高中语文之高效作业九步淬炼法寇凯华0226版.docx
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高中语文之高效作业九步淬炼法寇凯华0226版
高中语文之“高效作业九步淬炼法”
（成都高新顺江学校寇凯华）
摘录：
前承已经学习的知识，后启将要学习的知识，作业就仿佛针线，将一个个的知识点串联成珠，编织成美丽的知识之冠。
根据课程的进度，适度地加深、拓宽、延展、点拨……紧密配合，水乳交融，互为表里，知行合一，最终塑造了人才！
作业的命制，兼顾上下前后，兼顾高考、课本、学生以及前后知识，所以自成体系，前后呼应，上下衔接，内有逻辑，内有线索；因此，学生能够循序渐进，由浅入深，按部就班，成就自我！
关键词：
作业高效意义命制发布督查批阅评讲评价纠错反思
导语：
如今的高中语文作业处于大部分有效而不高效，部分低效甚至无效的处境，其起源在于思想认识不够深入全面，而具体原因则在于流程模糊。
拙文针对高中语文作业，提出“高效作业九步淬炼法”，从明确作业的意义、作业的命制、发布、督查、批阅、评讲、评价、纠错和反思九步骤展开论述，旨在深入思考和探索如何落实高中语文背景下实现作业的高效性的概念。
正文：
一、高度明确作业的意义
（一）作业的意义
学生学业的成功与否，我认为，关键取决于作业的成功与否。
如果说学习是输入，那么做作业就是输出；如果说考试是战斗，那么做作业就是练兵！
高效的语文作业可以最大程度地预习未知的知识，巩固已学的知识，融会贯通新旧知识；
高效的语文作业可以最大程度地提升运用知识解决实际问题的能力，提升学以致用、为我所用的能力，实现理论联系实际的人生境界，实现知行合一的人生境界！
高效的语文作业可以最大程度地激发学生求真知的兴趣，激发学生做实事的意志，激发学生实现自我的激情。
高效的语文作业，可以锻炼思维，驰骋想象，题海泛舟，书山登攀！
高效的语文作业是学生自主选择、计划、探究、体验，成就自我的舞台！
是学生战胜惰性，拼搏进取的战场！
是学生树立高效的人生观、价值观的培训场！
高效的语文作业完全可以成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要
（二）作业的分类
根据我的理解，作业可以分成以下九大类十八种：
1、预习型作业与巩固型作业
2、独立型作业与合作型作业
3、思考型作业与实践型作业
4、严肃型作业与游戏型作业
5、师定型作业与生定型作业
6、针对型作业与积累型作业
7、应试型作业与育人型作业
8、普通型作业与科研型作业
9、书本型作业与社会型作业
（三）实现高效性的突破口
目前的高中语文作业，巩固型作业多，而预习型作业少；独立型作业多，而合作型作业少；思考型作业多，而实践型作业少；严肃型作业多，而游戏型作业少；师定型作业多，而生定型作业少；积累型作业多，针对型作业少；应试型作业多，而育人型作业少；普通型作业多，而科研型作业少；书本型作业多，而社会型作业少。
故而作业枯燥而且乏味，故而学生厌烦而且排斥，故而学生应付甚至抄袭，故而作业低效乃至无效。
若是能够从作业类型上进行“多退少补”，势必会增加学生的兴趣，吸引学生的情感，启迪学生的智商，成就学生的人生！
二、作业命制的高效性
（一）现状分析：
1、“只拿主义”之疾
练习册里的题，课后的习题，他人用过的套题，上一届用过的题，只要是跟现在所学的有关的，统统拿来给学生做作业！
不去筛选，不去分析，不去研究学生的不同，不去研究考纲的变迁，不去考虑前后的连贯，只是为了图省事，所以，直接拿来印制发给学生作为作业，这就是“只拿主义”之疾！
“拿来主义”是正确的，但是，“只拿主义”确实错误的！
说其错误，是针对其无法实现作业的高效而言的。
若说这种命制方式无效，那是不准确的。
但是，高效是确实谈不上的！
2、“粗制滥造”之疾
自己出的题，自己命制的作业，没有经过精心的“校对”，急急忙忙，匆匆印制，学生在做题中，发现太多的错误。
此之谓“粗制滥造”之疾！
