安徽铜都双语学校语文导学案示例.docx
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安徽铜都双语学校语文导学案示例
安徽铜都双语学校语文导学案示例
安徽铜都双语学校的导学案。
他们叫做学道，“学道”即为学之道，也可以看成学习的过程与路径，在安徽铜都双语学校，它又是“导学案”的别称。
学道的编制是教师备课中的一个重要部分，编制的过程是突出个人能力和发挥集体智慧的过程，它必须在同级同科教师集体备课、集中研讨形成的预习课设计、展示课设计和训练课设计等成果的基础上，由科任教师根据班情、学情执笔编制出来，其内容大致包括统一题头、自研课导学设计、展示课导学设计、日训练课设计、日培辅安排、日学习反思等组成，于授课的前一天晚自习时间发给学生。
这里，以高一某班课文《大堰河——我的保姆》的一系列课堂学习过程为例，解读“五环大课堂”在语文学科的运用。
【自研课导学】
晨读课（30分钟）
目标：
熟读《大堰河——我的保姆》，并能背诵倒数三节。
（20分钟）
检效：
（检效本）学习对子互测，小组长督查并将没能达标的学生名单公布在本组展示区内。
（10分钟）
预习课（晚自习20分钟）
自读自悟《大堰河——我的保姆》，完成如下任务：
资料准备：
写作背景、老师印发的材料、自己占有的相关助读材料。
自主积累：
借助工具书，掌握下列词语的音形义：
瓦菲、青苔、荆棘、火钵、冰屑、团箕、炖肉、悉索、麦糟。
自我感悟：
大堰河的人物形象，诗人借这首诗所要表达的情感。
【训练课导学】
“日清过关”巩固提升三级达标训练题
书写等级达成等级批阅日期
基础题
1．给下列加粗的字注音。
自怨自艾（）火钵（）
冰屑悉索（）团箕（）
天伦叙乐（）忸怩不安（）
炖肉（）关云长（）
荆棘（）碾了三番（）
2．依次填入下列横线上的词语正确的一项是（）
①为了他，常_______地走到村边的她的家里去。
②在师傅和地主的______声里过着日子。
③同着四十几年的人世生活的_______。
A．悄悄叱骂凌侮
B．静静叱骂欺负
C．悄悄责骂凌侮
D．静静责骂欺负
发展题
3．阅读下面两段诗节，完成下面3道题。
大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。
她死时，乳儿不在她的旁侧，
她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，
五个儿子，个个哭得很悲，
她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，
大堰河，已死了，
她死时，乳儿不在她的旁侧。
①大堰河的“梦”是什么？
你如何看待她的“梦”？
②作者反复说“她死时，乳儿不在她的旁侧”有何用意？
③第九节中，写大堰河的家人对死的反应又有何作用？
提高题
4．请针对本单元的4首现代诗，自创表格，设计一道比较题。
内容包括：
感情、人物形象、语言风格、主要意象、结构特点等。
【培辅期望】（附培辅单）
疑惑告知：
_____________
效果描述：
_____________
【自主反思】（日反思）
知识盘点：
_____________
心得描述：
_____________
■课堂实录
【预备】第一道铃响，师生进入候课状态。
师立于门口，手持文件夹，面带微笑，扫视全班。
生拿出学科文件夹（内含课本、学道、字帖、随笔本），临帖30个字，学习对子互相评点。
【展示课】第二道铃响，进入展示课环节。
师：
同学们，本节课我们学习现代著名诗人艾青的《大堰河——我的保姆》。
