七年级语文下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》课堂实录新人教版.docx

七年级语文下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》课堂实录新人教版.docx

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七年级语文下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》课堂实录新人教版

《从百草园到三味书屋》课堂实录

第一课时

师：

上课。

同学们好。

生：

老师好。

师：

请坐。

请大家把书打开，翻到第二页。

这节课我们来学习第一课《从百草园到三味书屋》，在学习这篇课文之前，我们先来了解一下本单元的学习任务。

翻到前面，第一单元的单元说明，我们先一起读一下。

生：

（齐读单元说明）

师：

好了，我们看一下。

学习本单元的说明，给了我们什么提示？

生：

学习这个单元的时候，要整体把握课文的内容。

然后结合自己的经历和体验，然后体会文章的情感和注意学习文章的表达技巧。

师：

对了。

好，你再说说看。

生：

文章是记录人的成长历程。

师：

在这儿涉及到成长过程中有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼，我们仔细想想看，我们有过幸福的回忆。

生：

有。

师：

这就不多说了，美好的向往，小小的烦恼，现在没有很大的烦恼，可能你认为已经很大了，但是至少在这儿都属于成长的过程。

成长的过程，有美好的，也有烦恼的，这是很正常的，你不要想一切都是美好的。

然后，我们注意一下学习技巧，刚才孟之沫说了，一是把握课文内容，然后结合自己的经历和体验，那么在学文章的时候，这两点注意一下，结合文章的表达技巧，接下来我们看一下文章的题目《从百草园到三味书屋》，这文章的标题，我们一起读一下。

预备起——

生：

（齐读）从百草园到三味书屋

师：

那这个标题读了之后，你能看出一些什么门道来？

生：

这篇文章是从一个地点写到另一个地点。

师：

对不对？

生：

对

师：

一个地点到另外一个地点，也就是两个地点。

哪两个地点？

生：

百草园，三味书屋。

师：

那么就是说，由这个标题，我们知道文章的什么？

文章的内容是不是写这两个地点呢？

没看文章，有极大的可能。

那么，还有“从”“到”呢？

顺序，先写百草园，再写三味书屋。

过渡词，我们快速的浏览文章，找到“到”对应是的哪个段落？

生：

第十段。

师：

你读一下。

生：

（读第十段）

师：

刘洛含找到第十段，你是否同意？

生：

我觉得是第九段。

（读第九段）

师：

现在有两种意见。

哪种意见正确一点？

生：

第九段。

生：

我觉得应该是第九段。

因为过渡应该是承上启下，这段中提到两个地点，要把他送到书塾里去……而且我觉得第十段完全没有过渡的感觉，仅仅是一种描述。

师：

你是否同意？

生：

我认为“到三味书屋”应当是由第十段开始的。

师：

噢，原来你这样子。

你看这题目是——从百草园到三味书屋，那么这个“到”在文章中起到什么作用呢？

生：

承上启下。

师：

承上启下作用。

如果你这样分开，把前面没了，如果只回答“到三味书屋”由哪个自然段开始，第十段是对的。

你是这样理解的。

但是，我们题目是合一块的，所以，是第九段。

刚才分析很有道理，你是否把答案记下来了？

他分析到几点？

第一是结构，承上启下的过渡作用。

还有它为什么过渡？

因为这里写到两个地点，由百草园到三味书屋这两个地点的转换。

所以，这个到就体现了。

本文作者是鲁迅，我们在上学期学过他的一篇文章《风筝》，谁能回顾一下鲁迅，介绍一下。

这书上没有写了噢。

XX你说说看。

生：

鲁迅叫张树人（全体纠正“周树人”）然后他有两个弟弟，周建人，周作文。

然后，他……

生：

浙江绍兴人

生：

鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，他是在发表中国文学史上第一篇白话文，第一次使用“鲁迅”这个笔名，于是人们后来都称他为鲁迅。

