小学科学四年级下册《浮力》教研课教案附教学反思.docx
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小学科学四年级下册《浮力》教研课教案附教学反思
2019-2020年小学科学四年级下册《浮力》教研课教案附教学反思
教学设计理念：
1、在活动过程中，要充分发挥学生协作的团队精神。
采用“新课—实验——观察”一体化的教学方式，引导学生边上课，边做实验，边进行观察。
培养学生多动手、多动脑、多动眼、多动口的能力。
培养学生学习科学的兴趣和求知欲。
2、判断物体的浮沉和计算浮力的大小是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过分析、比较、交流，最后得出结论。
这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对浮力的理解。
3、学生通过网上学习，引导学生积极参与教学活动和实践探索，培养学生获取信息、分析处理信息以及运用信息解决实际问题的能力。
从学生已有的生活经验出发，向学生提供充分上网查找资料和交流机会,让学生从大量的信息中了解浮力的知识与应用，培养学生的科学素养。
教学目标设计：
1、科学知识目标：
（1）知道在生活中存在着浮力。
（2）知道物体在水中受到水的浮力。
（3）简单测量物体受到水的浮力的大小。
2、能力培养目标：
（1）培养学生观察、分析问题的能力。
（2）培养学生定量观测、收集整理信息的能力。
3、情感态度价值观：
（1）认识到科学是不断发展的。
（2）乐于用学到的科学知识解决问题。
教学重点：
知道在生活中存在着浮力。
无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。
教学难点：
学生掌握简单的测量物体受到的浮力的大小以及方法。
教学课时：
一课时。
教学准备：
演示用具：
三支量筒、三支小试管、水槽、钩码、测力计
学生用具：
小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、桔子、笔、盆子
教学过程：
一、故事引入，激发兴趣。
师：
同学们，你们喜欢听故事吗？
今天老师给大家讲一个文彦博树洞取球的故事，请大家认真听。
（课件：
文彦博树洞取球的动画）
师：
文彦博想了一个什么办法取到树洞里的球呢？
生：
给树洞灌水。
师：
为什么给树洞灌水能把球救出来呢？
（因为水有浮力）好！
今天，这节课就来研究一下有关浮力的现象。
（出示板书：
浮力）
（借助色彩艳丽的动画故事创设情境，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙地引入了新课。
）
二、科学实验，探究新知。
（一）实验一：
判断物体在水中是浮还是沉。
1、浮力是阿基米德发明（首先发现）的，文彦博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么请同学们大胆地猜想一下，我们桌面上的泡沫塑料、木块、钩码、乒乓球、钉子、石头。
如果把我们准备的6种材料放入水中，哪些能浮在水面上？
哪些会沉下去呢？
（引导学生结合生活经验对所提问题作出大胆猜想。
）
2、现在我们来亲自试一试，究竟我们的猜想与实验结果是否一致呢？
请同学们把材料一个一个轻轻放入水中，一边做一边把实验结果填在表格一的“实验结果”那一行里。
活动一：
判断物体的沉浮
泡沫塑料
木块
钩码
乒乓球
钉子
石头
我的猜想
实验结果
注意：
在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。
3、谁来告诉老师你的结果是怎样？
板书：
上浮物体：
木块泡沫塑料乒乓球
下沉物体：
钩码钉子石头
（这一环节让学生对浮力的认识层层递进。
首先判断物体在水中沉浮现象，然后进一步通过亲自实践把物体一个一个放入水中，看看实验结果与猜想是否一致。
