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课例研究报告

“提高中高年段品词品句能力的策略研究”

----xxx小学五年组课例研究报告

一、阐述研究主题与内容

现代语文教学崇尚发挥学生在语文学习中的主体能动作用，要摒弃传统语文课上的教师一味讲解、说教，提倡让学生走进文本，品读、理解、体会、感悟。

而进入中高年段，学生的阅读量大了，阅读的广度与深度也应随之相应提高；教会学生在阅读中学会抓重点关键的词句，学会品词品句就显得尤为重要。

于是，我校把课例研究的主题确定为“提高中高年段品词品句能力的策略研究”，旨在摸索在语文教学中该如何指导学生阅读，让学生学会品词品句，掌握一定的方法，为学生的终生学习奠基。

通过抽签，我校的具体研究课例为五年级下册第22课《歌词两首》。

因课时原因，我们选取了其中一首《让世界充满爱》作为教学课例，由孙巍和熊秀娟老师担当第一轮和第二轮的教学上课实践任务。

《让世界充满爱》是音乐人郭峰在1986年为纪念国际和平年所创作的主题曲。

歌词揭示了人与人之间彼此关爱的美好心愿，歌词简洁流畅、文辞优美，配以舒缓、明快、朗朗上口的旋律，成为了脍炙人口的经典名曲流传至今。

　　歌词作为一种音乐与文学结合的形式，类似诗歌，但也有它自身的特点，押韵和对仗是必须的，但又不是非常严格。

但歌词又和诗歌有相似之处即大量运用象征手法，这就增加了教学的难度。

因此教学时必须要注意引导学生体会歌词的意境和内涵，从中揣摩作者的情感，领悟表达的方法，并练习有感情地朗读。

通过品读关键词句、体味歌词的节奏美、情韵美才能达到一定的教学目标。

通过研讨，我们一致认为：

“提高学生品词品句能力”首先要找到这些词、句。

教学要做到三个层次：

理解-体会感悟-有感而读。

如：

“自由朗读1—4句后谈彼此关爱有哪些具体表现。

”生：

轻轻地捧、深深地凝望、紧紧地握。

首先找到这些关键重点的词句，引导学生运用联系生活实际、换词、动作体会等多种方法加以体会感悟，“情由心生”，采用语文教学中的多种朗读方式读，读出学生的理解、学生的感悟、学生的感情。