无论是平日的作业，还是自制的考卷，都应该发扬“一丝不苟、字斟句酌、作风严谨”的“辞海精神”，而杜绝马虎轻率、粗心大意的作风！
3、“机械重复”之疾
窃以为，在高中语文作业中，应该最大程度地减少“机械重复”的抄写类作业，尤其是当这一类作业伴随着某位教师的不负责任之心，或者是对于基础知识积累的力不从心之时，更应该如此。
机械重复的记忆效果，随着学生年龄的增长而递减。
无论是基础字词，还是文言实词虚词，都需要在深入理解的基础上进行记忆，而不是机械重复的记忆！
（二）完美命制的原则
1、“承上启下”、“承前启后”的总原则——解决随意性大的问题
上承高考大纲要求，下启学生现阶段水平，紧扣教材内容，作业就仿佛一个个登天的梯子，载着学生平步青云，攀援夺冠。
前承已经学习的知识，后启将要学习的知识，作业就仿佛针线，将一个个的知识点串联成珠，编织成美丽的知识之冠。
根据课程的进度，适度地加深、拓宽、延展、点拨……紧密配合，水乳交融，互为表里，知行合一，最终塑造了人才！
作业的命制，兼顾上下前后，兼顾高考、课本、学生以及前后知识，所以自成体系，前后呼应，上下衔接，内有逻辑，内有线索；因此，学生能够循序渐进，由浅入深，按部就班，成就自我！
2、作业量的“适量”原则——解决题海沉浮的问题
每一位语文教师，都应该迅速地把握到学生的能力阙值，尤其是完成作业的临界能力点！
对于作业量的把握，通常是和思考的深度、时间的长短、辅助手段的多寡、基础知识的难易结合在一起考虑的。
过多的数量，会形成负担；负担，会带来压力；压力，会摧残动力；动力渐削，则学习之乐从何而来？
让学生整理日在题海中沉浮，甚至见不得学生悠闲的时候，这是否是一种不正常的心理？
古人云：
“一张一弛，文武之道！
”可是，多少高三学子在题海中终日潜游？
效果究竟如何？
扪心而论，我们知道，沉浸题海肯定不是最有效的！
但是，又有几个改革的勇士敢于放弃终日题海战术的做法？
也许，追求高效，真正的敌人，是缺乏勇气。
藏在缺乏勇气背后的，是从众心理和不敢为天下先的心理啊！
3、作业时间的“适度”原则——解决身心疲劳的问题
俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：
“注意”是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。
注意力是如此的重要，但是学生的注意力却大约在30分钟左右；当学生没有学会适度休息的时候，他们就会持续地做作业，而通常会在做完一门作业之后才略作休息。
在这种普遍存在的情况下，本门学科的作业所需要的时间越久，学生的注意力集中效果越差，那么，作业所产生的训练思维、记忆知识、锻炼能力之类的效果就会削减。
正所谓过犹不及啊！
4、作业内容的“分层针对”原则——解决没有成就感的问题
因材施教的道理同样适用于作业的命制，完美的作业一定是分层命制的。
教师可以针对学生的差异，设计多梯级的“快餐”型的有效作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。
如A套餐的题型灵活多样，偏重于深入理解、发挥想象、综合运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性有效作业。
分层作业，立足学生不同的掌握程度，为不同水平的学生设置了不同的“标高”，使得不同的学生有了类似的难度可以攀越，极大地激发了学生的主体意识、主动意识、进取精神、拼搏欲望。
有了相对公平的机会获得成就感与满足感，也体验了拼搏的辛苦和烦恼——这将成为学生一生的财富。
5、作业内容的“精当”原则——解决劳而无功的问题
作业的内容要精。
因为质量高，所以数量少也可以！
质量高在哪里？
一道题，不仅仅是一道题，更是一类题；不仅仅是一类题，更是一套题。
这一道题，非常具有代表性，所以代表了一类题。
这一道题，可以变形，可以拓展，可以变化，所以就形成了一套题。
这一道题，可以让学生举一反三，触类旁通，以点破面，四两拨千斤，把握矛盾的主要方面，进而提升能力。