充分发挥学生自主参与意识，体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。
）
（二）实验二：
研究浮在水面的物体受到水的浮力。
1、同学们通过刚才的实验我们知道木块、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，为什么他们能浮在水面上呢？
我们通过一个实验就可以知道了。
2、首先把气球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，看看手有什么感觉？
3、生：
手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的物体又被一种力托到水面上。
4、师：
手的感觉和泡沫塑料等被压入水底又浮上来的现象说明了什么？
（水有浮力）A、在水中浮着的物体都受到一种向上的力这就是水的浮力。
B、浮力的方向：
竖直向上。
（课件演示）
（玩是孩子的天性。
在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发现，学生的动手能力的探究能力也随之得到培养。
在这个环节中，通过教师指导，学生参加分组实验，让学生知道，在水中浮着的物体，都受到一个向上的力，这个力就是浮力。
引导学生从实验“按气球”中明白木块、泡沫塑料、乒乓球能浮起来的原因是由于水有浮力。
）
（三）实验三：
简单测量物体受到水的浮力的大小。
1、既然在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？
现在我们通过实验来研究一下。
（课件：
演示实验的操作顺序）
2、现在我来教大家怎样使用测力计。
力的单位是：
牛顿（N）现在老师出示三把测力计，谁能准确读出以下三把测力计的读数？
第一把是多少？
（0.5N）第二把是多少？
（0.4N）第三把呢？
（0.1N）
3、现在老师说一说称钩码的实验步骤：
（老师一边示范一边讲解）
（１）在空气中用测力计测量一下钩码的重量，记录测力计的读数，然后把读数填在表格二钩码在空气中的重量。
（２）将钩码缓慢放入水中，把全部钩码浸入水中，但钩码不要碰到水槽的底部。
待指针平稳后，再记录测力计的读数。
然后把读数填在表格二钩码在水中的重量。
测量浮力的大小
在空气中测力计的读数（Ｎ）
在水中测力计的读数（Ｎ）
浮力
钩码
3、现在我们一起来做一做。
做完后，请来告诉老师你的实验结果是怎样？
4、从这个表格中，你发现了什么？
（小组讨论一下），哪个读数大？
哪个读数小呢？
（板书：
在空中测力计的读数＞在水中测力计的读数）
5、为什么在水中会变轻了？
（因为水中有浮力）
6、那么怎样计算钩码的浮力呢？
现在小组讨论一下。
（板书：
物体在空气中的重量—物体在水中的重量=物体受到的浮力）谁来说说钩码的浮力是多少？
7、物体浸入水中，变“轻”了多少，就是物体受到浮力的大小。
8、通过表格一和表格二，我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，也就是说：
各种物体在水中都受到水的浮力。
（本环节设计意图是：
让学生自己提出设想，自己设计实验，自主探索，自己叙述实验的过程，得到实验的结论。
这符合当代开放式的、学生主动去探索的教学思想。
本部分教学过程中，充分体现了学生主动探索、动手动脑、合作学习的教学意思。
采用了半扶半放的方法，然后进行探索性实验，检验下沉的物体是否受到水的浮力，并会计算物体在水中受到浮力的大小，达到培养学生能力的目的。
同时，也培养学生勇于质疑和创造性思维，并通过学生亲自实验，增强学生的自信心。
）
（四）实验四：
认识物体在水中的三种状态。
1、浸没在水中的物体有三种状态，分别是怎样呢？
现在我们通过一个实验就知道。
老师准备了三个量筒，量筒里装了水，老师手上有三支大小一样、但里面装的红水有多有少，观察一下，如果我把多水的一支放进量筒里，会出现什么情况？