生齐读学习目标。
第一环节：
自研自探环节
师：
现在进入自研自探环节，自研自探环节要求独立安静！
生进行自研自探，并将自研成果呈现在随堂笔记上。
师巡视，对自研有困难的学生小声提示与帮助。
师根据自研状态与随堂笔记的完成情况，对小组进行星级评价，并将结果呈现在各组展示板上。
第二环节：
合作探究环节
师宣布自研时间结束，学生进入合作探究环节。
第一步：
两人小对子学习。
对子之间互换导学稿，对自研成果（随堂笔记）进行评点，并互相释疑。
教师巡视并指导。
第二步：
五人互助组学习。
5位学生围绕互动话题进行探讨，并完善自己的随堂笔记。
第三步：
十人共同体学习。
组长通过抽签决定本小组的展示内容，并进行展示前的准备。
教师巡视并指导。
（4个小组成员聚集在各小组的展示板前，有的书写要点，有的点缀插图，有的查阅资料，有的进行分析准备……）
第三、第四环节：
展示提升环节、质疑评价环节
师针对小组互动与展示前的准备状况对小组进行星级评价，并宣布进入展示与质疑环节。
（展示单元一）大海组：
（小组主持人介绍组名，领呼组号）同学们，我们组展示的主题是：
普通的保姆，真诚的颂歌。
我们创设了不同的朗诵形式，希望能让大家走进诗歌的意境中，想象大堰河生活的画面，用心体会诗人的情感……
大海组展示完毕，其他小组开始评价、补充。
（展示单元二）蓝天组：
刚才大海组的展示，让我们了解了大堰河普通而伟大的一面，感悟到了艾青对保姆那份真挚的情感。
大海组板书清晰美观，善于创设情境，形成了与其他小组的互动局面，但是他们的表情与本文应有的情感基调不符——朗读这首诗，怎么可能出现微笑呢？
所以我们小组给大海组2颗星（最高3颗星）。
蓝天组：
（报组名、呼组号）感谢大海组的展示，本组展示的主题是：
朴实的文字，深挚的情感。
我们希望通过对诗句的赏析，让大家了解诗人抒发情感的方法。
蓝天组：
请大家与我们组齐读第4节（全班齐读）。
这一节连用8个“在你……之后”的句式。
起初，我并没有在意，我家在农村，这些画面似曾相识。
后来，我了解本诗的写作背景之后，改变了看法，（故作沉思状）你们知道为什么吗？
山川组：
因为大堰河的勤劳给你的印象很深，人们对幸福容易忘记，而对苦难记忆深刻。
大海组：
这好像是描写大堰河一天到晚做的活，可能是表明大堰河的勤劳。
师：
虽然很苦很累，但作者在那里，还能感到温暖。
蓝天组：
老师的话启发了我！
难怪这一节的开头和结尾句都是“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。
“厚大的手掌”是劳动人的一种标志，虽然粗糙，但在她的怀里能感到温暖，大堰河太善良了！
师：
其实，这种排比式铺陈是本首诗的基本句式，值得揣摩，我们再找找看。
蓝天组：
第7节连用了6个“她含着笑”的句式。
从6个方面描写了大堰河的劳动细节，但我们小组有不同的意见，我们怀疑艾青这种写法的真实性——生活太艰辛，她笑不起来呀！
希望其他小组来解答我们的疑惑。
（教室里一下子安静下来，学习对子开始窃窃私语）
师：
（见火候到）了不起，敢于质疑权威！
（在蓝天组展示区添加了一颗星）同学们一起读第2、第5两个诗节。
（读毕）能够找到答案吗？
草木组：
（不自信地站起来）第2节中有“大堰河以养育我而养育她的家”，我们组认为，正是因为做了我家的保姆，她家的生活才有了收入来源，所以才有了微笑。
大堰河对生活没有很高的要求，很容易满足。
大海组：
第5节中，她哭的原因是因为我回到亲生父母的身边，大堰河想我时就哭了。
而她的笑是因为我在她的身边，她能看到我，还能抱着我。
从这里可以看出，大堰河是真的爱我。
