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英语讲座教学文档

小学英语有效课堂研究与实践

平溪镇中心完小：

舒忠艳

各位老师，大家好！

首先，感谢局领导和教研室吴代群老师给我们提供了这么好的一次学习与交流的机会。

如果我有说的不好的地方，烦请各位同仁给我提出宝贵的意见。

我从事小学英语教学工作已有十三年了，在这，我最想说的一句话就是：

有效的，才是精彩的。

在小学英语课堂教学中，刚进三年级的时候，由于刚接触英语，学生的兴趣很浓，课堂气氛非常活跃，可能是因为好奇，新鲜。

可是渐渐的，发言的孩子少了，特别是到了五年级，普遍存在着这样的现象：

学生规矩地坐着，面无表情地看着，无精打采地听着，积极参与课堂活动的寥寥无几。

老师与学生之间大都是语言的灌输，缺少交流、互动，这种状况对小学生学习英语极为不利，久而久之，孩子对英语会失去兴趣。

作为一名英语老师，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人。

一、什么样的教学是有效教学

教学的有效性，指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

课堂教学的有效性包括有效的教学过程和有效的教学结果，它是指课堂教学的整体效果。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

只有学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性，两者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。

有效的教学既是为学生学习服务的教学，也是教会学生学习的教学，也就是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。

它具体包括以下三个方面：

1、有效教学是有效果的教学。

它以学生愿意听从和跟随老师为前提。

有这样一个例子，教师教学单词“watermelon”，课堂上这个单词从教师口中出现了72次，学生跟读有54次，但课后听课的老师问学生“西瓜”用英语怎么说，学生回答“不知道”。

像这样只灌输知识而缺乏学法指导的课，教师教的再累也是低效的、无效的。

2、有效教学是有效益的教学，是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。

3、有效教学是有合适效率的教学，教学效率=学生围绕教学内容的适度紧张的智力活动时间/教学花费的时间。

由此可以看出时间是衡量教学效率的主要指标。

要想提高教学效率，那么就需要我们有效地利用时间。

比如有些老师在上公开课，在课前导入环节花了很多时间，多媒体用得眼花缭乱，学生还是云里雾里，不知道老师要干什么，这就是没有效率的教学。

二、有效的英语课堂教学应具备什么样的特点

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

有效的英语课堂教学应具备以下特点：

1.英语学习氛围能激发学生英语学习的积极性，保持学生英语学习的热情。

2.英语游戏活动能吸引学生的积极参与语言实践活动，并使其从中获得发展语言能力。

3.教学内容要与学生的生活和经验密切相关的，从而促使他们将生活带入课堂，最终再将课堂所学的英语回归生活。

4.教学方式是符合认知规律，易于学生理解和掌握有效的学习策略，从而促进学生的潜能得到充分发挥。

5.教学评价要有利于促进学生个性的发展，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。

6.教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面发展。

三、小学英语课如何进行有效教学

一）灵活处理教材，不会才教，以教导学

教是为了不教，是教育的真谛。

叶圣陶曾说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用”。

课本上的内容是固定的，但并不是说我们必须照本宣科、按部就班地去教，教师要懂得处理教材，有些内容需要我们经过一番“加工”才能带进课堂。

教学生所不会的，不知道的。

所谓“导”，就是“引导”，课堂以学生为主体，通过“导”情景、“导”活动等，引导学生去发现和创造，从而体现学生的主人价值。

如湘少版小学英语《Unit8Isthisamango?

》一课，重难点是学习水果单词：

apple、banana、mango、orange、lemon和用一般疑问句“Isthisa/an…?

”询问水果名称并回答。

在以前的英语学习中，学生已经对句型“Whatisthis?

Thisisa/an...”有了一定的掌握,而且大部分的学生已经会说水果单词“apple”“banana”。

我们在上课的时候，就不要花时间在“apple”“banana”的学习上，可以出示水果，通过复习句型“Whatisthis?

Thisisa/an..直接引出本课的新句型“Isthisa/an…?

