浅谈低年级语文教学中如何有效激发学生的说话兴趣 2.docx
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浅谈低年级语文教学中如何有效激发学生的说话兴趣2
浅谈低年级语文教学中如何有效激发学生的说话兴趣
开县河堰镇中心小学周丹
摘要：
儿童天真活泼，充满欢声笑语。
在儿童入学后是说话训练的黄金时期。
关键要让每个孩子敢于说，善于说，乐于说。
从观察事物入手启发学生说；联系丰富生活诱导学生说；启发想象激发学生说，让孩子在说话中体验乐趣，从而不断提升说话能力。
关键词：
创设情境游戏活动事物启发生活诱导想象激发说演结合语言积累成功激励
学龄前儿童天真活泼，我们时时能听到他们的欢声笑语。
入学后，好多孩子的语言好象一下子就贫乏了许多。
究其原因，学龄前儿童说话无拘无束，想说什么就说什么，哪感兴趣就从哪说起。
上了学，我们教师有意无意地指导他们按图索骥，在一定程度上，抑制了他们的自主性、积极性的发展。
儿从童语言发展的规律来看，口头语言是书面语言的基础，口头语言的发展促进书面语言的发展。
如果在低年级就引导学生自主说话，将促进他们读写能力的提高和思维的发展。
低年级是说话训练的黄金时期，关键要让每个孩子敢于说，善于说，乐于说。
兴趣是最好的老师，教师要善于激发学生说话兴趣，让孩子在自由宽松的氛围中体验说话的愉悦。
说话教学是学生认识世界，认识自我，进行创造教学的过程。
指导孩子与大自然，与生活亲密接触，从中寻找和发现说话素材调动学生多种感官，丰富体验过程，这样才有利于学生创造性的表达，有利于抒发真情实感。
说话能力是小学生应具备的基本能力。
对低年级学生来说，培养其说话能力尤为重要，若能坚持不懈地训练，学生不仅口头表达能力会明显提高，更重要的是还会为以后学习作文打下良好的基础。
我们在教学中应采取多种措施，想方设法激发学生说话的兴趣，加强对小学生说话能力的培养。
语文课程标准把激发学生学习兴趣,使学生尝到学习的乐趣作为重要的目标提了出来.语文是最重要的交际工具,是人类文化最重要的组成部分,而说话又是人们进行交际的手段.为此,小语教学大纲把提高学生的口语交际能力做为语文教学的一个重要环节,这就要求我们全体语文教师在教学中注重学生说话能力的培养.如何有效地激发学生说话的兴趣,让学生在课堂变"要我说"为"我要说".下面就浅谈一下我在教学过程中的几点作法:
一,兴趣引路,创设说的情境
兴趣是最好的老师,学生即使有较高的智力,但如果对学习的内容不感兴趣,其学习效果,仍然不高;反之,学生的智力虽属平常,但如果对所学的内容有兴趣,也能取得卓越的成绩,所以在教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境.
1,利用情境,激发说话的兴趣.
一年级学生的学习动机是以直接的近景性动机为主的,他们长于形象思维,又好奇,爱动,易厌倦.根据这一心理特点,在声,韵,调的教学中要尽量使学生接触各种感性材料,引导他们细致观察,并借助一些生动形象的歌诀与学生生活中熟悉的事物联系起来,让学生口读,脑想,手比划,揣摩声,韵母形状的特点.如教学单韵母"aoeiuü"时,用歌诀:
"嘴巴张大aaa;嘴巴拢圆ooo;嘴巴扁扁eee;牙齿对齐iii;嘴巴突出uuu;嘴巴吹笛üüü."教学声母时应用歌诀:
"两个门洞mmm;拐棍加横fff;一个门洞nnn;伞把向下ttt;一根小棍lll."虽然是拼音教学,但老师提供了学生说的环境和热情,为学生说话训练打下了基础.
2,教给方法,体会说话的兴趣.