师：
你们组还能从诗中找一些爱“我”的诗句吗？
大海组：
第8节中有“大堰河会对她的邻居夸口赞美她的乳儿”、“在梦里，她吃着她乳儿的婚酒”，第9节里有“她死时，轻轻呼唤她的乳儿的名字”。
师：
同学们，品读，离不开语言，离不开前后的关联。
请蓝天组同学为我们齐读第7节！
蓝天组：
（读毕，面向全班）我们小组读得不错吧！
山川组：
你们小组有3个字的读音不准。
第一个是“团箕（jī）的“箕（jī）”；第二个是“炖肉（dùn）”的“炖（dùn）”；第三个是“冰屑（xiè）”的“屑（xiè）”。
大海组：
你们小组在朗读时，没有把握好重音。
既然“她含着笑”含义很多，就应重读！
蓝天组：
谢谢！
请你们给全班示范一下，好不好？
（全班鼓掌）
（大海组示范朗读）
草木组：
请问蓝天组同学，为什么用“紫色”来修饰“灵魂”？
蓝天组：
我们知道故宫也叫紫禁城，那是皇帝住的地方，我们推测，可能是高贵的意思。
因为大堰河有高贵的品格，所以就选了这个词。
山川组：
是的，还有“紫罗兰”、“紫竹”等，代表芳香、美丽，正好可以用来赞美大堰河。
草木组：
可“紫色”是冷色，人身上有伤痕的时候，就会出现紫色，这怎么解释呢？
蓝天组：
可能还有“压抑”、“痛苦”的意思吧？
联系到大堰河的身世，可以看出她饱经生活的磨难，一生很凄苦。
师：
这种高贵和痛苦矛盾吗？
大海组：
不矛盾，虽然身世痛苦，但灵魂高尚。
山川组：
不是有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”吗？
在苦难中，依然仁慈、善良、勤劳，而且没有怨天尤人，常常“含着笑”，我认为她对生活始终不失希望。
对于一个生活在社会底层的保姆来说，太伟大！
太了不起！
（掌声）
师：
是呀，苦难让灵魂更高贵！
起初，艾青是学画的，所以在诗中，他很擅长调色，诗人的情感也在不同的色彩中浸透。
诗中还有很多类似的句子，请大家找出来，试着借用刚才的分析方法进行品析。
蓝天组：
本小组展示完毕，谢谢大家！
欢迎下一个小组进行评价！
（其他小组展示略）
■案例解析
学道设计理念
一、文本性原则
诗歌教学总关“情”，围绕“情”来设计目标和组织教学，诗歌教学就不会“跑偏”。
《大堰河——我的保姆》的学道正是了体现这一思想，确保“朝向”的正确。
围绕“情”拟定了本课的两个目标：
一是悟情（这是基本的要求，明确“写什么”），二是品情（这是表现手法的探究，明确“怎样写”）。
围绕“情”，设置了达成目标的3个自研自探的流程：
“诵读”、“品读”、“创读”。
“诵读”有一个渐进的达标要求：
读准、读顺、读畅。
诗歌教学以读为本，有足够的朗读才能进入文本，有足够的朗读才有学生自我的感悟。
不能以“先入为主”的范读来抢夺学生原生态的朗读心得。
经历了这个过程，学生对“形象”、“主旨”等的感知就会深刻。
“品读”意在引导学生潜心于文本之中，在文本中发现情感的附着点，以及传情达意的方式方法，提升阅读能力。
“创读”意在触发和调动学生情感体验，培养学生的审美情趣，在联想和与生活的连接之中，抒发自己的阅读心得。
二、情景化原则
置学生于一个生活化的现场，让学生在角色化的担当中去经历学习过程，避免“问题单式”的呆板和学生的反感。
在《大堰河——我的保姆》的学道设计中，老师给学生拟定了两个情景，一是“赛诗会”，二是“文学研讨会”。
学生角色在身，就会精心准备，他想占有更多的东西，以使自己在展示的各个环节都能胜人一筹。
在这个过程中，小组成员也会为团队的荣誉而行动起来。
这样一来，“情景化”设计就发挥了“激励”、“激活”的作用。
三、开放性原则
