《窃读记》优秀教学设计.docx

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《窃读记》优秀教学设计

《窃读记》优秀教学设计

教学目标：

  1、认识7个生字，联系生活和上下文理解“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”等词语。

重点规范漂亮地练习书写左右结构的字“碗、檐”。

  2、把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱。

受到读书的感染，激发阅读的兴趣。

  3、在阅读中体会作者通过动作心理活动，将“窃读”的滋味具体化的写法。

教学重点：

把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱。

受到读书的感染，激发阅读的兴趣。

教学难点：

在阅读中体会作者通过动作心理活动，将“窃读”的滋味具体化的写法。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

一、谈话导入，激发兴趣

师：

同学们，你们喜欢读书吗？

师：

曾经在哪里读过书？

有什么感觉？

师小结：

你们多幸福啊！

想在哪儿读就在哪儿读，想读多长时间就读多长时间就读多长时间，那可真是随心所欲啊！

可是有一位女作家就没有你们那么幸运了，她就是林海音。

了解林海音吗？

（出示林海音照片）请生介绍课前搜集的资料

师：

林海音是怎样读完一本又一本心爱的书的呢？

今天我们就来学习她的一篇文章，齐读课题

生：

喜欢

生畅所欲言

生介绍课前搜集的资料（脱稿用自己的话介绍林海音）

——《窃读记》

二、初读课文，整体感知

（一）识记生字

（二）理解词语

（三）指导书写

（四）把握主要内容

1、师：

请同学们自由读一遍课文，读准字音，读通句子，想一想：

林海音童年是怎样读书的？

师：

课文预习了，又读了一遍，这些词语你是否掌握了。

（课件出示词语）

   窃读 炒菜 锅勺 饥饿  

   惧怕 充足  屋檐 一碗  

  真酸 支撑  书柜 哟   

   皱起眉头  饥肠辘辘

说愿意来读一读

2、师：

预习得不错，字音都掌握了，那么这些词的意思你弄懂了吗？

出示：

    腋下 踮起脚尖  

   饥肠辘辘

“腋下”在哪里？

“踮起脚尖”是什么意思？

找找这两个词在课文的哪句话里，读一读。

说一说：

林海音在书店里是怎样读书的？

“饥肠辘辘”是什么意思？

对比“辘和漉”，点明汉字形旁表字义，声旁表音的特点。

3、出示

  檐  碗 

仔细观察这两个笔画表较多的字，在书写时，应注意什么？

师在田字格中范写（编写边重点指导左右结构字的特点和关键笔画“竖弯钩”等）

师：

童年的林海音是怎样读书的？

过渡：

所以这篇课文题目叫《窃读记》。

那么，窃读是怎样的一番滋味呢？

大家快速浏览课文，找出直接写作者窃读滋味的一句话。

出示

    我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

生自由读

指名读

 生指自己身体部位

生说意思并读句子说感受。

 生说意思。

生根据观察畅所欲言（“檐”的上半部分撇点不丢；“碗”的右半部分一个点）

 生书空并练写

生回答

生读文、找句子，批画（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

）指名读，齐读。

三、精读批注，品味窃读

（一）生默读勾画批注，小组交流

（二）集体交流

交流1——4自然段

1、师：

我们无法亲身感受作者既快乐又惧怕的滋味，但是她笔下的文字会告诉我们她当时的心情。

请同学们默读1——4自然段，批画出能表现作者窃读滋味的语句（建议大家关注描写作者动作和心理活动的句子，看看能感受到什么。

）

2、勾画批注完了把相关的句子读一读，再体会体会。

3、在小组内交流交流自己画出的句子并说说感受

4、集体交流

重点交流：

   我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻进去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

抓住“暗喜”感受快乐。

思考：

作者因为什么快乐？

     哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

 为了读书都不顾个人形象了，把这种感觉读出来。

师范读

师：

这段文字中还有些表示动作的词语，请圈出来，出声读一读，看看从这一系列动词中你体会到了什么？

师小结：

我们平时读书时就应该抓住重点词语细细品味，词能读出文字背后的情感，练习朗读。

继续交流

    啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了！

师小结：

第3自然段作者就是通过抓住人物的动作和心理活动把自己跨进店里的暗喜和找到书后的惊喜细致地描写出来的。

再读读第三自然段，体会作者的心理变化。

交流第四自然段

    急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

想象一匹几天几夜没吃到食物的饿狼会有怎样的表现。

师：

这一部分段抓住了作者的心理活动描写，表现了作者读书时的快乐和窃读时的惧怕矛盾心理，表现了作者的“窃读的滋味”，我们要学习作者这种写作方法。

交流5——7自然段

师：

窃读还是一番什么滋味呢？

朗读5—7自然段，好好体会一下。

师：

再选择自己喜欢的段落读一读，边读边想象那是一幅怎样的画面。

师：

再入情入境地读

展示朗读，喜欢读哪段就读哪段，其他同学用心听，想象画面。

师：

听完了这个同学的朗读，你眼前浮现出什么画面？

（分别读5、6、7自然段）

   5  我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

有时一本书要到几家书店才能读完。

    6 我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。

进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，却恐怕没有，因此我要把自己隐藏起来。

有时，我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

    7  最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我有充足的理由在书店待下去。

就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？

我有时还要装着皱起眉头，不时望望街心，好像说：

“这雨害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！

再大些！

”

师小结：

林海音童年经历读书的经历是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才能读完，或者要把自己隐藏起来窃读，甚至外面下起瓢泼大雨却故作为难地读，但只要看到那本自己喜爱的书，她就会——（出示：

）

    急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕——一种窃读的滋味！

生默读做勾画批注

  小声朗读

小组内交流

小组派代表读句子并谈体会

生感情朗读

生抓住“跨、踮、钻、挤、寻找”读出急迫感受，进行感情朗读练习。

 生继续交流画出的句子（啊字写出了作者的惊喜）读出惊喜

 指名读

生读句子谈感受，再感情朗读。

生自由读

 生边读边想象

 生三读

指名读

生交流自己的想象和感受

生齐读

四、联系生活，感悟读书内涵

师：

同学们，“窃读记“三个字充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸，那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢？

请同学们浏览全文找一找相关句子读一读。

  这时，我总会想起国文老师鼓励我的话：

“记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

师：

像这样短小精悍且富有内涵的语言我们应该积累下来。

交流：

你读懂了什么？

交流：

你平时喜欢读什么书？

读书让你有了哪些成长？

结合生活实际谈谈你对这句话的理解。

师小结:

的确，我们的身体成长需要营养，心灵和思想的成熟则需要读书的滋润，所以，我们也要不忘国文老师的这句话——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

生读书找句子

 指名读

  练习背

   生谈理解

结合生活实际谈感受

 师生齐读

五、积累语言，拓展阅读

1、摘抄文中描写生动的语句。

2、推荐阅读语文主题丛书冰心写的《忆读书》，思考：

1、作者回忆了小时候读书的哪些事情？

2、冰心奶奶的《忆读书》又给你带来了哪些启发？

生课下完成作业