”再让学生判断回答，是“Yes”还是“No”,这样既直接、形象又能调动学生的积极性，大大地提高了课堂效率。

二）巧设课堂导入，激发学生学习的兴趣

导入是组织教学的开端，是英语教学进程中转换的“关节”，是激活学生思维，调动学生兴趣，使之进入最佳学习状态的重要因素。

在具体的教学过程中，由于学生的思维方式各有不同，所以教师设计的导入不能千篇一律。

设计课堂导入环节的目的是使新授内容与已授知识之间建立有效的联系。

导入环节是否有效是决定课堂教学成败的关键。

有效的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。

实际教学中，许多教师都很重视导入，方法多样，注重调动学生的学习兴趣。

但在我们采取各种方法进行导入时，我们更要考虑到这种导入是否有必要？

是否贴近学生的生活？

是否目的明确？

导入的作用是激活旧知或学生相关背景知识，引发学生对将要学习内容的兴趣，导入不可以喧宾夺主，耗时过长，导入所选的话题也要尽可能地贴近新授内容。

在每堂课的前几分钟，教师可带领学生学生唱唱英语歌、做做游戏，选择的活动形式和内容最好或能导入新材料，或能巩固旧知识，使学生在不知不觉中进入新课的学习。

1、歌曲引入法

 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。

因此，在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。

在唱歌的过程中，可以根据歌曲内容联系实际进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。

这样随着节奏的起伏，学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。

其实，师生对唱的这种形式也可换成生生对唱。

如：

在唱《Hello, How Are You ?

 》这首节奏“Hello, teacher, hello, teacher, how are you?

 how are you ?

”“I’m fine,thank you. I’m fine,thank you. Andyou?

Andyou?

”在唱的过程中，学生们还可以配上动作。

这样，课堂气氛就更加活跃。

利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有很好的效果。

这种寓教于乐的教学方法，既能促使学生作好上英语课的心理准备，又让学生从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并感受到学习的乐趣，从而提高学习效率。

2、活动导入法

 在教学中我们发现，随着对话内容的增加，学习要求的提高，学习困难和挫折的不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。

于是，游戏以它独有的魅力登上了英语课堂的教学舞台。

它符合小学生好动的年龄特点，既让学生在学习的过程中学习和实践了语言的规律，又体会到学习的乐趣。

课堂导入时游戏与对话的完美结合更体现了游戏的这一特点。

一上课就让学生动一动，玩一玩，在不知不觉中进入新课。

这是老师和学生都感到轻松、愉快的事情。

但要注意结合教学实际，寓教于乐，寓学于乐，使学生在游戏中迈入英语王国，并能乐在其中。

例如：

教师一进课堂就宣布：

“Let’s play a game, OK?

”同学们一起高呼：

“OK!

”“Listen, touch your nose!

”同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命“ Touchyour foot!

”同学们立刻摸脚„„整个课堂充满了笑声和情趣。

在英语课上，对话游戏是学生喜爱的娱乐形式。

它能直接激发学生对语言学习的兴趣，学生投入游戏的过程其实也是专心致志的学习过程，学生不但不会感到厌烦，相反会感到兴趣很高。

 3、直观导入法

小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。

在教学中，教师可以充分利用现有的教具，如实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的、有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”，比语言更有说服与真实感。

在教授水果单词的时候，教师可以带上一些新鲜的水果进入课堂（苹果、香蕉、菠萝、橘子等），让学生看一看、摸一摸、闻一闻，多种感官调动学生的学习兴趣，让学生在真实的语言环境中学习英语，运用英语，从而体会英语学习的快乐。

三）创设宽松学习环境，提高教学效果

教学是一门科学，又是一门艺术。

既然是艺术，就要让我们看到“微笑、尊重、宽容、民主、合作、探究”这六个词。

1、融洽的师生关系。

学生的学习兴趣很大程度上是由教师的爱心、工作态度、教学水平所决定的，小学生更是如此。

教师应吃透教材，做好充分的课前准备，课后记录及反思，更重要的还应爱护和关心学生。

在课堂上，教师要以表扬鼓励为主，激励学生进步，让学生听到的是热烈的掌声，“Good，good，very good”的赞扬声中，沉浸在“Yes！

OK！

Great！

Clever！

”的喜悦中。

这样有助于学生增强克服困难的勇气和信心，从而有了想学英语良好的学习心态。

学生与他喜欢的老师相处，可以形成良好的心境，而良好的心境可以激发学生积极的学习态度，坚强的意志。

如果遇到厌学的学生，不能一味地训斥和批评，长期下去，学生与老师之间就会形成一堵无形的城墙，失去了和谐的感情，学生厌老师，同时也会厌英语课。

师生良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉悦的学习氛围。

在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落在每个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习。

在课后，做学生的大朋友，走进学生的心灵深处，与他们聊天等。

教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。

当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那关心的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。

因此，我们在教学中应常使用“Tryyourbest!