学道设计的开放性体现在老师绑定课堂的东西少了，学生选择的自由度大了。
开放性的设计体现了对学生的尊重，体现了以生为本，保护了学生的个性，有助于释放学生群体的多元化智能。
设计的开放性在《大堰河——我的保姆》的学道中，得到了充分体现。
“诵读”中，学生可针对“人物形象”、“情感主旨”，设计两个有价值的问题；“品读”中，学生可在众多的“品点”中，任意选择，一改过去给案例、供范式的固化的诗文赏析形式。
“创读”中，学生可以“任选其一”，尊重个体差异，为学生施展才华留下了余地；“展示”前，老师给的是“展示建议”，而不是冰冷的“必须做到”，亲切而无强制。
开放性的设计，把课堂变成了自助式的餐厅，“就餐的学生”既轻松又胃口十足，消解了学生在展示中的疲态。
没有开放性的设计这个源头，就难以引来“三生性（生动性、生成性、生命性）”课堂的活水。
四、阅读与写作结合的原则
提升学生的写作能力，突击性训练不可靠，孤零零的写作训练换来的只是学生烦、老师愁。
《大堰河——我的保姆》的学道强调将阅读教学与写作训练有机结合，不同于一般意义上的学生练笔。
前面的“诵读”在学生情感的领地立起了大堰河高贵的品格；“品读”在学生头脑中建构了抒发情感的渠道。
有了“情”，有了“法”，学生再与自己的生活连接，自然会涌起讴歌与赞美的“创读”。
在课后交流中，有学生说：
“我喜欢文字华美、情调舒缓的诗歌，所以，与这个单元的《再别康桥》、《雨巷》相比，我觉得《大堰河——我的保姆》没有意思，但经过这堂课后，我懂得了，日常生活小事同样能打动人！
”还有同学说：
“在家里，我的奶奶与大堰河做的活有很多是一样的，平时，我也没有觉得了不起，学了这首诗，我真想写一首歌颂奶奶的文章。
”阅读与写作结合的设计，体现了课程标准强调培养学生的审美与个性化情感体验的要求，在运用中提升了学生对文本的理解，升华了学生的情感。
课堂执行策略
一、注意教师定位
课改说白了就是要处理好课堂中师生的位置关系，老师要由知识的“二传手”转变为“平等中的首席”，既不能喧宾夺主，也不能无所作为。
老师的错位、夺位、缺位均不符合新课堂的要求。
当课堂走在“十字路口”、学生普遍茫然时，正是老师现身之时。
如：
课堂上，有小组质疑“她含着笑”的真实性时，学生“卡壳”了，老师有意留给学生一点思考的时间，然后让学生去读课文，去发现，“不愤不启，不悱不发”。
有了定位的准确，才有适时而又必要的现身，教师绝不能简单地告知，要让学生去完成自己要做的事情，让学生去享受那一份发现的快感和荣光。
二、主导性介入
教师不能被新课堂边缘化了，要思考课堂介入的时间和方法。
在《大堰河——我的保姆》的教学中，教师的介入体现在以下方面。
“引导”，如：
“这种排比式铺陈是本首诗的基本句式，值得揣摩，我们再找找看。
”将学生再度引入文本，培养学生的文本意识，防止架空分析。
“点拨”，如：
“同学们，品读离不开语言，离不开前后的关联。
”明确咬文嚼字的重要性，明确品读语言不能割裂前后的联系。
“追问”，如：
“这种高贵和痛苦矛盾吗？
”一石激浪，学生的思维由浅表向纵深“漫溯”。
“鼓励”，如：
“了不起，敢于质疑权威！
”“建议给蓝天组奖励一颗星。
”及时性评价挑起了竞争，犹如课堂催化剂。
整个课堂体现了一种“圈层式”的特点：
自研时，老师在巡视中小声指导；互动时，老师深入小组，适时倾听帮扶；展示质疑环节中，老师适时介入，以保证每一层次的学生能借助学道，在独学、对学、群学中获得应有的发展。
这是传统点线式推进的课堂无法做到的。
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