儿童都有表达的欲望,学前儿童常常会口不闲地小声叨叨,但由于对事物认识的少,了解得有限,只能借助自己的理解来说明事物,所以常出现简短的电报语言.为巩固学生说的兴趣,让学生由想说到会说,我们在教学中就要教给学生方法,引导学生说.如在学生刚入学之时,教给学生基本句式"谁干什么""谁怎么样""什么干什么""什么怎么样"说一句话时必须包括这几部分才算完整.并在教学中加大这一方面训练,如在教汉语拼音"a"时,让学生说出"拿手电那人是谁""他在干什么""小女孩又在干什么".就这样每教一个新知识,学生每回答一个问题,都让学生把话说完整,说具体.学生从简单的说话入手,一下子体会到了成功的喜悦,大大提高了学生说话的兴趣.
3,创设情境,提高说话的积极性.
小学生有说的欲望,但由于怕羞,怕说不好别人取笑会出现想说而又不敢说的矛盾心理.为锻炼学生的胆量,让学生把想到的内容表达出来,我在教学中积极创设情境,让学生要说.比如在一年级学生刚刚入学,我就利用每天晨读时间让学生练说.由用简短的一句话介绍自己,到用完整的一句话说出自己的爱好,引申到用一,二句话介绍自己家里的情况,一天的见闻,高兴或伤心的事.使全体学生都能得到锻炼,都能在练习中增长知识,提高能力.以好的带动差的,促使学生都参与其中.为克服学生畏难情绪.有个良好开端,我不是强迫同学说而是自己先为同学做示范,再由说话素质高的,胆大的打头,以克服学生的畏难情绪,同时充分利用学生的好奇心,在进教室之时刻意做一些动作,学生来校之前改变一下教室的布局,这样既训练了学生的观察能力,又使学生的说有了一定的内容.学生由"怕说"到"爱说".
4、启发想象激发学生说话
丰富的想象力是创造性思维的基石。
《新课程标准》在“分段目标”和“教学建议”中反复强调，在写作教学中，要“激发学生展开联想和想象”，要“不拘形式的写下想象”，要“鼓励写想象中的事物”，要写“想象作文”。
想象原本就是儿童的天性，学生一旦放飞想象，脑中便会浮现出新颖，生动的意象。
让他们无拘无束地述说自己内心世界的想象，本应是十分自然，十分容易，十分快乐的事。
教师要善于培养学生的想象能力，作为语文教师，应该有一颗敏感的心，去捕捉或创设生活中的情景，让孩子入情入境，激发儿童的情趣，活跃思维，发展智力。
如《秋天》一课，课文配有一幅色彩鲜明的秋景图，这画面接近学生的生活，联系点多，便于学生直接获取说话材料。
我采用激活思维的最基本方法——设问激思：
根据画外之意或画中之情设问，激发学生深入思维。
第一步，用“这是……”的句式，根据具体事物说一句话，并要求正确使用量词，观察一望无际的稻田，黄澄澄的稻子，一群蚂蚁，一行大雁……第二步，根据人和物，景和物之间的联系，说一两句话，农民丰收时忙碌喜悦的景象，小动物在池塘边的落叶上活动的场面。
第三步，任选几个画面，连贯地说一段话。
这样学生感受到了秋天的美，激发了学生的情感，学生对秋天景色的描绘不由得丰富起来。
学生还会根据画面进行联想或想象，联系生活实际，感受画外之意或画中之情，不断丰富说话的情感内涵，增强说话的形象性和感染力。
此时教师加以评价鼓励，学生自我价值感油然而生，定会不断激发他们表达的欲望，提高表达能力。
再有，低年级儿童富有幻想，喜好新奇。
他们爱好童话，总用童话的方式去观察和解释世界，我们选择童话体作文作为低年级的说话训练形式，来培养学生的想象力，这正顺应了他们心理发展的规律，促使其心理功能和语言能力都得到发展。
可利用复述与仿写童话故事，续编童话故事，童话故事看图想象，自由创编童话故事……
二,组织活动和游戏,巩固说的兴趣.
低年级学生活泼好动,喜欢游戏.可他们注重的只是表面现象,为把学生的表象和说话联系起来,把喜爱的比比划划同说话能力结合起来,我从以下几方面进行了语文学习的外延与生活的外延相同。
学生说话源于对生活的感受、体验，是有感而发。
学生说话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想到的表达出来，而不是要强迫他该说什么。
所以低年级说话一定要与学生的生活紧密联系起来。
1、信息交流。
常用晨会的时间让大家谈谈昨天看到的、听到的新鲜事物。
学生对此很感兴趣。
这种做法起到了交流信息、训练说话的作用。
2、组织丰富多彩的实践活动。
“今天我买菜等”，学生有了真切感受，说起来滔滔不绝。
这样训练说话能力，效果较明显
3,借助游戏,让学生置身具体的环境之中,有话可说.