伴随着歌曲自身优美的音乐旋律，学生的品词品句能力在潜移默化中逐步提升。

二、对教学的规划和方案的描述

（一）学情分析

本次课例研究的主题是“提高中高年级品词品句能力的策略研究”。

课前执教者针对研究主题，设计了测试卷，学生作答测试卷，教师批阅测试卷，并对测试卷进行分析，检测学生品词品句能力如何。

在此基础上设计提高中高年段品词品句能力的教学方案，让教学更具针对性，更能有效提高学生品词品句的能力。

首先让学生预习《让世界充满爱》，在此基础上完成测试题目。

1、测试题目：

（1）给“擦”“凝”“珍存”注音。

（2）形近字辨析，组词。

擦（）

察（）

（3）读课文1—4句诗句，体会词语表达的感情。

“轻轻地捧起”体会到的感情。

“深深地凝望”体会到的感情。

“紧紧地握住”体会到的感情。

填填你采用的学习方式有、、。

（4）预习了本课你的疑惑（或希望解决的问题）是。

2、对测试题目的说明：

第一、二题是对课文中的重点字词和形近字辨析。

为了准确、有效的品词品句，首先对课文中的重点字词把握其正确读音，字形上进行区别。

第三题是检测学生品词品句能力及方法的掌握情况。

3、测试结果：

结果表明“擦”、“凝”读音学生90%能掌握。

“珍存”的“存”平舌音混为翘舌音。

“察”错误组词为“检察”。

对重点词语理解、体会还显浮浅、不够到位。

运用品词品句的方法还显单一，不够多样化。

4、确立教学内容更具针对性：

确立抓住关键词句，在句中理解歌词的意境和内涵，在指导理解过程中引导学生归纳品词品句的方法，授人以渔，并在以后学习中运用这些方法。

（二）方案的设计

《让世界充满爱》一课教学设计分为以下五个教学环节：

1．释题、导入环节。

开课导入明确学习本课目的：

学习关于爱的歌词。

对歌词文体和作者创作背景初步了解。

2．初读课文，整体感知环节。

教师让学生初读课文，检察生字读音，进行形近字辨析，并检查初读课文情况。

初步感受歌词传递的感情。

这一环节旨在扫清阅读障碍，从整体感知课文内容。

3、品读、圈画理解重点词句，体会歌词传递的感情。

多种方式引导学生细读文本，边读边画边想象画面，体会重点词语意思，领悟表达感情。

这一环节旨在引导学生通过品读，做动作、比较词语、看图片、联系生活实际谈体会，想象画面，朗读方法，去感受爱是关心、爱是帮助，爱是奉献这一主题。

例1：

学习“轻轻地捧起你的脸，为你把眼泪擦干”一句，采用先做一做，说一说“捧”这个动作，然后比较“捧”和“托”区别，体会“轻轻地捧”表达的感情，再多媒体出示图片：

一张泪流满面的脸，进一步体会无限珍爱之情，最后分男生读，女生读，读出这份情。

例2：

学习“深深地凝望你的眼，不需要更多的语言。

”一句从细细理解、体会词语入手，“凝望”是什么意思？

此处的“凝望”仅仅是集中注意力看吗？

再多媒体出示图片：

师：

这是一幅温总理亲临汶川灾区。

他正深深地凝望。

（谈谈你的体会）。

例3：

学习“紧紧握住你的手，这温暖依旧未改变”一句,联系生活感悟，指导朗读。

a）在生活中，什么时候需要紧紧握手？

b）这紧紧地一握中，传递的又是什么？

师：

爱是温暖的传递！

c）读出这份感情

4、回归整体，升华感情。

先对全文内容进行归纳总结；然后通过观看汶川地震人口救助场面，去感受大爱，震撼学生心灵、升华情感；接着配乐朗读；最后小结，激励同学们“献出一点爱，让世界变成美好的人间。

”

5、课外延伸。

布置课外延伸作业：

1）写唱歌曲。

2）仿照第一部分写写爱的瞬间。

指导学生进一步感受美，从读中去学表达。

（三）课堂观察的重点与工具。

此次课例研究，由2名教师负责进行课堂观察，采取座位表记录学生发言情况；以《品词品句评价表》作为观察工具，重点考察教师在品词品句策略研究方式方法、效果及其对学生的影响。

三、存在的问题

经过两轮的教学实践，我组教师既看到了第一轮教学中存在的问题，同时，欣喜地看到，第二轮教学实践在上一轮研讨的基础上有了较明显的改进。

虽然，第二轮教学实践也出现了一些问题，但与上一轮相比，精彩瞬间多了，教学设计精了，学生活了，问题少了。

这可能就是教研的魅力吧。

下面就从两轮教学实践分别阐述存在的问题；

（一）首轮实践存在的问题：

1、师生情感不够投入

执教的老师在开课时，自身的开课语不够精炼，自己的情感不够投入，一开课，没有创设良好的情境，学生没有完全被吸引，再加上教师的过度语、小结语设计得不够煽情，造成了课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，学生能力没能得到有效的训练，课堂效果不太令人满意。

2、对重点词句的品悟，方法过于单一

教师有引导学生品悟词语句子的意识，但方法单一，课堂的灵动感不强，学生品词品句的能力没有得到有效训练。

如教师引导学生找到重点词语：

轻轻深深紧紧，在品悟时采用读一读，说一说的方法，使学生的理解流于表面，对学生触动不大。

所以，单一的品词品句的方法，使课堂再次沉闷。

3、品词品句没有与学生生活紧密联系

语文学科具有工具性与人文性高度统一的特点，它是一门实用行很强的学科。

这些鲜明的特点使它必需与生活接轨，使它必须融入生活，它来自生活，最终回归生活。

品词品句脱离生活，必然走向失败。

如文本中的重点词捧凝望握，教师在教学中只读了，没有引导学生结合自身的经历，进一步感悟文字背后蕴含的细腻真挚的情感。

由于没有引起学生的情感共鸣，没有深入的体验，缺乏心灵的交融，造成品词品句浮光掠影，品却无味，悟却无获。

4、没有创设品词品句的情境

学习语文要创设情境，品词品句同样要创设情境。

课文中有多处能引起共鸣的语句，如：

深深地凝望你的眼，替你把眼泪擦干，紧紧地握住你的手，这温暖依旧未改变，老师请学生读了以后，提问这两句话是什么意思？

这里我们不妨把地震中母子相泣，夫妻对视，群体救援的感人画面放给学生看，创设这样的情境，唤起学生对亲情的记忆，强化学生对爱与被爱的真切体验，从而更高效地品词品句，更高效地学习语文。

