小学科技教育生物与环保.docx
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小学科技教育生物与环保
小学科技教育（生物与环保）
--------探究型校本课程的开发与研究
研究报告
上海市徐汇区田林第三小学
科技教育校本课程开发组
2005年10月山东青岛
目录
1、实施方案
2、研究报告
3、活动方案
4、活动小结
5、学生成果
小学科技教育（生物与环保）
——《探究型校本课程的开发与研究》
实施方案
上海徐汇区田林第三小学
一、课程理念：
1、关注学生科学研究能力的培养：
学生科学研究能力的发展是科技教育的一个重要方面，也是长期“应试教育”影响下造成的一个薄弱环节。
要培养创造性的知识人才，要让学生习惯自主地研究、解决问题，只有从小学开始抓科学研究能力的培养，它是基础教育面临的重要任务。
我们希望通过环保行为习惯培养的探究型课程开发，鼓励学生主动体验，探索发现，培养学生的好奇心、探索精神，强调发现并获得环保知识的过程，提高学生的想象力、创造力，促进他们科学研究能力的培养，使学校的环保科技教育提升一个新的台阶。
2、关注学生环保行为习惯的培养：
学生环保行为习惯的养成是一个循序渐进、可持续发展的过程。
幼儿园、小学是孩子接受环保教育的启蒙阶段，这个阶段孩子开展环保行为习惯的养成教育很重要。
我们希望通过环保行为习惯养成教育的课程开发，让学生学习环保知识，动手设计、制作环保小制作，调查、研究环境问题，自主地开展环保实践活动，时时处处受到环保氛围的陶冶，逐步养成关心环境、关注环境问题、主动爱护地球的良好的环保行为习惯。
3、关注学生的合作意识，创设良好的群体环境：
现代社会需要人格完善的一代新人，人格的和谐发展是人的素质发展的一个基本内容。
因此，培养学生融入群体之中，学会与他人合作，乐于集体活动，善于团结合作很重要。
探究性课程的学习，由于学习方式、学习内容、学习环境的变革，合作学习、小组学习注重学生与他人合作、交往，而环保实践活动，更让学生体会到环保需要大家来关心。
4、创设丰富的活动环境，促进学生的情感体验：
在开发探究型课程中，为学生创设丰富的活动环境，可以为学生提供充分开放和自由的学习空间，建立生动的科学环境，让学生在活动中接触自然和社会，因此，我们在开展探究型课程的教学中，运用了“学校、家庭、社区三位一体”的活动形式，尽力为学生搭建实践的舞台。
环保教育注重情感体验，通过学校的环保探究性课程，让学生亲身体验，在实践中感受环保的重要性。
二、 课程目标：
为了完成学生环保行为习惯的养成教育，体现环保教育的可持续发展，我们
根据学生的知识学习、动手能力培养、创新能力和创造力的培养、实践体验等方面，把环保教育探究型课程分成五大模块内容，注重学生环保行为习惯的培养。
考虑到不同年级学生的知识水平、年龄特征、心理特征不同，我们将每一模块的知识内容、探究课程目标分为三个阶段：
低年级段：
通过动手动脑的探究性学习，培养学生善于观察、乐于探究的科学精神；通过动手动脑为学生创造浓郁的环保教育氛围，让学生能自觉地关心环境、爱护环境；学会查阅资料、求助父母、请教老师等方式学习环保知识，收集环保知识，探究《环保知识知多少》中的某一个知识，完成“是什么？
怎样形成的”的问题。
中年级段：
围绕自己感兴趣的环保知识展开探究学习。
通过合作学习，完成探究任务；选择感兴趣的、愿意研究的环保知识，通过制作小报、编辑环保幻灯片、给家长讲环保，学会收集资料、整理资料；通过写环保日记，学会发现问题，敢于对问题发表自己的意见，完成“我要研究什么？
我认为该怎样做？
”的问题。
高年级段：
围绕一个环保问题展开研究、调查。