小学生年龄小,接触事物范围窄,虽有说的欲望,但却缺少说的内容.为此在教学中应常适当安排游戏活动,让学生在玩中学.例如,在教学第14课换韵直读时,可让学生在游戏活动中进行音节换韵:
教师出示音节lu（韵母是活动的）,全体学生借助音乐节拍有节奏地拍手,并由两名学生分别扮演小白兔和小燕子,配合儿歌做游戏:
学生甲:
小白兔采蘑菇,采了一个声母l.
学生乙:
小燕子来送信,送来一个韵母in.
学生甲乙:
请大家说一说,新的音节是什么（lin）
这种形式符合学生喜欢新奇的特点,兴趣马上高潮起来,在游戏中进行了直呼音节的训练,也提高了学生的说话能力.
4、,借助表演,让学生抓住说的重点,掌握说的方法
小学生说话的最大缺点,就是说话时抓不住重点,叙述时眉毛胡子一把抓,如同记流水帐一样,为让学生叙述时抓住重点,我设计了这样一节说话课,在教学口语交际买文具,指导学生按顺序观察图画后,没有让学生说,而是让学生自由结组,把图上内容表演出来,选择好的一组在全班表演后,再练习说.这样由于学生进入了情境之中,感受到并体会到当时人物的动作,所以不仅抓住了重点,而且条理清楚的说出了人物的心理活动.
三、观察事物启发学生说话。
自然界的花草树木、风雨雷电，都可以成为学生观察的对象。
教师可有意识地带着学生利用各种机会观察周围事物的变化。
春天来了，带孩子置身于大自然中，领略大自然的美景，然后抒发自己的感情。
夏天，天气说变就变，让学生在多变的天气里感受大自然的神奇。
秋天，带学生去农田，去果园，感受丰收的喜悦，让学生说说自己的兴奋之情。
水果，动物，玩具等都是学生生活中熟悉的，感兴趣的，学生说起来生动活泼，兴趣盎然。
我们可以让孩子观察、触摸、品尝、玩耍、畅所欲言，然后略作指导，从颜色、形状、味道等多方面让孩子完整地说一说。
有位学生这样说香蕉：
“我最喜欢吃香蕉。
它的皮黄黄的，略带一点儿青，弯弯的，像月牙，小心把皮剥开，真香啊！
咬一口，又香又甜，我一下子就把它吃完了，真想再吃一只。
”这是多么质朴的表达呀
低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，他们的认知水平尚低，只有在观察训练中降低难度，减缓坡度，采取分步导说，进行阶梯式训练，才能让学生乐于表达，易于表达。
我在进行分步说话训练时，曾紧扣小动物外形特点以及生活习性，设计先总后分，由概括到具体的说话训练。
为了加强训练效果，训练是将金鱼搬上讲台，让学生一边观察，一边说话，训练分四步完成：
第一步：
指导学生用一句话说说这一缸金鱼。
教师出示句型提示：
＿＿＿养了一缸＿＿＿的小金鱼。
第二步：
指导学生用一组句子概括地说说鱼缸里不同的小金鱼外形特点。
教师出示句型提示：
它们有的＿＿＿，像＿＿＿；有的＿＿＿，像＿＿＿；还有的＿＿＿，像＿＿＿；真是＿＿＿。
第三步：
指导学生用一段话按观察顺序具体说说最喜欢的小金鱼的外形特点。
教师出示句型提示：
我最喜欢＿＿＿。
＿＿＿的头上长着＿＿的＿＿。
＿＿的＿＿总是＿＿。
＿＿的身体上布满了＿＿的＿＿，看上去＿＿＿。
＿＿＿的尾巴在水中＿＿＿，就像＿＿＿。
第四步：
指导学生用平时观察到的一，两例材料说说金鱼的生活习性。
为了增强说话的条理性，用句型提示：
最＿＿＿的要数＿＿＿。
它＿＿＿……
1、观察人物
学生生活在集体中，时时刻刻接触着不同的人和事，让学生留心观察周围的人，关注身边的事，也是培养学生说话能力的重要部分。
请学生和老师上台当模特，说说他们的外貌，说说他们的性格特点。
这样学生可以了解自己在同学心中的印象，增进了彼此间的了解。
2、观察插图
新教材图文并茂，具体生动。
教学时要充分利用插图，教给学生有次序地观察事物的方法。
（1）看图训练前，先明确要求。
低年级要看的图很多，但各有各的训练重点，教师要把它给学生讲清楚，让他们按要求有意识地看。
有的图是连续的，要看图与图之间的联系，根据联系来说话；有的图是比较不同点的，则要仔细观察，找出差别。
（2）看图训练要培养学生按一定的顺序观察，这种顺序的观察训练就是要培养学生的逻辑思维能力。
一般低年级学生的观察具有情绪性，当一幅图出现在面前，他们往往只粗略地看一下就争着发言，讲的很多但层次不清，不得要领。
（3）看图训练要让学生把握整体，注意联想。
看图是一种思维活动，要边看边想。
不但要看懂每一幅图的内容，还要看出怎样连接，可以这样想：