6、作业形式的“多样性”原则——解决厌烦作业的问题
（1）听、说、读、写的训练形式，要根据实际需要，交错使用。
在实际中，读、写作业严重偏多，而听、说作业严重缺失，是否是因为高考的指挥？
但是，即使是真的为了高考，也要考虑听、说作业对于读写能力的辅助型加强，以及间接对高考能力的提升，更遑论如果要全面地培养人！
（2）字、词、句、段、篇的训练内容，适时调整。
比如，今天考察字音字形，明天进行现代文检测，后天针对病句进行强化训练，不要让学生摸到老师命题的套路，这样才能够保持一种新鲜感。
（3）抒发性灵的文章与应试文章的训练要谨慎而严格地区分。
唯高手方可融会贯通。
（4）根据作业的各种类型，进行创造性组合和设计。
预习型作业与巩固型作业交错布置，掌握了知识的来龙去脉，构建了知识的网络体系，激发了自学精神，培养了预见意识，也锻炼了善始善终的品质。
独立型作业与合作型作业交错布置，培养了独立思维、自我意识，也锻炼了合作精神、协作能力。
思考型作业与实践型作业交错布置，实现了理论与实践的统一，避免了眼高手低的毛病，锻炼了手和脑，统一了知和行，可谓是手脑统一，知行合一！
严肃型作业与游戏型作业交错布置，左脑和右脑得到了互补性发展，智商和情商得到了配合式成长，智慧和人性进行了接力激活。
师定型作业与生定型作业交错布置，主体性和主动性得到了真正落实，消除了老师累死、学生烦死的弊端，革除了没有互动、只有服从的作风。
针对型作业与积累型作业交错布置，关注了眼前，也没有忽视长远。
可谓是长远利益和眼前利益的统一。
应试型作业与育人型作业交错布置，实现了应试教育和素质教育的统一，最大程度地实现了高考背景下的素质提升，在规矩内部实现了自由的最大化。
普通型作业与科研型作业交错布置，不仅仅是为了培养一个合格的人才，更是为了培养一个科研型人才。
科研型的作业非常好，比如深入社会考察风土人情，关注时事撰写报告文学，亲近自然抒发游记情怀，体验科学写出科技论文。
培养了“格物致知”的求真精神，提升了“求真务实”的科学素养。
书本型作业与社会型作业交错布置。
不能把学生培养成“读死书、死读书、书读死”的“书呆子”，一定要通过作业来引导学生关注社会人生。
关注社会人生，首先从关注家庭开始，因为家庭是社会的细胞。
例如可以布置一些诸如“亲情链接”、“家庭讨论”、“我如何令父母感动”之类的作业，这些作业，不仅仅承载了传道授业的任务，更重要的是传递了伦理道德，传递了中华文明！
正如陶行知所说的：
“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。
”
7、参考整合与自主命制的结合。
命制作业的时候，可以参考，但是不能照搬；可以整合，但是不能拼凑。
尤其值得推荐的就是自主命制。
真正成功的老师，一定是能够自主命题的老师。
始终依赖参考书和习题集的老师，是不完整的老师，这样的老师，早已经丧失了命制高水平试题和作业的能力！
模仿上千次，不独创一次，就不会学会创造！
我热烈地希望，越来越多的老师，能够加入到自主命制作业的行列！
三、作业发布的高效性
（一）及时发布，稳定发布
最好的作业发布时间是下课之前，最差的作业发布时间是放学之前，最坏的作业发布时间是没有规律。
拖延发布，会导致学生无法在学校的自习时间和零散时间完成作业，进而带回家，进而影响休息和娱乐，乃至其他！
没有规律的发布，会导致学生被动成性！
会打乱优秀学生的主动性和规律性！
（二）准确发布，避免含糊
很多作业，老师布置的时候非常的含混不清，指令不明带来的后果就是学生需要再次询问，甚至根据自己的理解来完成作业。
这样的效果无疑要大打折扣。
（三）如何检查，一并发布
如果能够在发布作业的时候，一并告诉学生这个作业什么时候交，什么时候检查，怎样检查，如果没有交会怎样，交了优秀的会怎样……学生知道时间节点，知道质量节点，知道奖惩，一定会提高做作业的效率啊！
四、作业督查的高效性
（一）把握底线，宽严结合。
对于高考必考的内容，一定要督查到人，监管过手，检查到位，绝对不能放水！