Don't be afraid!

 You're clever!

”等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到温暖的阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。

2、创设支持性的、鼓励性的、民主的、轻松的课堂氛围。

课堂是师生共同成长，涌动生命活力的地方。

有效的教学是以促进学生基本素质全面﹑和谐﹑持续﹑充分发展作为目标，促使学生个体的发展到达其最佳程度或最好状态。

在和谐﹑友好﹑平等的学习环境中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，学生在和谐的课堂当中才能获得有效的发展。

教师要平等对待每一个学生，建立良好的师生关系。

教师要尊重﹑鼓励学生，善于发现学生的闪光点，鼓励学生发表自己的见解，善于用亲切的眼神﹑和蔼的态度﹑热情的话语等来缩短师生间的距离，从而建立良好的师生关系，构建和谐课堂。

如，上课开始，教师可以利用2～4分钟与学生进行自由交谈，互致问候，经常使用“Please……”“Doyoulike……”等语言组织教学让学生感到老师的尊重与关爱。

3、创设情境，调动学生学习积极性

小学年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。

这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，他们的模仿力、记忆力、可塑性强等，因此，他们学语言的能力要比成人更胜一筹，那么在英语课上就要充分发挥他们学习语言的潜力，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，让他们爱说英语。

因此教师要帮助学生创设语境即设置情境，借助各种直观手段辅助教学，使学生理解掌握语言的使用规则，促使他们去积极思考，主动地运用英语表达他们的思想。

创设情景的目的是让学生直观地理解未曾掌握或理解的信息，而不过多地依赖于教师母语的讲解。

教师要善于抓住和利用课堂内外活动最真实、最恰当的情景和场合，运用所要呈现的语言项目与学生进行交际，达到呈现、运用及掌握的多种效果。

上课时要根据教材的特点借助道具，把课外的人和事搬上课堂；设置情境的过程中，教师有意识地设置语境，有利于激发学生的学习兴趣。

譬如：

在教“Whosepurseisthis?

”这一课时，我先利用实物学习新单词purse、scarf等，再通过创设情境，我无意间在教室里捡到了一个钱包，不知道是谁丢的，我拿起钱包看了看，一脸的疑惑，重复了几次“Whosepurseisthis?

”并把它写在了黑板上，我没有告诉学生其意思，但学生在这样的语言环境中已经明白了。

然后引导学生回答“It’s…’purse.”最后让学生利用身边的物品操练，为学生提供了一次实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。

4、关注学困生，提高自信心。

课堂上，小学生生性好动，注意力往往不够集中。

针对这种现象，英语教师可将教材化难为易，化多为少，精讲多练，在课堂上尽量创造愉快的氛围。

在教学过程中教师要善于发现学困生的闪光点，对他们的进步及时给予肯定和表扬，让他们找到自信，从而更好地参与学习活动，培养学习兴趣。

每个学生都希望得到老师的表扬和肯定，学困生更是如此。

由于羞怯，往往怕开口，怕说错，教师尽量用简单的问题去问他们；叫他们读生词和简单的句子，当学困生回答正确时，教师要面戴笑容地说“Excellent”；对于表现欠佳的，可以讲些鼓励性的话，如“Tryitagain”等鼓励他们，不要批评和指责。