语文学习只有触动最真的，才能是最高效的。

5、没有做到面向全体学生

课标中明确指出，要面向全体学生，要关注每一个孩子的成长。

这节课，我组从课例研究观察表中发现，有的学生发言达五到六次，而近三成学生一言不发。

学生发展严重失衡，说明老师对中差生关注不够，品词品句的训练目标就无法达到。

老师没有及时调整教学策略，课堂成了优生的舞台，部分学生成了看客，对全体学生来说，对学生长远发展极其不利。

针对以上问题，我组成员作了细致的分析，找到形成问题的症结所在：

授课教师教学理念不新，教法单一陈旧，对文本的解读不深，教学设计不够新颖，课堂调控能力不强，对课标的研读不够细致。

全组老师共议共研，给出了相应的对策:

确立以爱为文本之魂，以品词品句为突破口，以动人的音乐与感人的画面作铺垫，以学生情感记忆为基础，关注每一个学生，对教案进行了全面的修改。

在全组成员共同努力下，我组请另一位老师于当天下午上了第二轮教学实践课，本节课力争解决上节课存在的问题，更要在品词品句的方法、手段、途径、高效上争取有所突破。

第二轮课上完，老师们欣喜地发现，教学流程畅快了，教师轻快了，学生灵活了，课堂上郎朗书声响起来了，激动的泪花流淌下来了，全体学生参与进来了。

最可喜的是，对词句的品悟方法多了，实施的步骤明了，教学效率高了。

但是，这节课也有存在的问题，下面就把两轮教学作比较，作综合阐述。

我们既能看到教研的效果，也发现了新的问题。

（二）第二轮课的得失谈：

1、以情带情真情互动

首轮教学，由于教师自己没有完全进入状态，学生情感没起波澜，教学气氛沉闷。

这轮教学，教师精心设计了开课语、过渡语、小结语，并且一直用激励性的指导语，不断吸引学生的目光，整节课师生都在饱满的情绪中，快乐地互动，师用情读，用情导，生用心悟，用心感。

真情流露，真诚交流使这节课暖流激荡，爱意浓浓。

一扫首轮课的沉闷，课堂气氛相当活跃。

但这节课老师的语言略显琐碎，如果更精炼，更诗意，效果会更好。

2、实实在在品词品句

首轮教学中，教师采用读与问的方法，重点词句品悟不到位，且方法单一。

这轮教学，教师抠住捧握等一系列动词，运用替字法，换词法，去词法，联系学生生活实际法，上下文对照法等一系列品词品句方法，步步扎实，环环相扣，点点到位，引导学生正确理解词意，大胆挖掘文字背后蕴含的深情。

学生时而默默静思，时而激情朗读，时而含泪低首，时而会心微笑整个课堂被爱的暖流包围。

多种多样的方法，让学生不厌烦，灵活的运用，让学生能实践，与生活联系，让学生有话说。

老师教得轻松，学生学得快乐，真真正正，实实在在品词品句，学生习得方法，有积累。

但是，如果老师在引导品词品句时，重点更突出，详略更明显就更好了。

3、联系生活直达人心

首轮教学，教师没有建立文字与心灵的桥梁，学生对重点词句的理解停留在文字表面，品读感悟不够深入。

这轮教学，教师注重激活学生记忆的宝库，把文字与学生的个人经历，个人体验，个人感悟紧密结合，运用联系生活的方法，架设起词句与学生心灵的桥梁，学生的情感迅速升温，借助生活之桥直达心灵。