学会观察、发现，寻找研究课题；围绕一个环保问题，学习设计研究方案，能利用查找资料，具体实验，记录数据，整理数据，得出结论，学会探究问题的过程；通过环保课题、环保实践活动的探索、研究，进一步巩固环保知识，完成环保行为习惯的养成教育。
三、 课程内容的设置：
根据学生各年龄段的特点，各学段学生能力发展的要求，接受知识的水平，
学习兴趣的不同，我们分层次，由浅入深，由易到难，有计划，循序渐进地开展学生环保行为习惯的养成教育，培养学生相应的探究问题的能力。
课程内容的设计以知识学习、动手制作、动手实验、家庭和社区的拓展实践活动分成四大模块，每一模块内容分四个单元，逐步培养学生的探究能力、环保行为习惯，发展学生创新能力。
学生可以依据自己的兴趣爱好探究环保知识，也可以自由组合探究，还可以与家长合作，进入社区，与社区合作开展研究。
低年级
中年级
高年级
学环保知识
1、学习一个环保知识
2、收集一个环保知识
3、开展“我和家长话环保”活动
4、编写《环保知识知多少》
1、确定一个环保的主题
2、制作环保小报
3、制作环保知识PowerPoint
4、写环保日记，针对环保的问题和现象谈看法
5、开展“七嘴巴舌”话环保主题中队会
1、确定一个环保研究课题
2、通过查找资料、实验、调查开展研究
3、完成一篇环保调查报告或小论文
做环保实验
1、学习做一个环保实验
2、知道可以通过实验研究环保问题
1、收集环保实验
1、确立一个环保研究问题
2、设计一个环保实验
3、通过实验，得出结论
讲环保故事
1、和家长合作收集环保故事
2、编辑《小青蛙环保故事选》
3、给家长讲环保故事
4、开展环保故事演讲比赛
1、编写环保故事
2、编辑《田林三小环保故事精选》
3、开展环保故事演讲比赛
1、写环保双语演讲征文
2、开展环保双语演讲比赛
变废为宝
1、知道纸可以回收，探索纸的妙用
2、利用纸浆做纸
3、通过使用再生纸作业本，了解再生纸的知识，完成再生纸使用情况调查表
4、学习折纸
5、开展“越伸越长”、“纸的延伸”和“空中的纸”的头脑大挑战比赛
1、探索丝袜的妙用
2、学习丝袜花的制作
3、收集变废为宝的小制作
4、利用废旧物品设计制作一幅环保工艺画
5、开展“电线头制作”、“麦管接高”的头脑大挑战比赛
1、收集垃圾分类的知识，学习对家中垃圾分类收集
2、以小队为单位开展环保服饰制作和展示
3、利用废旧物品设计和制作一件环保小制作
4、各中队设计、制作班级的垃圾分类箱
5、
开展环保实践活动
1、根据一个环保主题，（四人自由组合），在年级和家庭中进行一次环保宣传活动。
1、自己确立环保主题，设计环保活动方案
2、在学校、家庭、社区开展环保活动
1、各中队设计一个环保系列科普实践活动
2、利用一学期的时间开展活动
3、完成活动资料的整理和积累（包括计划、照片、影象、总结以及活动作品）
4、各中队环保实践活动展示和评比5
其他
部分学生进行《鸡粪转化为鱼饲料》课题研究
部分学生进行《立柱式无土栽培校园景观》的课题研究
四、 课程实施与管理：
（一）关于教师的课程任务：
1、每位教师根据拟定的探究学习内容，指定其中一个主题的课程目标，交教导处备案。
教学中，教师可以根据学生的实际情况调整教学计划，不断地修改、完善探究型课程内容。
2、教导处将每周一课时的探究课程排入课表，配合探究内容的学习，但也可以灵活机动地调整教学时间，如：
外出调查，社区活动等。
（二）关于学生的课程学习：
1、学生编辑的《环保知识知多少》、《田林三小环保故事精选》、《环保调查报告集》、《环保实践活动精选》等资料的积累。
2、一学年后，根据课程评价表，对学生进行考核，开展环保章的评选。
（三）关于教师的指导策略：
a） 每一个单元内容由专门的指导老师进行教学，班主任协助指导老师开展探究活动，根据指导老师的要求，带领学生进行活动，收集、积累、整理资料，共同完成课程计划。