这样他们参与课堂习惯就会慢慢的养成。

一段时间下来，他们就会积极主动参与教学活动，消除了畏惧心理，调节了情绪，提高了自信心，激发了学习兴趣，让他们在和谐轻松的气氛中学习。

四）学法指导，注重优化，体验成功。

1、讲究教学策略，优化英语课堂教学

小学英语教学的目标是培养学生用简单的英语进行交流的能力和学习兴趣。

因此小学英语教与学的策略非常重要，课堂教学策略必须讲究。

小学英语课绝不能一开始就学音标、语法和大量的词汇，而要针对儿童的特点，组织他们做游戏、说英语、学唱英语歌曲、背歌谣、听英语、画图等趣味活动，用活泼新颖的教学形式来激发儿童对英语学习的浓厚兴趣，使其觉得学英语特别好玩，感到有乐趣，不觉得有负担。

教学有法，教无定法。

一般来说，小学阶段通常是采用以旧句型带新单词的呈现学习和以旧单词带新句型的学习，这样可以起到分散难点，保证教学效果的作用。

呈现时应注意让学生多听课文录音，以保证他们的语音、语调准确自然。

如四年级下第九课“IcomefromChina.”教师可以先让学生听歌曲“TenLittleIndians”，再问学生听到了什么，学生就会回答“数字、男孩、印第安人”等，“那真实的印第安人在哪里？

”学生可以大胆猜测，最后教师再引出新单词America，教读，同时出示美国的国旗，让学生理解其汉语意思。

运用第六单元已学句型Whereareyougoing?

I’mgoingto…来学习India、France、Canada、等国家单词。

China这个单词放在最后。

受惯性思维的影响，学生还会用IamgoingtoChina来回答。

老师借此发问是否妥当，从而引出新的句型IcomefromChina。

并揭示课题。

这样学生就不会觉得上英语课很枯燥、乏味。

2、教给学生学习方法，提高学习效率。

   有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。

这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。

学习英语要有正确科学的学习方法，才能事半功倍。

教师要指导学生如何学习，培养他们自主学习的能力，帮助他们掌握科学的学习方法，由一开始的被动学习到主动学习，由“要我学”到“我要学”，从而真正体会学习带来的乐趣。

词汇的记忆，我们可以交给学生一些记忆的技巧：

通过上下文、利用词根或词缀和对同类的词汇进行分类等方法，从而提高学习效率，增强自主学习的自信心。

如在教学文具类用品时，教师可把与“笔”有关的单词“pens、ball pens、pencils、pencil boxes、pencil sharpeners”集中教学，并可告诉学生“pencil”是“铅笔”，“box”是“盒子”，“pencil”加上“box”就是“铅笔盒子”即“文具盒”。

用这种拆词的方法不但能帮助学生记忆，也能激发学生学习的热情，同时也培养了他们探究英语的意识，用这样的方法教学可以让学生意识到单词之间的一种天然联系，有规律可循，变机械识记为按规律识记……有了规律，有了联系，有了比较，学生学习就会又快又省事，越学越有劲。

五）活动操练，充实课堂，培养兴趣

1、教师应多让学生角色表演，丰富课堂。

小学课文虽然很有故事性，可读过几遍之后，学生对课文的兴趣往往就会明显降低。

可如果说谁来扮演…？

学生的小眼马上就瞪了起来，一双双小手举起来争着要配合老师。

教师简单的示范过后，便要分组准备课文的角色扮演。

学生会很乐意参与其中，课文内容在他们的表演之下，是那么的活灵活现，同时，我们一定会有"意外"的收获：

我们发现了许多有表演天赋的孩子，也会深深地感叹孩子们的创造力是如此之强。

小学生的表现欲望都很强，我上完一课，都让他们表演，进行读单词，读课文，背课文比赛。

小学生的表现欲望是很强的，他们都希望得到老师的表扬。

如果上课不认真，课后不花时间，就很难得到夸奖，学生就会养成自觉学习的习惯。

有时候我忘记了，他们还提醒我“舒老师，还没表演课文呢？

”弄得我怪不好意思。

其实这样也挺好，可以督促学生课后朗读并背诵课文，变被动学习为主动学习。

如我在上四年级下册第十二课“Doyouhaveaticket?

