人类行为与社会环境(5).ppt

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第五章第五章幼儿期与社会环境幼儿期与社会环境胎儿期从受孕到出生婴儿期从出生到三周岁幼儿期三周岁到六七岁学龄期六七周岁到十一二岁青春期女孩初潮/男孩初次遗精生理完全成熟成年早期22岁-34岁（重大社会角色的转变）成年中期35岁-60岁老年期60岁-死亡主要内容幼儿期的社会性发展幼儿期的心理发展4幼儿期的生理发展123幼儿期的相关议题及社工回应幼儿期进入幼儿园，为进入小学正规学习做准进入幼儿园，为进入小学正规学习做准备的时期。

游戏是幼儿的主导活动，是备的时期。

游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿发展的最好形式促进幼儿发展的最好形式。

第一节幼儿期的生理发展一、神经系统的发展

（一）大脑结构的发展脑重的增加，3岁的幼儿脑重就已接近成人脑重的范围，到了6、7岁时脑重平均达到1280克，基本接近成人水平。

脑重的增加并不是由神经细胞大量增殖引起的，而主要是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维的不断增长造成的。

（二）大脑功能的成熟主要表现在兴奋和抑制的神经过程不断增强和条件反射的形成特点上。

1、兴奋：

幼儿的睡眠减少，出生22小时7岁11小时。

2、抑制：

个体可以逐渐学会控制、调节自己的行为而减少冲动性。

多动症多动症又称注意缺陷障碍。

特发于幼儿时期，活动量多是明显症状。

伴随注意力不集中、参与事件能力差，认知障碍和学习困难，智力基本正常。

注意：

不可给幼儿随意贴上多动症标签。

诊断标准诊断标准11、起病于、起病于77岁前（多在岁前（多在33岁左右），符合症状标准和严重标准至少岁左右），符合症状标准和严重标准至少已已66个月。

个月。

22、注意障碍注意障碍：

至少有下列至少有下列44项：

项：

学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望。

学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望。

上课很不专心听讲，常东张西望或发呆。

上课很不专心听讲，常东张西望或发呆。

做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错。

做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错。

不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误。

不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误。

经常丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）。

经常丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）。

难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等。

难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等。

做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事。

做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事。

与他说话时，常常心不在焉，似听非听。

与他说话时，常常心不在焉，似听非听。

在日常活动中常常丢三落四。

在日常活动中常常丢三落四。

33、多动：

至少有下列、多动：

至少有下列44项：

项：

要静坐的场合难于静坐，在座位上扭来扭去。

要静坐的场合难于静坐，在座位上扭来扭去。

课时常做小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话。

课时常做小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话。

常话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答。

常话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答。

常常十分喧闹，不能安静地玩耍常常十分喧闹，不能安静地玩耍难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待。

难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待。

常常干扰他人的活动。

常常干扰他人的活动。

好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，常不受同伴的欢迎。

好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，常不受同伴的欢迎。

容易兴奋和冲动，有一些过火的行为。

容易兴奋和冲动，有一些过火的行为。

常在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。

常在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。

44、对社会功能（如学业成绩、人际关系等）产生不良影响。

、对社会功能（如学业成绩、人际关系等）产生不良影响。

55、排除精神发育迟滞、广泛性发育障碍、情绪障碍，或其他精神、排除精神发育迟滞、广泛性发育障碍、情绪障碍，或其他精神疾病。

疾病。

大脑单侧化：

优势手的形成。

李鸣果：

1岁幼儿使用左右手折次数比接近1：

1；后次数逐渐增多，至5岁后基本固定。

钟其翔：

小班幼儿的左利手占27%-30%，中班就只占9%，而大班则只占4%-9%。

可见，在5岁左右，个体优势半脑已经形成，左右脑已有明显分工。

（三）大脑单侧化的形成关于左撇子1、左撇子聪明吗？

2、要不要纠正左撇子？

3、左撇子的影响因素？

二、动作能力的发展动作能力的发展是个体身体与心智两方面综合发展的结果。

动作发展是认知发展的外在表现动作能使幼儿的认知结构不断复杂化、高级化动作的发展促使认知方式发生改变1、粗动作2.5-3.5岁幼儿能自行行走，并能循直线跑步和双脚跳跃3.5-4.5岁幼儿步伐距离能达到成人的80%，快跑速度能达到成人的1/3，能投掷并拦住较大的球体4.5-5.5岁幼儿能单脚着地保持平衡，跑步时能控制身体，并能学习游泳。

