关于《小学数学高年级课堂中师生互动合作学习策略的研究》个人.docx

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关于《小学数学高年级课堂中师生互动合作学习策略的研究》个人

关于《小学数学高年级课堂中师生互动，合作学习策略的研究》个人课题的结题报告

邳州市议堂镇中心小学刘刚

本人于2008年12月起开始进行“小学数学课堂中互动，合作学习策略”的研究。

以基础教育课程改革理念为指导，力争充分发挥校内外各方面的资源，以使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能为总目标，进行了近一年的探索。

现将研究工作小结如下：

一、课题提出背景：

当前在我们农村中小学应试教育片面追求升学率的竞争仍十分激烈，各种抽考月考仍然存在，促使人们十分关注分数，导致课堂教学程式化、机械化，导致学生被动学习，产生厌学情绪，丧失学习情趣，缺乏个性，参与意识能力不强，动手实践能力差，“学困生”、“厌学生”逐渐增多。

课堂教学中存在着种种不如人意的地方，师生之间民主对立，严重影响着新课程的高质量的实施。

传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位。

机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。

课堂上教师讲解多、学生思考少；一问一答多，自主探索少；强求一致多，发展个性少的现象还普遍存在。

课堂上没有有效的“互动”，在组织合作交流时既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。

小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但是学习效率低下。

学生交流流于形式，无效或低效现象普遍存在。

义务教育《数学课程标准》（实验稿）明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。

为了改变这一状况我们提出了数学课堂中师生互动，合作学习策略研究。

希望通过研究能有效地解决我校“学困生”“厌学生”渐多，教学质量不够理想，数学教学方面突出的问题；希望教师能切实关注学生的全面发展，改变学生的学习方式，促进师生之间的有效互动，减轻课业负担，提高课堂教学质量。

二、研究基本思想

1、课题界定

（1）“互动”有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。

狭义的互动是指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

本课题的“互动”就是指教学交往，是指课堂教学这一社会体系的运行过程中，教师与学生，借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。

包括“师生互动”和“生生互动”，前者是指师生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用，后者是指学生之间的多向交往活动，主要体现学生之间的“合作精神”。

（2）合作学习包括“师与生”合作“生与生”合作，强调集体智慧和个人责任的高度统一，提高学生社交技能和小组自评能力，增强课堂互动的有效性，在合作学习中教师更应关注学生的参与度和体验。

（3）“策略”一词最早见于《人物志》。

《人物志·接识》中说：

“术谋之人，以思谋为度；故能成策略之奇。

”可见，策略就是计策方略，是人们经与事物的多次交道所获得的“知己知彼”（行为）体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。

本课题中的策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

（4）小学数学高年级课堂中师生互动，合作学习策略是指运用有效教学理论和对话教学理论，在调查师生低效或无效互动合作的基础上，研讨数学课堂有效互动的方式，以此改变教师的教学理念，促进师生之间的有效互动合作，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。

2、研究目的和价值

通过数学课堂有效互动的策略研究，建立良好师生关系，促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新，促进师生之间、生生之间的有效互动，提高课堂教学效益，促进师生的共同发展。

培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。

要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。

3、理论依据

（1）建构主义学习观认为学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，是学生自主探索实践的过程，是学习者与文本的交互作用，是学生建构自己知识的过程。

在数学活动过程中，学生与教材（文本）及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维等方面的品质。

所谓交互作用，是教材对学生有影响，学生对教材也有影响。

文本即教材，有时不仅指教材，学习者是学生，这个交互作用是学习的过程。

这种学习观认为操练式的学习并不是我们所说的有效学习，我们讲的有效学习主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。

（2）“教学对话原理”。

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标志。

在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。

这就是“教学对话原理”。

依此理解，我们可以认为对话教学是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、以对话为精神为主导的教学形态。

这种师生间的对话是民主的、平等的，是对话双方彼此之间的敞开心扉、相互接纳，教师是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”；这种对话是互动的、交往的，它强调师生、生生间的动态信息交流，使师生的认知、思想工作、情感在互动、交往中螺旋式的渐进与提升。

（3）《数学课程标准》中也强调指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（4）从学习的规律看：

学习不会发生在被动地吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取，才有可能接受教师的指导，并为之付出努力。

因此，在教学过程中，要激发学生的活力，使学生能动地利用为他提供的各种条件，完成内化吸收，形成新的认知结构，学生也只有主动地全身心地参与，他的意志品质、情感、心理、个性等才有可能随之得

三、研究的过程设计

我们研究的基本原则是在理论的指导下，根据课堂教学中师生、生生互动的无效和低效现象，探索师生、生生有效互动的策略。

研究重点和研究方法

我们将重点定位在师生、生生有效互动合作的策略研究上。

整个研究过程应用到行动研究法、调查法、观察法和个案研究法等研究方法。

研究对象的选择与处理确定五（4）班为实验班。

对象确定以后，观察法、谈话法、调查法研究分析学生无效或低效的互动合作行为和分析教师无效或低效的互动合作调控教学行为的表现及原因，再让实验教师实施课堂教学计划、研究者、协作教师到课堂听课，按计划观察记录教学过程，搜集有关的课堂教学资料，课后分析课堂教学中教师和学生无效或低效的教学行为。

