择机利用错误资源 促进高中英语教学.docx

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择机利用错误资源促进高中英语教学

择机利用错误资源促进高中英语教学

　　摘要：

错误也是一种教学资源。

在高中教学中利用错误资源越来越受到教师的重视。

从高中英语教学现状入手，说明利用错误资源的重要性，然后对英语错误资源进行归类，接着通过例证重点介绍在高中英语教学中有效利用错误资源的途径。

最后做出总结。

笔者期望借此对高中英语错误资源有一个全面的认识，从而在教学中有效地开发与利用它，促进高中英语教学。

　　关键词：

有效；错误资源；高中英语教学

　　一、问题的提出

　　笔者在读研之前，从事高中英语教学八年有余，对高中英语教学现状感触颇深。

　　众所周知，教与学经常围绕正确与错误展开。

面对高考升学的压力，很多英语教师拼命地纠错，学生辛苦地改错。

然而学生对于语言或语法知识点还是记不住，应用知识的能力还是那么差。

学生茫然，教师困惑。

问题引发思考，笔者认为，其中一个重要的原因是教师与学生还没有真正有效地利用这一宝贵的软教学资源——错误资源。

　　英语教学改革倡导教师充分挖掘教学资源。

“错误”是英语教学中的一个重要的资源。

教师善于挖掘并运用“错误”这一资源进行教学，实质上也是从重教师的“教”转向重学生的“学”的素质教育的体现，将会给英语教学带来活力和精彩，从而提高英语教学的实效性。