b） 尊重学生的兴趣爱好，自愿组成学习小组。
教师帮助学生开展小组探究学习，随时了解学生，给学生提供帮助，解决困难。
引导学生交流汇报，作品展示、总结评比。
同时思考探究过程中生成出来的新问题，设计下阶段的新课程方案。
（四）关于课程的管理：
1、成立探究型课程开发与管理领导小组，校长任组长，教导主任、科研室主任、科技辅导员、教研组长、备课组长及家长代表为小组成员，定期研究课程开发及实施工作，确保课程教学落到实处。
2、学校探究型课程实施的日常管理由教导处负责，安排课程表（每周五下午第二节为全校探究型课），计算教师的工作量，开展中期评估：
以项目结束来考评教师的指导成果。
3、加强校本培训，强化教师的课程意识，让每一位教师成为课程开发，特别是
校本课程开发、实施的能手。
定期请专家指导，进行个案分析，及时调整课程实施方案。
4、组织力量，实行教科研一体化，使科研与培训相结合，组织教师参与探究型
课程的课题研究，为探究型课程实施提供保证。
五、 课程评价：
探究型课程以少先队活动为载体，因此，课程评价以开放性、兴趣性和指导
性为原则，将课程目标与少先队的“争章”活动、“光启行动计划”的“明日科技之星”的评选以及英特尔科技创新大赛选拔相结合，促进课程目标的实现。
课程的评价采用双项考评，课程指导老师对学生的探究能力进行考核，少先队对学生的探究成果进行争章考评：
（1） 学生通过环保知识问卷进行测试
（2） 指导老师对学生的评价
编号
评价内容
等第评价
指导老师总评
1
学一个环保知识
2
做一个环保实验
3
讲一个环保故事
4
做一个环保小制作
5
参加一个环保实践活动
（3）田林三小“明日科技之星”的选拔要求：
探究的问题：
论文设想：
探究过程：
年月日
（附探究成果）
小学科技教育（生物与环保）
——《探究型校本课程的开发与研究》
研究报告
上海市徐汇区田林第三小学
一、 课题背景
当前，世界各国小学教育改革风起云涌，改进科学教育已成为牵一发而动全身的教育改革的一个组成部分。
美国认为，“美国的未来越来越取决于能否向全体美国儿童提供有质量并具有本国特色的科学教育”，并对小学科学教育进行了一系列改革，提出了国家科学教育标准提要；韩国把培养儿童的科学研究能力作为基本措施来抓，制定了有关科技教育法规；英国在教育改革中采取了鲜明的科技取向策略，要求通过学校课程来强化小学科学教育……等等。
国外发达国家对小学科学教育的重视和采取的有效措施，不能不引起我们深思。
科学教育已成为世界发达国家基础教育的基本内容和小学教育改革中最重要组成部分。
与发达国家的教育相比，中国教育强调的是知识的扎实，而国外先进的教育考虑的是实实在在的能力，是离开了老师也能够学习、思考的能力，而我们的科技教育还不能完全使学生有效地产生问题，进入问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。
要有效的解决学生的这一问题，我们必须重视学生科学研究能力的培养，让学生学会自主、创造地学习。
所谓“科学研究能力”是指：
学生在教师的指导下，从自然、社会和学生生活中选择专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的能力。
要培养创造性的知识人才，要让学生习惯自主地研究、解决问题，只有从小学开始抓科学研究能力的培养，它是基础教育面临的重要任务。
我校总结了几年来开展科技普及活动的经验，认为依托小学科技教育，通过具体的实践活动，鼓励学生主动体验，探索发现，强调发现并获得
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