每一副图的内容是什么？
这几幅图大概是说什么，还要确定主次，再启发学生揭示事物各部分之间的联系。
（4）看图训练要注意通过想象，拓展画面。
课文中的看图说话、写话、讲故事等都只是一幅或一组简单的画面，要把画面用流畅的语言表达出来，还要充分发挥学生的想象。
教材中有许多的寓言和童话故事，它们有简单的故事情节及浅显的做人道理，学生喜欢读。
有些故事情节仍有发展余地，教学时，我就教学生根据常情进行合理想象，给故事延续情节，添补结尾。
如教《会走路的树》一课，在理解课文内容后，我出了这样的题目。
小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家里快步走去。
小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？
请同学们想一想，看谁编的故事最吸引人。
让学生讲一讲，演一演，再进行说话训练。
这样的练说不仅加深了学生对故事的理解，而且发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力
学生兴趣盎然，体验了说话训练的乐趣。
说话教学是有序的过程，教师辅以启发的句型提示的方法，可以增强学生思维的连续性，帮助他们进行连贯地表达。
同时，针对学生的个体差异，帮助能力较差的学生顺利地进行说话训练。
当然，在整个训练过程中，教师要注意灵活性，鼓励学生要尽其所能，不拘泥于老师的提示，充分发挥学生的主体作用。
四、联系生活诱导学生说话。
罗丹曾说过：
“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的教学仅仅局限在课堂上。
学生生活于火热的现实世界和社会实践中，学生与他们生活的世界形成一个有机整体。
生活是人认识的土壤，联系生活实际的说话教学能让学生感到亲切，利于诱发学生说话兴趣。
为此，教师应丰富学生的生活，在生活中指导观察。
有一次，下了一场雪，这可是孩子最感兴趣的。
于是我让孩子们走出教室去感受，近处的、远处的、房子、街道、树木……尽收眼底。
看完之后，我并没有让孩子按一定顺序说，而是让学生说说自己感到美的地方，孩子们七嘴八舌讨论开了：
“雪花像给松树穿上了一件白棉袄。
”“瞧，那户人家的门前像铺了一条白绒毯。
”“啊，树上开满梨花啦！
”“千里冰封，万里雪飘。
”孩子们七嘴八舌，脱口而出，那充满想象力的语言，是来自孩子们多彩的生活。
从他们的笑脸上感受到他们体验到了说话的乐趣，诱发了说话的欲望。
脱离文本的语文教学是无本的教学，拘泥于文本的教学是僵化的教学。
说话教学只有从文本走向生活才真正具有生命的意义。
我在教学中将说话教学与学生生活的联系作为一条重要的教学策略，来激发学生的兴趣，提高教学实效性。
孩子以独特的视角对大千世界的真心感受淋漓尽致地表达出来，从稚嫩的语言转化为质朴的文字。
“我有一个烦人的小弟弟，小小的脑袋，胖胖的小脸，小小的眼睛，喜欢戴着一顶漂亮的太阳帽。
只要我在家，他就像我的一条小尾巴。
”
“我特别喜欢星期天。
因为每逢星期天，我就可以自己安排活动内容：
看看电视，玩玩滑车，看看童话故事书。
有时，我还能和爸爸妈妈一起出去吃麦当劳，真幸福！
”
生活越丰富，获得的材料就越多，越能让孩子言之有物。
例如：
学校开展的讲故事、课本剧表演等；班级开展的各项活动；教师可利用课余让孩子们谈谈所见所闻。
此时的学生无拘无束，十分乐意交谈，这样既交流了信息、又有话可说。
在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。
这样的学习，大大拓展了学生的思维空间，深化了他们对生活的理解，让学生把内心的情感用如此美妙的语言表达出来，这是件美好的事，也是他们表现自我的乐事。
五、,说演结合,提高说的质量
低年级儿童年龄小,常常在说的过程中忘记了演,在表演中忽视了说,为提高学生的综合能力,我在训练过程中注重了说演结合
说是演的基础,小学低年级儿童模仿力强,想象丰富,常把枯燥乏味的语言文字想象成有血有肉的动画,把童话故事配以优美的动作.为此,我在教学中把教材中的童话,寓言等故事,改变传统的教师提问学生回答的方法,以讲故事的方式,向学生讲述,让学生借助于自己的理解,互相讨论,自由结组,编成课本剧.学生自编自演,在轻松愉快的课堂气氛中语言能力大大提高.