（下沉）如果我把少水的一支放进量筒里，会出现什么情况？
（上浮）如果我把不多不少水的一支放进量筒里，又会出现什么情况？
（悬浮）
2、为什么会出现这种情况呢？
（试管的重力>水中的浮力时，会下沉。
试管的重力＝水中的浮力，会悬浮。
试管的重力<水中的浮力，会上浮。
）
（这一环节主要认识物体的三种状态，通过教师演示实验，引导学生观察、思维、主动探索科学的奥秘，认识自然规律。
同时，也通过实验操作来活跃课堂气氛，激发学生的求知兴奋点，把注入式的教学变为启发式的教学，把学生被动式的学习变为主动去探索。
）
三、浮力的应用。
今天这节课我们了解有关水的浮力现象。
水的浮力是自然界中一种很普通的力，与人有很密切的关系，对我们的日常生活、生产有很大的帮助。
那么水的浮力在我们的现实生活中哪些应用呢？
（出示图片）
1、我们回想一下在三年级下学期学到哪篇课文有关浮力的呢？
（捞铁牛）宋朝时的出色工程家怀丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的铁牛拉回了岸边。
（播放动画）
2、出示小朋友用救生圈游泳的图片。
这幅图哪些地方应用了水的浮力？
（救生圈）救生圈利用水的浮力承载人的体重浮出水面。
3、出示木排。
这幅图的哪些地方应用了水的浮力？
（木排利用水的浮力承载人）
4、此外，渡河用的浮桥、浮在水上的航标灯，它用来指挥海上的交通。
以上这些也都应用了水的浮力。
（多媒体的应用为本节课注入了活力，增大了课容量。
在讲“浮力的应用”时，凭空讲将会很枯燥、无味，动画演示却把学生带入真实情境中，大大提高了教学效果。
）
5、人均一台电脑，让学生到教师提供的科学网站查找有关浮力应用的例子，并把有价值的东西摘抄下来。
（信息媒体中资源丰富，搜集的过程也相对独立，有利于学生在学习的过程中开成自己独立的见解，充分展示探究活动的主体性。
）
四、课外拓展：
称桔子的重量与石头的重量相等。
同学们，你们曾记得在二年级语文下册有一篇《称象》的课文，曹操的儿子曹冲利用水的浮力称出大象的重量。
这头大象又大又重，又不能用大秤去称，也不能砍了再称。
于是他想出一个方法，那就是首先把大象赶上一艘大船上接着看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。
然后把大象赶上岸，再往船上装石头，装到船下沉到画线的地方，最后称一称石头的重量，石头的重量等于大象的重量。
现在我们也利用水的浮力仿照曹冲的方法称一称桔子的重量等于石头的重量，我们用的材料有桔子、盆子、一袋小石子、水槽、笔，老师先来示范一下，首先往盆子里装桔子，把桔子放在盆子中间，然后看盆子下沉多少，就沿着水面，在盆子上画一条线，然后拿出桔子，往盆子里装石头，装到盆子下沉到画线的地方，桔子的重量等于这堆石头的重量。
（这一环节设计了发散思维的拓展活动，学生发挥想象力，利用利用水的浮力仿照曹冲的方法称一称桔子的重量等于石头的重量，通过亲身感受，学生在活动中找到学习的乐趣，并培养对科学的兴趣的探索欲望。
）
五、课堂小结。
师：
现在我们回想一下，今天这节课学到了什么？
生：
1、知道浸没在水中的物体有上浮、下沉、悬浮
2、学习了浮力的应用
3、怎样计算浮力的大小……
师：
人们对浮力的应用是非常广泛的，只要我们注意认真观察，就不难找到利用水的浮力为人类服务的事例。
附板书设计：
浮力
上浮物体：
木块泡沫塑料乒乓球浮力
下沉物体：
钩码钉子石头方向：
竖直向上
物体的三种形态：
重力﹥浮力重力＝浮力重力﹤浮力
下沉悬浮下沉
物体在空气中的重量—物体在水中的重量=物体受到的浮力
教学反思：
通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。
这节课我主要从以下几方面作了尝试：
1、因为从学生的知识体系和能力体系上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。