对于一生有益的习惯，诸如“读好书、好读书”的阅读习惯、“爱写作、会写作”的写作习惯、“善思考、巧表达”的习惯等，一定要坚持引导，不断强化，直到学生“勉强成习惯，习惯成自然，自然化本性”。
对于掌握知识的作业，要根据学生的起点和努力程度，灵活决定宽严程度，适度选择截止期限，准确把握质量节点。
对于能力提升的作业，需要仔细琢磨，静心设置底线性目标、发展性目标、完美性目标，来进行分阶段的激励和督查。
（二）发动学生，全民皆兵。
只靠自己来检查，老师绝对会累垮！
督查作业，最难的是坚持！
坚持，难在一人之力有限，而发动学生更难。
发动学生，难在需要培养信得过、靠得住的助手。
这个助手，需要经得起诱惑，扛得住压力，坚持原则又灵活处理。
从学生的发展来讲，一定要培养学生自我督查的意识、习惯和能力！
人，只有自己对自己负责的时候，才算是真正的自立！
君子，贵在慎独！
这就是自我督查的能力！
我们的教育，我们的作业，不能够完全着眼于培养普通人才，更要着眼于培养精英和贵族！
培养君子和圣人！
这一切，当从自立开始；自立，当从自我督查开始！
自我督查，当从老师敢于放手、善于放手开始！
放手，从有意识的培养学生助手开始！
五、作业批阅的高效性
（一）批阅主体的多元化
1、老师批阅
可以红笔批阅，也可以蓝笔评注；可以圈点优秀的答案，也可以点出不足之处。
关键学生的作业，一定要亲自批阅，以便掌握其进步和动态。
老师的笔迹，学生都会渐渐熟悉，如果能够留下一些鼓励的话，会更加的温暖人心，激励斗志！
2、学生批阅
学生批阅，是对老师批阅的补充。
因为时间有限，精力有限，也为了锻炼学生，可以选择学生批阅来作为补充。
但是，这种批阅形式在使用之初，一定要谨慎。
既要公之于众，让学生明白这是一种锻炼自己的方式，又要在学生批阅之前做好指导，在批阅之中做好监督，在批阅之后做好检查，切忌甩手给学生而完全不去管理。
千万要注意的是，如果频繁让学生来进行批阅，不仅会助长学生的不满情绪，更会让自己丧失威信以及批阅能力！
学生的批阅可以有以下的形式：
（1）自己批阅
学生自己批阅自己的作业。
需要老师公示准确的答案，适合于客观性作业的批阅。
学生自己批阅的优点在于自己第一时间知道了对错，通过对当初做题过程的反思，更有助于把握做题思路的正误优劣，把握知识的多寡缺失，以便查漏补缺。
（2）两人批阅
两个学生互相批阅。
需要选择两个水平相当，关系较好的学生。
需要明确要求，监督到位，避免一些不好的批阅出现。
（3）小组批阅
一是小组内部进行批阅，一般由小组长批阅或组织人进行批阅。
这是化整为零的批阅方式。
优点是小组内部批阅，最大限度地发挥了小组学习的优势，在小组内部实现了优势互补、资源共享。
二是小组之间批阅，这样的话，可以形成竞争的氛围，调动学生学习的积极性。
营造团体作战、协同配合的氛围，锻炼卓越的表现力！
（4）分班批阅
适合同一个老师教两个班以上的情况，不同老师之间也可以进行分班批阅。
这样，不仅会带给学生，也会带给老师不同的心理体验。
有助于求同存异，多元评价，互补评价。
3、家长批阅
在适当的时候，可以通过家委会，召集家长代表来对学生的作业进行批阅。
不仅可以使家长了解学生的学习情况，而且可以传达家长对学生的期待，更可以增进家庭和学校协作的紧密程度，为实现家校合力做出贡献。
（二）批阅形式
1、面批面阅
如果时间和条件允许，我建议最好的批阅就是面批面阅！
传统的延迟批阅，时空的阻隔，会带来心理的距离，知识的生疏，对做题过程心理动无态把握的生疏，而面批面阅无疑会革新这一切。
面对面的批阅，不同于班级上课时候一对多的模式，会让学生觉得老师是全心全意针对自己一个人在传授，在关心，在帮助。
平时再调皮的孩子也会认真，再分心的孩子也会凝神，再厌学的孩子也会进取！
2、延迟批阅
这是传统的批阅方式，立足的是老师的实际。
因为老师根本不可能有太多的时间来进行面批面阅，更多的时候，是需要将作业集中起来，在统一的时间进行统一的批阅。