”,在学完课文之后，有几组学生争着上台表演，他们自己准备道具：

凳子、火车票等，动作神态都很到位，声音也特别洪亮，有个叫黄亚的孩子表演时居然还模仿火车的声音，真的让我意想不到。

2、教师应关注操练活动的有效性

操练是小学英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语知识，获得英语技能的重要途径和主要方法。

从小学生学习英语的整体过程来看，任何一项语言技能都必须通过大量的操练才能获得。

学生从感知、理解材料到应用语言进行表达的过程中，都离不开操练这个环节。

操练是连接知识的桥梁，它对知识转化为能力起着至关重要的作用。

那么，怎样的操练才是有效的？

1）把握“量”，量变才能引起质变。

从语言学习的规律来讲，词汇学习复现率的高低是学生记忆单词的关键。

作为小学生，他们既不会利用音标自学英语单词，也不会根据读音规律灵活掌握单词。

因此，教师的范读、领读和学生的反复操练是必不可少的。

就以三年级下册第九课中的What’stheweatherlike?

It’ssunny/cloudy/windy/snowy.这个句型的教学为例，教师在教完新单词weather、sunny、cloudy、windy、snowy后，采取了指名读、分组读的方式让学生读句子，然后出示一张张的表示天气的图片，又让学生一次次提问What’stheweatherlike?

It’s……其间教师本人也在提问中不断为学生强化这个句型，所以学生无论听的、说的，训练量都已经足够了，教学效果自然也就出来了。

2）着眼“趣”，操练活动要新颖有趣，符合学生心理。

教授单词、句型离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。

学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在方式上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。

比如在四年级下册现在进行时的教学中，在学完现在分词“cooking,sweeping,painting”等，教师可以快速给出单词，要求学生边做动作边说句子“Cooking,cooking,I’mcooking.”“Sweeping,sweeping,I’msweeping.”还可以拓展成“Cooking,cooking,sheiscooking.”“Painting,painting,heispainting.”这样一来，学生不仅能感知现在分词的正确用法，还在情境中练习了语言。

同时还训练了学生的反应力，起到了一个放松调节的作用，使学生能再次精神饱满地参与到学习中来。

3）注重“面”，操练活动应涉及面广。

有些老师上课时只关注优秀学生，而忽视了大多数的学生。

这样一来，课堂只成为优秀孩子的课堂。

所以我们在上课的时候应注意课堂教学活动群体化、互动模式多样化。

“让每一个孩子都成功地跨入英语学习的大门，让他们都能享受学习成功的喜悦”是小学英语教学的目标之一，因此操练活动的首要原则就是要面向全体学生。

我们在操练中可以采取了一排排读、一列列读、分组读、两个两个读、指名读等多种方式，几乎全班同学都参与到操练中来。

例如：

教“Hello,mynameis…What’syourname?

”时就可以按横排或竖排开展活动，即前排（行）学生向后排（行）学生发问，后面的同学回答完后，再把问题往后传。

这样问答接龙，就使所有的学生都参与到活动中来，让每一个学生都得到发展，并体验到学习的真谛。

3、教师的课堂教学语言应简洁易懂。

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。

教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。

小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。

然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学”。

如教big,small,short,long,tall等单词时，就借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

六）采用真实可行的课堂评价，使学生增加学习的信心。

 英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。

建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。

评价要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、多元化。

我们的英语教学存在着欠缺语言环境‘没有实践场所的困难，学生完全依赖课堂及学校组织的相关活动来学习，使用英语，每周两节的英语课自然成为学生们的渴望。

要完全发挥四十分钟的功用，鼓励学生们敢想——用英语思维，敢说——用英语模仿，敢讲——用英语交流。

评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。

通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展和实现课堂教学能力的全面发展起到一定的推动作用。

《英语课程标准》强调：

评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。

在课堂中可以运用以下评价方式：

1）有声语评价。

这是课堂评价中最常用的一种评价方式。

教师每次真诚的Good!

Soclever!

Wonderful是对学生出色表现的极大肯定，大大激发了学生的自信心。

2）体态语评价。

除了对学生进行有声语评价，教师还可以充分发挥了自己的体态语，如对学生一个信任的微笑，一个由衷的点头，这也是一种激励，都能让学生受到极大的鼓舞。

3）小组评价。

在整个教学中教师采取了评分制的小组竞赛方式，对学生进行个人和小组评价，这样的评价比较全面，既兼顾到个人，同时也照顾到整体，真正调动