2、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。
①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。
鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。
②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。
3、从学的方面来说，分为两个部分。
①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。
②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。
4、把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，倡导科学与信息技术的整合，力求实验课程教学最优化。
附送：
2019-2020年小学科学四年级下册《让瘪乒乓球鼓起来》精品教学设计
教学内容
河北版《义务教育课程标准实验教科书·科学》四年级下册第62至64页。
教材与学情分析
“让瘪乒乓球鼓起来”这节课内容是在学生认识了天气变化、物态变化和生物变化之后，引导学生学习物质的变化，包括一些可逆的和不可逆变化过程，为今后进一步研究物理变化、化学变化奠定基础。
本课从怎样让瘪乒乓球鼓起来这样常见的生活现象引入，引导学生观察身边的一些常见现象，发现并提出自己要研究的问题，在实验中了解物体热胀冷缩这一科学原理。
学生已经对液体的热胀冷缩性质有一些了解，而且具有一定的生活经验，但还不能形成理论上的认识。
而对固体和气体的热胀冷缩性质了解又甚少，因为固体的热胀冷缩现象不明显，而日常生活中的大部分气体又摸不着看不到，所以学生不容易观察，对其热胀冷缩的性质不容易理解。
依据中年级学生的年龄特点和认知结构，需要设计形式多样、生活活泼的学习活动，使学习活动与学生的生活实际密切联系起来。
采用实验操作和多媒体辅助教学，调动学生多种感官参与认知过程，体验液体、固体、气体的热胀冷缩性质，并能利用其性质解决日常生活中遇到的简单问题，既是本课的重点，又是难点。
教学目标
一、科学探究目标：
1.能够通过观察生活中有关物体热胀冷缩的现象提出要探究的问题。
2.能对要研究的问题提出自己的假设。
3.能在教师的引导下设计实验证实液体、固体和气体具有热胀冷缩的性质。
二、科学知识目标：
1.能够用自己的话说出温度计的工作原理。
2.能够举例说明物体具有热胀冷缩的性质。
三、情感态度与价值观目标：
1.能与同学交流自己知道的热胀冷缩的知识。
2.能在研究过程中通过与其他同学的讨论解决自己遇到的问题。
四、科学、技术、社会、环境（STESE）目标：
1.能够举例说明物体热胀冷缩现象对我们日常生活的有利和不利之处。
2.能举出生产和生活中人们利用物体热胀冷缩性质的实例（如铁轨接缝等）。
教学准备
一、教师：
1.实验材料：
瘪乒乓球、开水、水杯（一套）；烧杯、铁架台、酒精灯、冷水（一套）；打火机、带链的铁球、刚好能使铁球通过的铁环、酒精灯或蜡烛（一套）；已经充少量空气的气球（鸡蛋大小）、热水、水杯、使气球刚好通过的铁圈（一套）。
完全相同的未开封的可乐两瓶（其中一瓶用冰箱冻成冰）。
2.PPT课件（火车铁轨设计原理视频短片、火烤生锈的锣丝母使其从锣丝杆上拧下来的视频短片、一些利用热胀冷缩原理解决生活中实际问题的图片）
二、学生：
（学生实验材料共5套，预计分5个小组进行实验）瘪乒乓球、开水、水杯；金属垫片（每套4片用铁丝捆系能吊起来）、蜡烛、打火机、水平钉着两个铁钉（刚好能让金属垫片通过）的木板；热水、水杯、使气球刚好通过的铁圈；已经充少量空气的气球（鸡蛋大小）、使气球刚好通过的铁圈、热水、水杯。
课时安排
考虑到问题的连续性，视实际情况对教学内容进行了调整，本教学设计将先完成引入和活动3，然后完成活动1、活动2，1课时完成