我曾设想，如果每一位语文老师教的学生在自己的体力、精力、时间范围内，那么，批阅完全可以采用面批面阅的形式，完全可以在作业完成的第一时间进行批阅，这样所带来的效果无疑使最完美的！
可是，受限于种种客观原因，我们无法实现完美的批阅，所以只能在延迟批阅中寻求最大的效果——这就是用心、用情！
用心批阅，而不是将批阅变成一个机械的、应付差事的、速战速决的事务！
用心批阅，而不是将批阅变成一个可有可无、马马虎虎、粗制滥造的事务！
用情批阅，而不是将批阅看做一个冰冷的、纯粹理性的事务！
用情批阅，要将批阅看做一次心与心的碰撞、师生情的交汇、信任对信任的约会！
3、对比批阅
对比批阅，是鄙人研究出来的一种批阅方式。
就是在收到作业之后，将同一水平的学生的作业分成一组，在批阅这一组的学生的时候，进行比较和参照。
这样能够避免批阅的失衡，也可以关注到同一水平学生中的进步与退步、共同的错误等。
为进一步的评价做好准备！
以为很多评价，都是立足全班，而不是立足同一层次的学生！
4、个性化批阅
每一位老师，都应该致力于形成自己批阅的风格。
这种风格，或者是严谨规范，或者是激情昂扬；或者是发现学生的优点，或者是点出学生的缺点，或者是指出学生的进步；或者是促使学生冷静反思，或者是促使学生昂扬奋进，或者是树立学生的自信心！
无论如何，都应该形成自己的批阅风格！
（三）批阅的误区
1、“流于形式”之疾
不看内容，流水作业，统统打勾，一律优秀，这就是流于形式，这就是不负责任！
这就是误人子弟！
这就是师德败坏！
“流于形式”的弊病，在于应付检查，也在于检查流于形式，更在于师德流于形式。
要救治“流于形式”之疾，需要不断地强化师德修养，强化道德修养，强化品德修养，不断励志，绝不向庸俗和寻常低头，绝不和那些得过且过的人同流合污，坚守自我，坚守道德！
2、“冷静过头”之疾
只有对错，没有评语，关心知识，不管感受，红色的叉，让人心寒啊！
有些老师对于作业的认识，就仿佛工厂里面的批量生产的原件一样，合格就是合格，不合格就严格打叉。
从理性的角度讲，没有错。
但是，教育不是冷冰冰的理性判断，最核心的是情感的温暖，人性的关怀，情怀的提升，境界的进化啊。
所以，冷静的判断不是错，错在只有冷静的判断。
一定要有情感的流露，所谓的鼓励之类的啊！
3、“只泼冷水”之疾
每次都是挑错，每次都是批评，只管指出错误，学生就能改正？
学生都是机器？
没有自我感受？
每一次批阅，老师关注的就是错了几道题。
仿佛全对是理所应当，而出错就是“大逆不道”；仿佛完全掌握是理所应当，而掌握不到位就是学生有问题？
建议这样的老师，一定要回忆一下自己当初做学生的时候，每一次看到自己的作业上，只有几个错号，没有对号。
老师每一次的评讲，也只是指出哪里哪里做得不对，哪里哪里做的不到位，那么，自己的心里究竟是怎样想的呢？
我们要仔细地想一下，全部正确的概率是多少？
全部掌握的概率是多少？
我们不能够用完美的标准来苛责学生，我们要降低自己的心理期望，来激励学生啊。
4、“过分表扬”之疾
违心表扬，统统表扬，一味哄骗，心境散乱！
或者是怕得罪学生，或者是想要皆大欢喜，或者是要应付差事，或者是要糊弄领导，或者是要虚荣满足，或者是别的什么心理，对于学生的错误和不足视而不见，或者视若平常，只是从正面来“拍马屁”！
要么会助长那些还幼稚的学生的虚荣心，使之极度膨胀；要么会令那些稍微理性一些孩子厌恶，厌恶这种毫无原则的夸奖和赞赏！
（四）批阅的真正意义
1、砥砺真知的磨台
师者，所以传道授业解惑也。
今天的老师，首先传授的根本传授的就是知识，也就是古人所谓的“格物致知”的功夫。
作业，就是对于学生知识掌握的磨剑台，练兵场。
究竟掌握了没有，掌握了多少；是不是纸上谈兵，是不是眼高手低，都得用实践来进行检验。
实践是什么，实践就是作业！
作业的初衷，就是为了获取真知。
批阅作业，就是砥砺真知。
批阅的过程，就是一个师生知识碰撞的过程，大多数时候，是老师发现学生的幼稚或者进步，但是，少数时候，学生也会启迪老师的思维，纠正老师的错误——正所谓教学相长！
2、情感交流的平台