如教学“紧紧握住你的手，这温暖依旧未改变”时，教师创设了他乡遇故人的情境，让学生把自己当作亲人，想象一下，握住老乡的手会说些什么，会做些什么，会想些什么。

课堂上学生的发言精彩不断，这就表明品词品句的方法选对了，学生有话可说，当然也乐意表达。

第二轮课，如果在课件选取上更精劲，音乐的选取上更贴合，感染力会更强一些。

4、巧设情境辅助理解

首轮教学，教师没有创设情境，学生积极性不高。

这轮教学，教师多处精心巧设情境，很好地帮助学生理解文本，理解重点词句。

如：

开课语，教师用饱含深情的语言，一下子吸引了所有学生的目光，又如：

教师精心收集了一张温总理深切凝望汶川地震废墟的图片，学生从总理的凝望中，读出了他的痛心，他的同情，他的忧虑，他对人民无限的爱与关怀。

这种蕴含在文字与图画中浓浓的，深深的，真真的大爱之情，老师没做任何讲解，学生却一一解读了出来，可见，巧设情境，使品词品句简单化了，课堂因此高效化了。

当然，在创设情境时，也要有主线，有主次。

这篇课文是一首歌词，不妨多教学生唱一唱，不妨让这优美的旋律一直回荡在课堂上，课要结束时，学生能随音乐高唱，情境的创设会更完美。

5、全员参与全体行动

首轮教学，学生积极性不高，学生参与面窄。

第二轮教学中，教师运用声，光，电，图等多种教学手段，创设了大量情境，为学生的表达做了大量铺垫。

如：

歌曲的旋律适时的加入，学生就有表达的欲望，图片的呈现，让学生有内容表达，一个个催人泪下的镜头，一次次情感的波澜，一阵阵心灵的地震，将师生情感推向一个又一个高潮。

全员参与，全体行动在一缕缕阳光般的热情中，自自然然地达到了。

但在品词品句方法的归纳与总结上，还要有进一步的体现。

我们不仅要帮助学生品词品句，更重要的是让学生习得方法，为他每们的长远发展服务。

总结学法，让学生有发可依有章可循，对他们今会及课外阅读都大有裨益。

四、对教学成效的检讨

从前天抽签、集体备课，到昨天上课、评课，课例研究小组的成员好像没有一刻的停歇。

虽然累，大家却发出了这样的感叹：

立足于实际课堂教学的研究，比什么帮助都大。

下面就从学生的学、和教师的教和研究收获三方面谈一谈

（一）学生的学：

在课例研究的第一轮课中，我们可以看到，老师精心备了课，可学生的学习却是浮于表面，并没有真正理解和掌握文章所要表达的情感，就更不要谈能力的提高了。

上课时，学生的发言面窄，大部分学生都处于观望的状态，期望倾听别人的发言。

这也是我们在日常教学中经常可以看到的现象。

我们学校的大部分孩子都是农民工子女。

在如今培优、特长培养等各种校外辅导进行得如火如荼的时候，我们老师却经常为学生上课发言面窄，讲的内容学生难掌握或学生不完成家庭作业而大伤脑筋，就更不要提能力的培养了。

分析原因，老师们一般都认为：

学生自觉性差，家中无人能辅导或督促学生学习，基础也不好，所以理解能力差也是情理之中。

在课例研究时，通过对照观察表分析研究，老师们发现上课老师虽然认真备了课，但是有借鉴别人的做法，这些设计用在理解能力强、思维敏捷的学生身上，也许会呈现出许多精彩的课堂片段，但我们的学生本身理解能力就差，问题太抽象，让学生摸不着头脑，呈现出来的效果自然就和老师的初衷大相径庭了。

要想既上好一节课，又提高学生的品词品句的能力，就必须从学生实际出发，充分了解学生的实际学习情况，才能有针对性地设计教法，达到自己预想的效果。

上第二轮课时，因为老师是在充分了解学生的学情，吸取第一节课的教训的基础上设计的教案，所以，学生不仅发言面广，无论是列举的生活事例，还是精彩的感悟都让听课的老师听得频频点头，学生品词品句的能力也真正得到了提高。