最后确定有效互动的合作策略。

然后在实验班施加实验因子，实验后再作测试、统计，加以纵向比较、分析。

为了使在课堂观察中搜集到的教学资料真实可靠，系统、深入、具体地揭示课堂教学中存在着的问题与缺陷，从而改进课堂教学行为。

上课教师必须保持教学的自然状态，真实地表露自己的行为，不要害怕暴露问题。

研究效果的检测

分三种形式进行：

（1）运用调查法检测学生学习数学的兴趣和学习主动性。

（2）运用观察分析法分析实验后教师和学生各方面的变化。

（3）运用测试法检测学生当堂学习效果。

四、研究的原则与方法

（一）、研究的原则

科学性原则。

指在进行该课题研究的过程中依据学生学习心理学原理，学生接受知识规律和科学的课题研究操作方法去实施课题研究方案。

民主平等性原则。

指在该课题研究过程中，充分体现师生之间建立相互尊重、平等的朋友关系，充分尊重学生的探索成果，听取学生建议；在课堂充分建立和谐、民主氛围；在教学过程中真正体现以学生发展为中心的理念，并由真实的课堂教学平等、教学“互动”的行动来体现。

互动性原则。

课堂教学中师生、生生在教与学的内容间的信息互相传递，在情感之间的交流，吸纳他人信息，这就要求整个教学过程中必须始终坚持“互动”理念，有着实实在在“互动”的情境过程。

有效性原则。

指在整个研究过程中应体现实效性的宗旨，从课题研究方案设计开始，到完成研究的全过程中应立足于可行、实效。

及时矫正研究过程中出现的各种问题，确保研究沿着正确的轨道进行。

真实性原则。

指在课题研究过程中不弄虚作假、不作“秀”，研究过程中的阶段小结、课题报告、论文、案例集充分如实反映研究实况，是真事真情的体现。

（二）、研究方法

文献研究法、尝试研究法、行动研究法、实验研究法、经验总结法。

五、课题研究的收获

目前，根据已实施“小学数学课堂中互动，合作学习策略”教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎。

实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神。

经过一年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：

（一）、课堂更具模拟化，发展了学生的情商。

（1）培养了学生的合作意识：

让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

（2）培养了学生的集体观念：

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。

在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。

由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。

通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

（3）培养了学生的竞争意识：

高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。

虽然自主合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。

只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。

因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。

在自主合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：

小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。

这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

（二）、课堂更具活动化，发展了学生的能力。

（1）培养了学生多渠道获取信息的能力：

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。

因而，通过自主探究、合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。

在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

（2）培养了学生的创新能力：

应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。

在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。

运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。

（3）培养了学生的表现欲望：

自主探究、合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。

《圆的周长》的设计给学生提供自主探索的契机，学生通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。

”较强的数学思想方法得于渗透。

学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。

提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。

”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。

学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获始终让学生自己动手、动脑，量一量、估一估、找一找、说一说，让学生主动地参与知识的获得过程。

教学过程设计学生小组讨论二次，以形成概念，掌握新知。

取得了较好的教学效果。

（三）、课堂更具民主化，培养了新型的师生关系。

在自主、合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。

教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。

在自主、合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

（1）尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。

尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

（2）在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

（3）教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。

引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

（四）、课堂更具个性化，不同的学生得到了不同的发展。

互动、合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

自主、合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

例如在教学《长方体的认识》时，由于整个教学过程精心安排，设计的题目由易到难，容量适中，并且充分利用学生的生活经验，学生沿着斜坡上，发挥团结互补的优势，连平时学习较困难的学生也尝到了甜、头，积极性很高。

六、存在的问题

1、教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。

2、在强调自主、合作互动学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。

3、教学中的延伸拓不够，表现在：

大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小。

4、缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高。

教师本人视野不够开阔，学习、观摩、交流先进而优秀的经验机会少，缺乏专家和优秀教师的引领。

七、今后努力的方向

1、不断提高自我理论水平。

2、规范课题实验的程序及资料。

3、增加课题实验组成员，并为课题实验成员提供便利。

4、小组长要执行轮流制，避免个别学生在自主探究、小组合作中依赖性，提高全组成员参加合作的积极性。

同时也要注重学生的个性发展，在小组合作的问题上教师要有针对性、科学性，充分发挥学生的想象能力，发散思维，培养学生创新能力。

读书笔记：

1、再读《新课程理念与小学数学课程改革》

2、读《给教师的一百条建议》心得

3、《给教师的建议》读书笔记及反思

4、读《合作学习》（摘要）

课例分析：

1、智慧对话精彩课堂

2、数学课堂应以学生发展为本

3、《长方体的认识》教学案例及反思

4、《圆的周长》教学案例及反思

（二）

以上八篇文章自己认为质量较好。