一直存在这样的一个误区，那就是在批阅中凸显知识对错与技能强弱，凹陷情感关注与人文关怀，只有冰冷的对错与面无表情的分数，没有温暖的关怀、亲切的鼓励、信任的激励！
从而将丰富的情感内涵从学习尤其是作业中无情地剥离，从而导致了学生主体地位一落千丈和老师对学生情感的冷落乃至冷漠！
批阅二字，批的是知识对错，阅的是人心灵魂。
把批阅当做情感交流的平台，意味着在分数与等级、对错与强弱的背景下，要大力乃至极端地突出对学生个体的关注，对人心的关照！
对灵魂的关爱！
六、作业评讲的高效性
（1）及时准时地评讲
作业批阅结束，就要在第一时间评讲，除非处于特殊的目的为了类比评讲等。
拖延的时间越久，遗忘越多，重视度越低，效果越差。
说什么时候评讲，除非特殊情况，一定要准时开始评讲，准时结束评价。
不准时开始，是为失信。
拖堂评讲，是为无能。
空下太多时间，是为无计划。
（2）严谨精准地评讲
态度上，一定要严谨，不能马虎大意；评讲上，一定要精准，不能模糊含糊；马虎大意，就会出错，贻笑大方；模糊含糊，就会误导，误人子弟。
严谨，是一种科学的态度，学术的态度，教书育人的高标准的态度。
要有计划，要有规划，要有预案，不能随意性大，不能始终依靠随机发挥，不能由着性子东拉西扯，这都不是严谨。
严谨的风格，会熏陶出认真的人格。
精准，是一种规范的标准。
正确，是其最低的要求。
逻辑严密，措辞准确，表述清晰，语气妥帖，没有歧义，没有低俗，没有误导。
精准的风格，会启发出严密的思维。
（3）高质高量地评讲
深入浅出，是为大家。
朴实无华，是为高手。
重视质，也重视量，才是评讲的完美境界。
质差，源于思维粗浅，逻辑混乱，洞察力差，表述力低……量少，源于准备不足，预计出错，掌控力差，责任心低……
高质量的讲评，让人可上九天揽月，可下深海捉鳖。
纵横千古，横亘八荒，思维若火，心境若冰，有一种恍然大悟，收获颇丰之感。
既而回想，如坐春风也！
（4）有的放矢地评讲
讲解，要在自我才华横溢与关注学生问题之间寻找一个平衡。
千万不可信马由缰，滔滔不绝，只顾着自己舒服，讲了个天花乱坠，但是却没有针对学生的问题，知识的漏洞，能力的不足。
有的放矢！
要针对和围绕学生来展开评讲。
有的需要点到即止，有的需要适可而止，有的需要透彻讲析，有的需要演绎举例，有的需要类比展开，等等。
（5）详略得当地评价
当了老师，绝对会慢慢地变得能说。
一个弊病，随之而来，那就是开得了口，刹不住嘴！
而且最容易面面俱到，详细讲解，往往会忽略学生的感受，忽略学生的起点，忽略学生已经掌握的知识和已经掌握的能力。
结果就做了不少无用功。
不懂的地方详细，反之则略；错误的地方详细，反之则略；混乱的地方详细，反之则略；重要的地方详细，反之则略。
唯有详略得当，学生才能抓住重点。
唯有详略适宜，学生才不会如坠烟雾不知西东。
（6）调动学生的评讲
所有的评讲，都是为了学生。
唯有调动学生，才是评价评讲水平的硬指标。
调动学生，让他们来评讲。
或者依次来讲，或者抓阄来讲，或者两人配合来讲，或者小组内部来讲，或者小组对抗来讲，或者击鼓传花来讲，或者随机点名来讲。
调动学生，让他们来表达，让他们来回答，让他们来感受，让他们来想象，让他们来思考，让他们来计算，让他们来比较，让他们来分析，让他们来演绎……
调动学生，要调动他们的人生体验，要调动他们的已有知识，要调动他们的积极性、主动性、表现欲，进取心！
七、作业评价的高效性
（一）不同评价主体
1、老师评价
这是最普遍，最主流的评价主体。
老师在班上作出评价，某某同学不错，某某同学表现很好，某某同学这次作业做得很好！
值得注意的是，很多老师不会针对作业做评价。
批阅之后，就此结束了。
而能够进行评价的老师，其实真的不多，而效果的确不错。
之前鄙人在玉林中学肖家河校区教书的时候，杨勇老师的“作业课前表扬法”给我留下了很深的印象。
杨勇老师在每一堂课上课之后，第一件事情，就是表扬上一次作业做得好的
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