　　笔者查阅相关文献资料，发现对于高中英语错误资源的研究的文章并不多见，可见此研究还处于起始阶段。

因此笔者想借这篇文章对高中英语错误资源有一个全面的认识，从而在教学中有效地开发与利用它，促进高中英语教学。

　　二、英语错误资源分类

　　错误资源按照时间可划分为课堂错误资源和课外错误资源。

按照对象可分为学生错误资源和教师错误资源。

对于英语这门学科的特殊性，按照内容可分为语言类和行为类。

按照介质有书面的和口头等等。

当然我们也可以综合起来归类，比如学生课堂语言类错误资源等等。

　　学生大部分时间是在课堂中度过的，因此学生课堂错误资源尤其重要。

这里指的是互动课堂教学中学生的错误。

它常常来自学生在课堂教学中超出预设的问题和回答，比如有这样或那样的英语语言错误或行为错误等等，这对教师的课堂驾驭能力具有挑战性。

因此怎样有效解决学生在课堂中所犯的错误显得极为重要，这能体现出教师的素质和能力。

　　毫无疑问，教师课堂中难免会出现知识上或行为上的错误，称之为教师课堂错误。

这就需要教师及时发现问题，及时解决问题，课后进行教学反思。

善用这一错误资源这对于促进教师专业成长具有重大意义。

　　在这里，课外错误资源是指非课堂内错误资源，因此内容包括很多，学生的家庭作业、试卷、课外学习行为等，甚至包括在学生课堂上的完成的，课教师将要评讲的一切书面作业。

当然也包括教师在内的课堂外的一切行为。

　　三、有效利用高中英语错误资源的途径

　　1.巧妙处理学生课堂错误，激发学生学习英语兴趣

　　高中英语新课程标准要求教师转变角色，把教学工作的重心放在如何让学生学会学习和思考以及培养学生能力上。

开发利用学生课堂错误资源适应了这一要求。

它并非要将所有的学生错误资源都加以放大处理，而是要靠教师自己的教学智慧，去捕捉那些对课堂有价值的资源。

教师应该适时掌握利用学生错误资源的主动权，然后加以巧妙处理。

　　不久前到广州某高中去听观摩课。

教师教授的是现在完成时态。

教师向学生问及现在完成时与一般过去时的区别时，教室一片默然。

好久一位男生站起来说，现在完成时有两个动词，一般过去时有一个动词。

学生哄堂大笑。

教师直呼，错啦！

应该是怎样怎样的。

学生红着脸坐下。

这个教学细节说明了什么？

教师对学生的回答进行了冷处理。

诚然，这个学生有错误之处，这位教师在处理错误上更有错。

她应该引导一下，首先说明在结构上确实存在两个动词，笼统地都说成两个动词有点模糊。

一个是助动词have或has，一个是行为动词或be的过去分词。

而一般过去时只有过去式。

接下来，教师应该因势利导，除了结构上的差异，在意义上有哪些差异呢。

在这里需要指出的是，教师在课堂行为上有失误之处。

她应该对学生的勇敢行为加以表扬，尽管是高中生，也需要语言上的鼓舞。

这样就会激发学生学习英语的兴趣，同学们争相回答问题，课堂气氛也比较活跃，达到了一定的教学效果。

当然，这位教师教龄短，不够有经验，也是可以理解的。

　　对于课堂中出现的学生语言表达上的错误，教师应该有正确的态度。

　　当一个人在学习掌握第二语言时，他的母语的发音、词汇、语法和语用的特点都可能会产生负迁移。

因此我们的学生在学英语的过程中特别容易犯“中国式”的错误。

课堂中学生课堂英语表达更是如此。

笔者认为，对于这种错误不能逢错必纠、纠错必细，这样会挫伤学生学习英语的积极性，妨碍学生主动学习。

对于学生普遍的口语交际错误，应当把握时机，在课堂上给予更正。

对于个别错误，课下可与学生沟通和交流。

只有这样才不会影响整个课堂教学秩序。

让学生在愉快的英语氛围中获得知识和能力的提升，从而达到了教学目的。

　　涉及到课堂上个别学生会出现课堂行为错误，影响课堂教学的情况。

英语教师根据情况而定。

比如有同学在窃窃私语，不专心听讲。

作为教师可以用很多种办法应对。

比如，教师可以用英语说，Whatarethetalkingabout?

IwanttomustanswermeinEnglish.这样学生就会意识到自己的错误，也理解了教师的良苦用心。

当然有些情况是需要课后处理的。

在课堂上，有时学生也会提一些与本节课无关的问题，这类对本课教学没有积极作用的学生错误资源，课堂的利用价值并不是很大，可以课后处理。

　　2.恰当处理教师自身错误，开展教学反思

　　教师在课堂内外难免会出现知识上的错误或行为上的错误，加上高中生思想上趋向成熟，思维比较活跃，想象力丰富，难免对教师的问题提出质疑，甚至发现了教师在教学中的纰漏。

在这种情况下，教师要镇定自若。

若能及时发现，就需要立即更正。

课后才发现自己错误，特别是知识点的错误，下次上课一定要大胆讲出来，不要刻意掩饰自己，然后重新讲解。

现今部分教师确实存在着错了就错着讲，羞于面对自己的错误，这是不可取的。

当然存在着技巧的问题。

教师犯了错误，常常会很尴尬。

我们可以灵机一动，当场让学生进行改错、类比，并展开辩论。

这样，错误便在不经意间得到了利用。

还可以利用“幽默”这把亮剑，就不难扫除尴尬，化险为夷。

　　教师一定利用好自身的错误资源，开展教学反思。

看是自己的知识结构或知识面存在问题还是在备课过程中准备不足。

这样就给我们敲响了警钟，督促我们更加细致地备好每一节课，深入研究教材，充分把握每一个教学环节。

英语这门学科，更需要贯通中西文化。

作为教师要不断地给自己充电，拓宽专业知识面。

当然，反思也包括对学生错误的反思等等很多内容。

优秀的教师需要在教学中反思，在反思中成长，不断探索，不断创新，去感悟和享受教育教学的真谛。

　　3.挖掘学生书面错误资源，提高学生运用知识的能力

　　笔者曾经对学生试卷问题开展过多次访谈。

很多学生对于英语试卷的处理是做完一张扔一张，学期结束了，什么也找不到了。

很多学生喜欢做新试卷，对于旧试卷的错误进行再一次回顾和反思，很多学生认为没有必要，并且感觉是一件很令人讨厌的事情。

殊不知错题是一种宝贵的错误资源。

这一点学生认识上存在偏见，更与教师没有重视这一资源有着很大关系。

　　笔者带高三毕业班多年，每年都对学生作出要求。

学生可以没有“错题集”，但必须有整理好的“试卷集”。

对于英语中出现错误，一定要加以重视。

要经常复习和反思。

结果成绩比以前有长足的进步。

并非所有的英语错误面面俱到，也不一定。

比如广东省英语试卷可以只复习语法填空错题和书面表达错误。

河南省英语试卷可以只复习单选错题和书面表达错误等等，在此不再一一赘述。

无论是用全国卷还是独立命题卷，英语书面表达凸显了它的重要性。

教师和学生都在书面表达的提高上花费大量的心血，但许多方法收效甚微。

错误作为学生英语学习和写作过程中不可避免出现的语言现象，实际上是一种优秀的教学资源，它能充分有效地反馈学生的语言习得和表达情况。

因此，研究错误，把使用错误作为资源调控策略进行写作教学，对于提高学生写作效果和效率有着十分重要的作用。

教师要加以引导，学生要身体力行，不能敷衍了事，否则达不到应有的效果。

　　四、结语

　　无论是学生的错误还是教师的错误都是一种教学资源，相信会得到越来越多教师的认同，对错误的认识和处理，反映了教师的教学理念、智慧和艺术。

对于高中英语错误资源的处理，一是要注意收集学生学习中出现的各种各样的错误，然后理性分析，归类整理，并有效利用学生课堂内外发生的学习错误；二是教师要注重提高自身的能力，对于自己在教学中的错误进行深刻反思，优化英语教学；三是教师要引导学生树立正确的错误资源观，同时培养学生发现错误，改正错误的意识和习惯。

只有这样，才能实现错误资源在高中英语教学中的应用价值。

　　以是笔者对高中英语错误资源的认识，不当之处，敬请指正，笔者将不胜感激。