2、精细动作2.5-3.5岁幼儿能循线划圆圈，能使用餐具，能搭简单的积木3.5-4.5岁幼儿能扣衣服纽扣，能照图描绘以及按自己的意愿描绘4.5-5.5岁幼儿能用剪刀剪纸，能搭复杂的积木，能学习写数字和单字。

精细动作的发展与日后的书写存在某种联系。

第二节幼儿期的心理发展一、认知能力发展

（一）感知觉的发展4岁的幼儿已经能够感知各种色调和饱和度的细微区别。

在空间知觉上，辨别长、方、圆、三角等不同形状的能力增强；对物体的方位、场所、距离能有所区分。

在时间知觉上，虽然此时幼儿已具有初步的时间观念。

在观察力的发展上，无意注意高度发展稳定，有意注意处于逐步形成的阶段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。

统和失调的表现脾气暴躁吐字不清、口吃好动不安，注意力不集中动作不协调认知语言能力差写字笔画颠倒、出格，大小不一易受挫生活自理能力差常看不懂，记不住，复述能力差粘人，好哭恼用词组句能力差肌肉张力不足，手脚笨拙统和失调的原因先天不足有的职业母亲在怀孕期间工作忙碌、紧张、焦虑、运动不够、家务劳动姿势不佳等，都会影响到胎位，进而影响胎儿平衡的学习；有的母亲吸烟或被动吸烟、饮酒、喝浓茶、咖啡等会引起胎盘血管萎缩，影响胎儿营养的摄入，造成胎儿大脑发育不足，引起出生后感觉发育不正常，早产、剖腹产的婴儿关节、触觉学习不足出生后缺乏应有的活动婴儿在“三抬四翻六坐，七滚八爬周走”时。

幼儿在玩耍中，感觉统合功能就在逐渐形成并完善。

教育不当：

该爬时不让爬，该学步时不让走，过早用童车。

儿童玩具铺天盖地，剥夺了室外奔跑，跳跃，翻墙，涉水，玩泥沙的体验。

生活环境过于封闭0-3岁是建立感觉统合能力的最佳时期。

而现在的孩子都“独苗”，居室又都是“独门独户”，3岁以内缺乏同龄伙伴，无兄弟姐妹可模仿，孩子易养成依赖性强、独立生活能力差、孤僻任性的性格，这些孩子可能会有语言发育和社会交往方面的障碍。

（二）记忆的发展首先是形象记忆全面发展。

凡是直观的、形象的、具体的，并为幼儿所熟悉、理解和感兴趣的事物，容易引起幼儿的无意识记忆；而抽象的、难以理解的词语、符号材料，则难以记住。

记忆方式发生变化，机械记忆的成分减少，意义记忆成分增加，但效果较差。

（三）思维的发展幼儿期是以游戏为主导活动的时期，个体的思维主要凭借事物的表象或具体形象的联想而进行具体形象思维，而抽象的逻辑思维能力也开始出现萌芽。

Eg.西游记的故事二、语言能力发展幼儿期是儿童语言不断丰富的时期，是熟练掌握口头语言的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。

（一）词汇的发展1词汇量的发展3-7岁可以说是一生中词汇增加最快的时期。

到七岁时大约增长到三岁时的四倍。

受家庭所属阶层和父母教育水平等因素的影响，此时的词汇量个别差异较大。

2词汇内容的丰富和词义的深化幼儿在掌握各种不同词类的同时，所掌握的每一个词本身的含义，也逐渐确切和加深。

幼儿对一个词的理解常常不是失之过宽，就是失之过窄的现象，但已逐步有所克服。

3.词类的扩展幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词，实词中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量词，逐步掌握一些虚词，但比例较小。