教学过程
一、创设情境，提出问题：
1.教师出示一个瘪乒乓球，谈话：
一位同学在打乒乓球时，一不小心，把乒乓球踩瘪了，怎么才能让它再完好的鼓起来呢？
（鼓励学生想办法）
（当学生想不到好的办法时，教师可提示利用开水、水杯解决）
2.教师或学生用开水将乒乓球汤起来。
（学生会感到很新奇）
3.引导学生提出问题：
瘪乒乓球为什么会鼓起来呢？
【设计意图】从了解学生已有的知识和生活经验出发，从学生喜爱的乒乓球运动中遇到的实际问题导入新课，让学生真实地感知到科学是身边的科学、是生活中的科学、是自己的科学，从而激发学生学习新知、解决问题的欲望，初步感知气体的热胀冷缩性质。
【评析】科学来源于生活，教师从学生的实际生活经验出发，设计了能够激发学生解决问题欲望的情境，使学生自然、轻松、自主地提出了所要探究的问题，能够促进学生思维的发展。
二、思考探讨，进行猜想：
1.先鼓励学生独立思考自己提出的问题：
“瘪乒乓球为什么会鼓起来呢？
”进行大胆合理的猜想。
（板书课题：
让瘪乒乓球鼓起来）
2.将学生分成5个学习小组，让学生把自己的猜想与小组同学交流。
3.师生汇总猜想的几种可能：
（预计猜想情况：
A、乒乓球可能被开水烫软了，有了弹性，自己弹起来了；B、乒乓球里面有空气，被开水烫后，空气变热，体积胀大，产生一种力，将乒乓球撑起来了；C、开水具有修复作用，把乒乓球修好了；D……）
【设计意图】世界上很多科学发明都是根据现象进行猜想的，只有敢于猜想，才有发明创造的机会。
适时鼓励学生大胆猜想，是为了激发学生的科学探究欲望和潜能。
【评析】先鼓励学生独立猜想，注重了学生个性思维的发展，让学生小组合作猜想，注重了学生多角度的发散思维培养，即在个体思考以后，再多听听别人的意见。
此环节的设计内容，能够让学生充分体会到“人多点子多”这一简单道理，从而培养了学生乐于与他人合作探讨问题的良好习惯。
三、合作探究，实验证明：
1.利用课前分发的实验材料，分组做一个有趣的实验：
（1）将一个已经充入少量空气鸡蛋大小的气球（注意扎口要给空气留有少量空间，不要太紧），刚好自然穿过铁圈。
（2）然后将气球放入60。
C左右的热水中烫一会儿，再将气球通过刚才的铁圈（注意，不要强行施加外力通过，要保证气球不变形）。
（3）最后将气球再放入冷水中搁置一会，再使气球顺利通过铁圈。
安全提示：
小心热水，不要烫着自己！
2.注意观察：
看到了什么现象？
（1）气球受热以后，如果不强行施加外力，在保证气球不变形的情况下，气球不能通过铁圈。
（2）气球变冷以后，又能顺利通过铁圈。
3.讨论：
气球不能通过铁圈，说明什么？
（说明里面的空气变大了，气球变大了。
）
【设计意图】通过学生自己实验，让学生直观地感觉到气球里面的空气体积胀大，气球才变大，所以不能通过铁圈。
从而自然得出“瘪乒乓球为什么会鼓起来呢？
”这一问题的猜想应该是哪种正确。
【评析】此环节的设计，充分体现教师追求科学的严谨性，即“实践是检验真理的唯一标准”，让学生合作探究，通过实验去解释现象的原因，是十分必要的，是科学探究必经的阶段。
实验过程中设计必要的安全提示，是“教学以人为本”的体现。
四、共同探讨，形成结论：
1.根据刚才所做的实验，解释“瘪乒乓球为什么会鼓起来呢？
”这一问题。
2.共同探讨：
“A、乒乓球可能被开水烫软了，有了弹性，自己弹起来了；B、乒乓球里面有空气，被开水烫后，空气变热，体积胀大，产生一种力，将乒乓球撑起来了；C、开水具有修复作用，把乒乓球修好了；D……”这几种猜想哪种是正确的。
3.达成共识得出答案：
乒乓球里面有空气，被开水烫后，空气变热，体积胀大，产生一种力，将乒乓球撑起来了。
4.形成结论：
这说明气体有遇热膨胀遇冷收缩的性质，即气体有热胀冷缩的性质。
（板书：
气体有热胀冷缩的性质）
【设计意图】在合作探究、实验证明的基础上适时引导学生得出结论，是本节课的核心，通过现象看本质，正是这一环节的意图。
