我看见了大海教案.docx

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我看见了大海教案

我看见了大海教案

为方便教学，语文网小编整理了我看见了大海教案。

具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。

一起来学习下!

教材理解

这篇课文记叙了一个身材畸形、有着严重自卑心理的女孩子，在继父的帮助下，从不敢走出家门变成一个具有独立生活能力的人。

《唯一的听众》与《我看见了大海》这两篇课文在写法上颇为相似。

这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对“我”的一片苦心;“我”的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了“我”对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的人物形象。

另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。

学情分析

表现继父之爱的文章，学生接触较少。

文中的继父对女儿像大海一般宽广深厚的爱，学生很难理解。

所以将引导学生认识这种爱、感受这种爱确定为本课的教学重点。

我班学生已经初步具备了比较的思想，因此，我想引导学生借鉴《唯一的听众》的学习方法学习本文，强化学生对同类文章特点的理解，提升阅读能力。

教学目标

1理解课文内容，感悟继父形象，体会继父对“我”深沉的爱，感受“我”对继父的感激之情。

2领悟“我看见了大海”所包含的深层含义。

3指导学生运用比较的方法，感悟相同类型文章的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇方法的理解。

教学重点

1感悟继父形象，领悟“我看见了大海”所包含的深层含义。

2通过比较，感悟相同类型文章的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇特色的理解。

教学难点

理解“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

比较点的设计

1《唯一的听众》与《我看见了大海》进行的比较：

（1）内容和写法上的比同，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。

（2）两课中的“善意的谎言”的比较，使学生对继父“看海”谎言的理解变得省时高效。

（3）《唯一的听众》学习方法的迁移，打通了学生独立、自主阅读《我看见了大海》的通道。

（4）通过结尾比同，强化对含蓄性结尾作用的认识。

2“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”这三个词语的关联比较，进一步树立继父形象。

教学过程

一回顾内容，导入新课

二运用比较，迁移学法

（一）简单梳理《唯一的听众》和《我看见了大海》写法或者内容上的相似点

（都是以事写人;两个人物，一主一次，事件发生在两个人之间;都是通过帮助，使次要人物发生巨大的变化;都有善意的谎言，都体现用心的良苦。

）

【设计意图：

通过比较，初步归纳两篇文章的相似点，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。

】

（二）回顾学法

《唯一的听众》一课，我们采用了怎样的阅读方法?

归纳：

1抓老教授到底为小伙子做了什么，目的是什么，去理解老教授是个什么样的人。

2抓小伙子的发展变化，去理解老教授是个怎样的人。

（三）学法迁移

1启发：

《唯一的听众》和《我看见了大海》两文如此相似，同学们打算怎么学?

（结合继父的具体表现，归纳继父到底为河子做了什么?

目的是什么?

归纳河子的发展变化过程，去理解继父的内心。

）

2学生按总结的方法自学，默读画批，将批注写在空白处。

三引导学生从正面描写中感悟继父特点

（一）思考：

继父为河子做了什么?

“目的”是什么?

（二）汇报交流，适时引导

1理解“继父引导河子第一次走出家门”。

（引导学生将“继父做工作带河子走出家门、鼓励河子、帮河子结交小伙伴”等粗浅认识，提升为“继父帮助河子克服自卑心理”，体会继父在为河子的未来考虑。

补充修改批注。

）

2理解“继父讲海，承诺河子看海”。

主要引导学生研究继父为什么这样做?

（1）出示上节课质疑问题：

【课件出示】

1继父为什么要给河子讲海的故事?

2继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海?

（2）解决质疑问题。

解决质疑问题1：

继父为什么要给河子讲海的故事?

导学步骤：

①与《唯一的听众》进行比较，找到解决方法。

（要了解老教授为什么装聋，就要知道装聋使小伙子发生了怎样的变化;在这里，要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。

）

②引导学生抓住“豁然亮了”体会继父的谎言对河子产生的作用。

（继父描绘的大海那么美，促使河子也想去看一看，点燃了河子心中的希望。

继父给河子将大海的故事，目的就是让河子——树立生活的目标。

）

【设计意图：

引导学生将《唯一的听众》与《我看见了大海》中的“谎言”进行比较，主动借鉴学法，使学生对继父“看海”谎言的目的的理解变得省时高效。

】

解决质疑问题2：

继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海?