师：

我们刚才谈到作者，这是属于文学常识，文学常识有没有最简单的，刚才我们讲，几个同学，他们的角度都不一样，你要注意全面，全面，注意这样几个字。

“名，时，地，评，著”也就是说，你要介绍的话，这几个方面都要介绍到。

不过我们现在一般，这个时会省略一点。

好。

名，鲁迅原名“周树人”，字“豫才”，地：

浙江绍兴人。

对他的评价是，一个最简单化，我读初中的时候，也是这样评价的，我记得时候是记三个字：

文学家、思想家、革命家——文思革，这样是最好记的。

他的著作《狂人日记》《朝花夕拾》《呐喊》，“著”是具体作品，他的集子，他的作品集，我们要稍微了解一下。

我们今天学得这篇文章选自《朝花夕拾》，然后，到高中，我们会学到他的一部集子《且介亭》，不是“且介亭”，是“租介亭”，他把那个字省略掉了。

这部作品，他什么时候写的？

在租界里写的。

好了，依据题目，我们考虑一下，这篇文章可以分为几个部分？

生：

两个部分。

师：

一部分是什么？

一部分在百草园的生活，一部分在三味书屋的生活。

所以，我们可以讲，按照地点，把它分开。

第一部分，一到哪里？

生：

一到八，一到九

师：

由内容来说，你可以说一到八，那三味书屋呢？

有一个问题，九怎么办？

九承上启下，总不能孤零零拎出来吧？

归为上，还是下？

仔细看。

生：

上

师：

为什么？

生：

因为他还在和蟋蟀覆盆子们告别，还在百草园。

师：

噢，此时还在百草园，还没离开，所以归为上。

这样明白没有？

承上启下，它是过渡，但有时候我们要看看，它是和哪里更亲密一点，对不对，所以，两部分很容易理解。

第一是回忆百草园的生活，第二是回忆在三味书屋的经历。

接下来，我们考虑一下，百草园，前面加个修饰语，你加什么？

什么样的百草园，把文章第一部分仔细的阅读，大家拿出笔，在文章中圈点勾画，这样更好。

要不先这样考虑一下，写百草园，他写了哪些内容？

按大的来说，写了哪些内容？

生：

写了植物和动物

师：

在哪个自然段？

生：

在第二自然段

师：

那后面呢？

那我们是否可以这样讲，你前面所讲的植物和动物等等，我们简单可以称为什么？

生：

生物

师：

科学课称之为生物，我们语文课称之为景物。

好，接下来还写了什么？

生：

还写了百草园的故事。

师：

还写了百草园的故事，还有呢？

还有没有？

生：

冬天的百草园

师：

好了，我们刚才讲，怎样的百草园？

你加什么词？

可以用文中的词语。

生：

无限趣味的百草园

师：

这个词在文中哪里？

生：

第二段第五行“无限趣味”

师：

好，无限趣味（师板书）还有吗？

这样，无限趣味是指这里景物，文章集中在第几自然段？

生：

第二段

师：

我们齐读一遍第二段。

“不必说碧绿的菜畦”预备起。

生：

（齐读第二段）

师：

我们来看，刚才我们在这里找到一个词“无限趣味”，那么这自然段，到底趣味体现在哪里？

生：

景物的种类繁多

师：

景物多（板书），这个多到底是指种类多呢？

还是？

生：

种类

师：

你先说完吧。

你数数看，一定写了多少种景物？

几种？

生：

十五

师：

你们数得怎么和我不一样？

我们一起说一下：

菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀），这里就几种了？

生：

七种

师：

七种，然后再看下面：

生：

油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤……

师：

几种？

油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤……覆盆子。

云雀上面说了，就是叫天子。

那么，我们看，这么多景物，表现的趣味在哪里？

这些景物归类的话，怎么归？

生：

动物和植物

师：

大致分两类：

景物中有动物和植物，这么多植物，由于篇幅的关系，可能省略了很多，你又从哪里看出，确实是省略了？

生：

先是这里有不必说，还有第四段“单是周围的短短的泥墙根一带”，还只是泥墙根这边的植物，动物就已经有很多了。

师：

他这里写了大量的范围是在哪里啊？

生：

泥墙根一带

师：

泥墙根一带，而且通过一个词，一个词组“不必说……也不必说……单是”“单是泥墙根一带就有无限趣味”言下之意是什么？

这里都有无限趣味了，其他更有。

这种写法，称为什么写法？

通过一个小范围来说

生：

以小见大

师：

以小见大是叙事的范围。

这个方法叫“以一概全”。

那么也说，写的景物虽然在文章篇幅中是出现比较多的，但“以一概全”的方法来表现其无限的趣味。

那无限的趣味只是景物多，那我们也可以写学校，我们学校树真多，那棵树，那棵树，那棵树，二十多棵树，那真有趣味了吗？

那在文章中，趣味具体体现在哪儿呢？

在作者笔下的百草园，你喜不喜欢？

生：

不喜欢。

不好玩。

师：

不喜欢，你看看为什么不喜欢？

生：

虫子太多了。

师：

有时想想，我们经常说，人与自然要近距离接触，我们很多同学是赵括式的人物。

生：

纸上谈兵。

师：

嗯。

只是纸上谈兵，从来不会去接触。

我们看看，刚才有同学讲到，这个趣味在于这个“玩”字，他在玩什么？

生：

玩斑蝥。

师：

我们看看作者是怎么玩的？

生：

“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

”