【评析】实验以后，设计了引导学生归纳结论的环节，是由现象到本质的跨跃，这一环节可以看出教师能够给予学生充分的时间去探讨结论，确实做到了把握本节课的核心。
五、归纳学法、自主探究：
1.引导学生归纳上面解决问题的方法。
提出问题——进行猜想——实验证明——得出结论
2.师小结：
气体有热胀冷缩的性质，那么液体和固体是不是也有这样的性质呢？
3.学生大胆猜想。
4.引导自主探究、实验证明：
观察课前下发的实验器材，认真阅读教材63、64页内容（尤其注意观察分析教材中图片），各小组按照下面的提示合作，自学活动1、活动2。
设计实验方案——明确分工（实验者、记录者）——进行实验——注意观察现象——填写实验报告。
5.教师分组巡视指导实验。
6.各小组代表汇报自学情况。
（板书：
液体有热胀冷缩的性质固体有热胀冷缩的性质）
【设计意图】学生在学习活动3“气体的热胀冷缩性质”时，已经具备了一定的学习思路和实验证明能力，此时让学生自学活动1、活动2，既提高了学习效率，又提高了学生自主探能力。
我们不要怕学生自学的效果差，如果我们总是怕，不给他们机会，学生永远也不会独立创新，科学本身就是需要大胆探究的。
如果说我们教师能灌输给学生十分的知识,而学生自学可能得到三分的知识,那我宁可选择后者.因为只有这样,对学生未来的发展才会长足有益。
【评析】能够让学生在总结学法之后，自主学习，充分体现了教师尊重学生的主体地位，这一环节的设计，可以说教师是大胆的放手，只有这样，学生在课堂上才会有大胆创造的机会，长期坚持下去，学生自主探的能力才会得以培养和提高。
科学探究能力的培养是以生为本，而不是以师为本。
六、拓展空间、巩固应用：
拓展空间：
1.PPT课件（视频短片）展示液体的反膨胀现象（水结冰时，体积大于其常温0。
C——4。
C时，即冷胀热缩。
）
观察实物：
品牌与重量相同，但未开封的可乐两瓶，其中一瓶已经被冻成冰（观察被冻成冰的可乐是什么样子的）。
提问：
商店出售的瓶装液体商品为什么不装满？
2.PPT课件（视频短片）展示火车铁轨留接缝原理。
巩固应用：
1.出示一根锈死的锣丝，怎样才能用两个扳手使锣丝母比较容易地拧下来？
（提示：
先用火烧烤锣丝母片刻，再用扳手拧）
2.出示：
一铁球被放在玻璃瓶中，（铁球直径大于瓶口直径0.5毫米，倒不出来。
）怎样才能不破坏瓶子将铁球倒出来？
【设计意图】利用多媒体课件，使学生了解生产生活中利用物体的热胀冷缩性质解决问题的事例，再让学生利用所学知识，去解决身边的实际问题，体现爱科学、学科学、用科学的宗旨。
【评析】本环节的设计，教师充分注重了学生创造性思维培养。
作为技术类的科学课，技术的灵魂是创造性，创新应该是技术的首要内涵，教师设计的拓展空间和巩固应用的内容可以说是十分精当，对学生的训练是厚实的。
七、课堂总结、拓展延伸：
1.通过这节课的学习，你有哪些收获？
2.搜集生产、生活中利用物体热胀冷缩的实例。
【设计意图】通过学生自我总结收获，起到对所学科学知识加深印象的作用，课后搜集目的是为了让学生更多地了解生产和生活中存在着科学，要学以致用。
【评析】科学的课堂教学就是能够让学生带着问题来，再带着问题走，如此设计教师确实考虑到了教学的完整性、科学本身的严谨性。
板书设计：
让瘪乒乓球鼓起来
气体
液体热胀冷缩
固体
【设计意图】使知识点简洁明了，突出重点，使学生从繁杂的思考探究活动中，得以轻松，避免学生视觉疲劳。
【评析】板书设计能够让学生避开做过多的笔记，使知识点一目了然，清晰而使学生轻松。
【总评】
一、注重严谨性思维和创造性思维的训练与培养。
教学活动安排符合科学学科的特点和学生的认知规律，即：
观察现象——提出问题——进行猜想——实验验证——得出结论。
二、教学目标把握准确、厚实。
三、教师引导细致到位，学生的主体参与充分。
新课程理念落到实处，合作学习既有分工又密切配合，学生在老师的引领下仔细观察，自主探究，从而轻松地掌握了气体、液体、固体所具有的热胀冷缩的性质。
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