导学步骤：

①引导学生结合上下文理解继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海。

（体会继父的良苦用心：

对于河子这样的残疾女孩，刚刚走出家门却没有生活的目标，让这样的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很长的时间。

）

②引读进一步理解继父“谎言”的目的：

继父为什么老给河子讲海的故事?

师引读：

当河子觉得没有希望时（当河子有一点进步时，当河子不能坚持下去时），继父就给河子讲海的故事——

生接读：

“海水是蓝的，和天空一样蓝……”

（继父美丽的谎言不仅为河子树立目标，而且时时刻刻激励河子向着目标不断努力。

）

3理解继父教河子生活本领，训练其自食其力。

（1）汇报交流：

继父为河子做了什么?

（教本领、学生字、背课文、做家务、训练河子独立生活。

）

（2）启发思考：

继父为什么这样做?

（重点学习22自然段）

导学要点：

引导学生抓住重点词语谈出自己的感受。

【课件出示】

在这样的情况下，继父拖着病病歪歪的身子，还成天带我去这儿去那儿……每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。

把这三个带点的词联系起来，再比较着读读，看看对继父又有什么新的认识?

继父为什么这样做?

（继父这样竭尽全力，目的就是要培养河子独立生活、自食其力。

）

【设计意图：

在学生对重点词语品味之后，有意识的让学生将“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”这三个相互关联，又似乎矛盾的词语联系起来，通过比较帮助学生进一步树立继父形象，为下一步提升对继父的认识作铺垫。

】

（四）归纳继父形象

提问：

说说你对继父有了怎样的认识?

（学生可能会理解到：

继父有计划地用他特有的方式对河子进行着艰难的教育;尽全力培养残疾孩子自食其力;他与河子毫无血缘关系，甚至河子的亲生母亲都舍其而去，他仍给予了河子全部的爱;这是一个有着大海一般广阔胸怀、深厚爱心的继父……）

四引导学生从侧面描写中感悟继父的特点

1引导学生默读全文，用简洁的语言归纳河子的发展变化。

（继父希望河子的，她都一一做到了，河子由八岁前从未出过家门，胆小自卑第一次走出家门，克服自卑在听海的故事中，树立生活目标艰苦练习，逐渐自食其力。

）

2进一步理解继父形象。

说说你对继父有了哪些新的认识?

（继父用心良苦，继父对“我”深沉的爱等。

）

3引导学生想象表达，提升理解。

如果你是河子，你身上发生了这么大的变化，你想对继父说些什么呢?

4教师小结：

河子的发展变化，反映的是继父的用心良苦。

这篇文章里，次要人物的描写其实和《唯一的听众》一样，都是为了衬托主要人物的品质。

【设计意图：

引导学生迁移《唯一的听众》的学习方法，深入感受两篇课文在写法上的共同特点——从正面、侧面这两方面来突出主要人物的品质。

】

五解决疑难，体会结尾特色

（一）引读结尾，回顾疑问

【课件出示】

有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：

“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

上节课同学们在这里提出的问题是：

河子明明没有看见大海，为什么却说“我看见了”?

（二）联系比较，突破疑难

1同学们可以联系《唯一的听众》来思考：

为什么小伙子知道了老教授装聋，却不说出来?

为什么河子没看见大海，却说看见了呢?

（因为小伙子明白了老教授的良苦用心，他觉得最好的回报不是语言而是行动——拉好小提琴、奏出真正的音乐;河子没看见大海，却说看见了，是因为河子终于明白了继父的良苦用心，明白了继父是用看海的谎言帮助自己树立生活的目标，让自己能像正常人一样生活，现在自己已经能够自食其力了，可以告慰继父，让继父放心了。

）

2自读体会。

（三）比较结尾，强化特色

读一读本文的结尾，再比较着读一读《唯一的听众》的结尾，看看又有了怎样的发现?

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