的生成资源更有利于师生探究活动的开展，有利于促进学生语文素养的养成，有效的课堂就是让预设和生成相互促进，共同发展的。

纪昌学射》是人教版四年级下册第八单元的一则寓言故事，这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的形象。

文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。

寓意十分明显。

特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。

因此在教学中，我特别注意引导孩子自由发问、以读代教，努力实现让学生们在问、读、议、悟中体会人物的心理，自得寓意。

在处理教材时我从以下几方面入手：

一、以旧引新，直接导入新课提及“故事”，根据学生的年龄特点，以激发学习兴趣。

谈“更羸”直接进入“手”主题。

鼓励自由发问，实现“以问导学”。

二、自读自悟，完成以下要求在自由阅读之前，请学生先明确读书要求。

指导带着问题读课文，边读边想。

包括读书后的疑问。

古人云：

学起于思，思源于疑。

开头鼓励提问的设计，是本课精心预设后的亮点，为下面的学习打下了坚实的基础。

三、交流讨论，以读促悟以指名读课文、纠正读、指导感情读、练习读等方式深入理解文章的主要内容。

如果说教师是课堂的主导，那么学生无疑是凭借了多种形式的“读”来实现的主体地位。

三个问题的层层深入，A作为老师的飞卫是怎样教的？

B既然纪昌是来学射箭的，为什么飞卫先让他练眼力，而不是先教他开弓放箭？

C纪昌在名师飞卫的指点下，苦练眼力，成绩如何？

引导孩子在体会了纪昌那么花功夫去练眼力后再去感悟这则寓言的深刻寓意：

无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手，勤学苦练再加上名师的指导，才能够成功。

让学生有恍然大悟的感觉，体会更深。

其间读书方法的渗透：

勾画、标注、圈点等。

更是课堂上我们教师分内之事。

至于现场写字练习，则是一个课堂缓冲的阶段。

放松中将寓意用于实践，可以说是课堂与生活的一个结合。

四、鼓励读一些寓言故事。

拓展延伸和结课赠言“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？

”其意图在于鼓励学生读书，渗透指导勤奋、努力、有恒心、有毅力地做事。

）总之，这节课我力求做到充分尊重学生，尊重学生的元认知，发挥学生的主体性。

指导学生自主学习的同时，渗透学习方法的指导，鼓励从阅读中感悟寓言寓意，体现了语文人文性和工具性的统一。

教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。

整节课虽然达成预期的效果，但是还存在一些遗憾。

我的初衷就是希望自己能够站在学生终身发展的角度，培养学生自主学习的习惯和能力！

我认为阅读是首选之法，这样的教学才更有实际的意义和价值！

可自己在这方面的经验储备和教育机智仍有欠缺。

所以，恳请各位老师们提出宝贵建议。