（二）教师的教：

在第二轮课的品词品句的教学设计中，我们可以看到老师将许多难度大的问题都放低了一个台阶。

考虑到学生的实际，有时候老师还为学生搭梯建桥，帮学生在理解上平稳过渡，从而有信心进行下一轮的学习。

如学生在反馈中提到了“深深地捧起”这个词组时，老师没有再点学生继续谈对这个词组的体会，而是让学生做一做“捧”的动作，看从动作中能体会到什么。

一个简单的设计，却让学生从更深的层面理解了这个词。

在教学中，老师也不仅仅以学生掌握知识为目的，而是以文章为工具，意在培养学生品词品句的能力，进一步拓展学生思维。

在指导学习完第一句后，老师有意识地在后面的学习中逐步放手，让学生发展个体思维，从而到达训练能力的目的。

在第二轮的课中也反映出了一些问题。

首先是老师对处理非预期行为上的经验不足。

如学生在自学了1—4句的反馈中，并没有先说到第一句，而是反馈了第三句。

老师也许是不想打乱备好的教学程序，也许是基于文章学习的层次性的考虑，直接就否定了学生的答案，让学生坐下去，再点其他学生从第一句说起。

简单的话语，不做任何说明，本来是解惑的过程却变成了增加困惑。

此时，如果教师改变教学程序，顺着学生的回答进行教学，学生的积极性会更高。

如果设定好的教学程序确实不能改变，老师也应向学生说明。

毕竟在学习中，学生才是学习的主体。

其次是老师对课堂上学生的情感调控不够。

如在学习最后回归整体时，老师播放了一段视频，背景音乐正是《让世界充满爱》，学生一边听着熟悉的旋律，一边看着感人的画面，不由自主地随着音乐唱起了歌。

这正是学生情感的最好表达，此时的唱胜过了任何形式的读。

可老师在此时让学生停了下来，拿起书齐读全文，虽然也有音乐伴奏，但给人的感觉却差了很多。

（三）研究收获：

1、备课要立足实际

常听到一句话：

最贵的不一定是最好的，最适合的一定是最好的。

课，也是如此。

现在，学校的教学任务繁重，许多老师就资源共享。

特级老师的课，获奖的课，公开课，只要是公认的好教案就拿来用，却没有从实际去考虑是否适合自己学生的学情。

其实备课，首先要备学生。

要备学生的认知特点和规律，要备学生的认知水平和生活实际，更要备学生的情感因素和身心发展。

只有真正掌握了学生实际，才能备好课。

品词品句能力的培养，更要从学生的实际出发，由浅到深，一步一步的引导学生去探索，去掌握。

2、目标是提高能力

老师常常感叹：

有的学生连最基本的知识都没有掌握，怎么可能提高能力。

于是，老师常常利用课余时间，下班时间，不辞劳苦地为学生补课，只是为了让学生记住一点知识。

其实，能力与知识是相辅相成的，不提高能力，怎么掌握知识？

所以，老师在课堂教学中，还是要把眼光放远一点，不要仅仅盯着学生是否背了，还要关注学生是否会了。

当然，这也需要老师付出大量的精力和时间，才能看到效果。

3、教学不要墨守成规

学生是学习的主体，而学生的思维是最活跃的，所以课堂也不会是一成不变的，它不会始终按照老师的既定轨迹发展，偶尔也会有非预期行为的出现。

老师也要在平时的教学中，锻炼自己的机智，提升应变能力，才能真正驾驭课堂。

4、教研要先教再研

教研活动，老师都是坐在会议室里，你从你的经验出发，我从我的实际来谈。

大家大都是从教学设计的角度出发来评论。

但是课例研究的课大家都有任务。

所以同一节课，老师们关注的却是不同的方面：

有的谈的是学生的反应，有的谈的是对教案的想法，还有的谈的是对教学突发情况的思考。

多侧面的东西也是更全面的东西。

今后，我们还要多开展此类的教学研究活动，进一步提升教学能力。

古人云：

学，然后知不足。

我们深深感到：

教，然后知不足。

研，然后知差距。

在不断探究的过程中，孩子们的能力提高了，特别是对词句的品悟，有了新的认识，掌握了一定的方法，发现了一定的规律。

作为教师本身，我们何尝不是也收获着？

这一切，都让我们兴奋不已。

对中高年级品词句能力的策略研究，我们将一直坚持，争取还有更多新的突破。

附表2份：

附表1：

教案观察表

附表2：

课堂观察表

填写人：

孙x、邹x