从具体到抽象：

玩具、家具、水果4消极词汇和积极词汇的消长积极词汇凡是幼儿既能正确理解又能正确使用的词。

消极词汇有时幼儿虽能说出一些词，但并不理解，或则虽有些理解却不能正确使用。

消极词汇无疑不能正确表达思想。

学前期幼儿已掌握了许多积极词汇，但有时也仍会有许多消极词汇，因此常会发生乱用词的现象。

Eg.猴子身上的毛是“羽毛”，“水果”就是“苹果”

（二）语法结构的发展1.从简单句发展到复合句2.从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰句发展到修饰句3.句子长度的变化第三节幼儿期社会性发展一、自我意识的发展二、道德的发展三、情绪情感的发展四、同伴关系的发展一、自我意识的发展自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉知到自身存在的心理历程。

自我意识是衡量个性成熟水平的标志，也是推动个性发展的内部动因。

自我意识也是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。

苍蝇吃饭一天，苍蝇一家三口到厕所里吃晚饭，苍蝇妈妈和苍蝇爸爸吃得正高兴的时候，苍蝇宝宝就问妈妈：

“妈妈，妈妈，我们为什么要吃屎呀？

”苍蝇爸爸和苍蝇妈妈看了看宝宝，没说什么还是继续吃。

过了一会，苍蝇宝宝又问：

“妈妈，妈妈，我们为什么要吃屎呀？

”苍蝇妈妈大怒，很生气地对苍蝇宝宝说：

“去！

在我们吃饭的时候别问这么恶心的事！

”自我意识自我意识自我认识自我认识自我控制自我控制自我感觉自我感觉自我观察自我观察自我观念自我观念自立、自主、自立、自主、自制、自强、自制、自强、自卫、自信、自卫、自信、自律等自律等自我体验自我体验自我感受、自我感受、自爱、自尊、自恃、自爱、自尊、自恃、自卑、责任感、自卑、责任感、义务感、优越感等义务感、优越感等自我意识自我意识生理自我生理自我社会自我社会自我心理自我心理自我温饱感、饥饿感、温饱感、饥饿感、舒适感、病痛感、舒适感、病痛感、对身高、体重、对身高、体重、容貌、性别的认识容貌、性别的认识对自己的地位、对自己的地位、角色、权利、角色、权利、义务、责任、义务、责任、力量等的认识力量等的认识对自己的感知、记忆、对自己的感知、记忆、智慧、兴趣、爱好、智慧、兴趣、爱好、气质、能力、性格、气质、能力、性格、情绪等的认识和体验情绪等的认识和体验自我意识自我意识现实自我现实自我理想自我理想自我自我立场对目前自我立场对目前状态的评价和看法状态的评价和看法完善自我的境界完善自我的境界个人追求的目标个人追求的目标投射自我投射自我镜中自我：

想象中他人镜中自我：

想象中他人对自己的看法和评价对自己的看法和评价“认识你自己！

认识你自己！

”古古希腊刻在神庙上的铭言希腊刻在神庙上的铭言1、自我概念的发展3岁左右已经学会用“我”、“你”、“他”是自我意识发展的一次飞跃与质变，意味着学会了评价别人和自己。

（一）自我概念和自我评价的发展

（一）自我概念和自我评价的发展1、从轻信成人的评价到自己独立的评价学前初期幼儿对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现。

例如，他们评价自己是（我不是）好孩子，是因为“老师说我是（或不是）好孩子”。

学前晚期开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。

评价不客观、正确，幼儿往往会提出疑问，申辩，甚至表示反感。

2、从对外部行为的评价到对内心品质的评价学前初期评价外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。

如他“为什么说你自己是好孩子?

”4岁儿童外在行为“我不打架”或“我不抢玩具”6岁的幼儿关注抽象、内在的品质特点，如“遵守纪律”或“谦让，对小朋友友好。

”3、从比较笼统的评价到比较细致的评价学前初期幼儿的自评价比较简单、笼统的，往往只根据某一、二个方面或局部。

例如，“我会唱歌”，“我会画画”。

学前晚期幼儿的评价就比较细致、比较全面些。

如，他会说“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画不好”。

影响幼儿自我评价的因素：

影响幼儿自我评价的因素：

（11）生理上的安全感）生理上的安全感（22）情感上的安全感）情感上的安全感（33）自我同一（认同）感）自我同一（认同）感（44）归属感）归属感（55）成就感）成就感（66）性别认同）性别认同父母对孩子的