在课堂上,老师用兴趣激起学生说话的热情,让学生走出座位进行学习,说话把静态的课堂空间变为动态的教学.尽可能地利用了人的潜在能力来帮助学生学习,客观地变换和调动了人的学习动机,从生理上减缓了孩子的疲劳反应,增强了学生学习的乐趣,变单调呆板的学习为丰富多彩,趣味盎然的体验,学生体验到学习的乐趣,兴趣是有效地激发学生学习愿望的前提,它是推动学生学习的一种最实际的内部动力,通过以上方法激发学生说话交际的兴趣,学生能发挥出自己的潜能,主动积极地参与学习,在课堂上形成学生之间热烈讨论,师生之间互相讨论的局面,学生在听取不同意见时可进行比较,取长补短,集思广益,共同提高,使口语交际说从"要我说"转变为"我要说",进而有效提高了学生说话的水平.
六、注重语言积累，让学生能说会道
想说、敢说并不代表会说，要想学生说得正确，说得具体，还得注意丰富学生的词汇量，注意平时的积累。
1、听故事,听说结合
听是说的前提。
小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的童话、寓言、科幻故事。
教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听，听的时候要求全神贯注，听清事情发生的时间、地点、人物，抓住主要内容。
听完后要求他们把故事完整地复述出来，逐步将故事中的语言内化为自己的语言。
也可以让学生自己找材料，挑选自己感兴趣的故事轮流讲述。
2、课外阅读，读说结合
读是说的基础。
要提高说的能力，必须重视读的训练。
只有读得懂，才能说得好。
阅读是积累的最佳途径。
大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。
也只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。
我从一年级下学期开始，要求学生人人准备一本日记本——“好词佳句充值本”，用来摘录课外阅读时读到的好词佳句，慢慢地，学生积累多了，每次说话前就会不知不觉地展开联想的翅膀，回忆平时积累的素材，并与本次说写主题相碰撞，把他人的规范的精彩的语句融入到自己的话语中。
七、、成功激励，强化说话愿望。
对学生的每一次说话练习，我都及时讲评，多加鼓励，让学生体会其中创造的乐趣，激发他们说话的热情。
即使说话较差的学生也不加否定，发现闪光点及时肯定，这样一来，学生说话热情高涨，都争着把心中所想的话表达出来。
精彩的句子也越来越多。
培养提高学生的说话能力是低年级语文教学的重点内容，我将继续努力，为学生搭建起表现自我的舞台，创设一片广阔的天地，为他们今后的学习生活打下坚实的基础。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
孩子在学习、生活、想象中畅所欲言，这样满足了孩子的想象和创造的愿望，孩子在体验中说话，在说话中体悟，不断提升说话能力。
【参考文献】
1、李英妮如何培养低年级儿童的说话能力《学生之友（小学版）》2011年第04期
2、朱琴如何对低年级学生进行说话训练《黑河教育》2011年第10期
3、高瑞芬浅谈小学语文中如何激发学生说话的兴趣《新课程（小学）》2011年第12期
4、《语文课程标准》北京师范大学出版社，2011年版
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