师：

“喷出一阵烟雾”，烟雾，气味如何？

当然我也没有玩过，但我们可以想象这样一幅场景，这样一个小动物，你轻轻地蹭一蹭，然后一阵烟雾就出来了，用我们某些同学的纸上谈兵的技巧，想想我们七年级学过的那篇《童趣》，把斑蝥想象成……

生：

蚊子（笑）

师：

斑蝥缩小成蚊子，太大了一点，再缩小放大一点，这烟雾怎么样？

而且，我们看看，除了斑蝥之外，还经常拔何首乌，因为他想成仙。

成仙，自古以来，是很多人的梦想，知道，在古时，曾经嫦娥吃了仙丹，在月宫里呆着。

在那儿想，我什么时候也来炼仙丹，嫦娥吃了几粒？

两粒，她就升天了，一粒，就长生不老。

这是传说，在古时，也有活生生的例子。

秦始皇，他也想成仙。

他想长生不老……具体如何，我们不得而知，但我们知道，成仙长生不老，人类一直以来的追求，何况是小孩子，小孩子认为吃了便可以成仙，多好的事情。

光是这样玩，是没有意思的，成仙成仙不了了，还可以干嘛？

还可以吃什么？

覆盆子，又酸又甜，好像打广告，哪个广告“酸酸甜甜”这个味道，小孩子是最喜欢的，酸的吃了想吃甜的，甜的吃了想吃酸的。

涩味要比桑葚好得远，那么作者笔下，这个趣味有玩的，也就是说，由这个得出一个结论：

你要表达一处景物有趣味的话，光写景物的多，是不行的，必须怎么样？

我们经常讲，把景物写透了，你要玩，抽象地说，就是必须要有活动（板书），也就是说，你不要老是静态的景，我们接下来，我们刚才讲了一种方法“以一概全”的方法。

我们看这一自然段，有哪些写作的技巧值得我们学习。

好，XX你说说看。

生：

“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”有拟人，有修辞。

师：

有拟人，有修辞，那我们这里看，有拟人，除了拟人的修辞之外，还有什么？

生：

还有比喻。

师：

哪个比喻？

生：

“象小珊瑚珠攒成的小球”

师：

“象小珊瑚珠攒成的小球”，这是比喻，通过这个比喻，写出了覆盆子的什么特点？

生：

鲜艳美丽

师：

它的鲜艳美丽，吃水果的时候，它总要好看一点，才会喜欢吃一点。

丑巴巴的，吃番薯和吃樱桃的，你可能更喜欢吃樱桃的，对不对？

你可以拎着一袋樱桃在大街上走着，你绝对不会拎着一袋番薯在大街上走着，对不对？

为什么？

番薯太难看了。

好了，除了拟人，刚才有同学讲到排比，哪里有排比？

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”这里句中的排比，也就是说，表现这种方法，它有修辞，还有什么？

生：

写景物的话，要把景物写的好，要加上形容词。

加上人的活动。

师：

这位同学总结的很好，形容词，我们简称“用词”，那我们看看这些“用词”到底有什么特点？

“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”什么感觉？

碧绿从哪个角度来写的？

（颜色），光滑的（触觉），从感觉上来讲，那光滑是触觉，碧绿是视觉，高大是视觉，紫红是视觉，那么写颜色，写这种感觉，既然谈到感觉角度，有视觉了，有触觉了，长呤，有听觉，还有味觉。

那么就是说，你去写的时候，要注意各种感官，感官角度，我们通俗的来说，这里有好看的，好玩的，好吃的，还有，好听的。

好了，除了这个之外，我们再看看，还可以有哪些方法？

写景物，是不是全摆出来就可以了呢？

生：

细写动作

师：

什么意思？

生：

也就是说“倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”。

师：

噢，细写的意思就是在写景物，人的活动的时候，要注意一定的细节。

生：

写景物，不要杂乱的写在一起，要稍微把它分类一下再写。

第一个“不必说”后面，都是静态的，第二个后面有动态的。

师：

分类有动态的，有静态的，从写法上来说，我们可以称为什么？

一般来讲，叫“动静结合”，要分类，其实我们可以讲，它是有顺序的，静态的到动态的，不必说，也不必说，再来看看单是这里的内容呢？

它又是按什么顺序呢？

有没有