田野调查法在教育研究中的运用.ppt

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田野考察法及其在教育研究中的运用田野考察法及其在教育研究中的运用李姗泽第一讲第一讲概述概述一、人类学视野中的田野调查法一、人类学视野中的田野调查法二、用人类学的眼光考察教育二、用人类学的眼光考察教育教育人类学视野中的田野考察教育人类学视野中的田野考察法法三、田野考察法在教育研究中的运用三、田野考察法在教育研究中的运用如何做质的研究？

如何做质的研究？

（一）确定要研究的问题

（一）确定要研究的问题1.选择一个有意义的问题点选择一个有意义的问题点什么样的问题适合做质的研究？

有意义的问题。

什么样的问题适合做质的研究？

有意义的问题。

如何知道自己所选择的是否是一个有意义的问题如何知道自己所选择的是否是一个有意义的问题？

有意义问题的两方面含义：

有意义问题的两方面含义：

其一其一:

研究者对该问题确实不了解，希望通过此研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究对其进行认真的探讨；项研究对其进行认真的探讨；其二其二:

该问题所涉及的地点、时间、人物和事件该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际的意义，是他们真正关心的问题。

际的意义，是他们真正关心的问题。

2.选择合适的问题类型选择合适的问题类型

（1）概括性问题和特殊性问题概括性问题和特殊性问题

（2）差异性问题和过程性问题差异性问题和过程性问题（3）意义类问题和情境性问题意义类问题和情境性问题（4）描述性问题、解释性问题、理论性问题、描述性问题、解释性问题、理论性问题、推论性问题和评价性问题推论性问题和评价性问题（5）比较性问题比较性问题（6）因果性问题因果性问题3.对研究问题作出界定和表述对研究问题作出界定和表述问题的宽窄问题的宽窄问题的范围限定问题的范围限定语言表述概括化语言表述概括化对表述中的重要概念进行定义对表述中的重要概念进行定义

（二）讨论研究的目的意义

（二）讨论研究的目的意义个人的个人的实用的实用的科学的科学的（三）界定研究的背景知识（三）界定研究的背景知识现有研究成果现有研究成果研究者的经验性知识研究者的经验性知识（四）选择研究的方法（四）选择研究的方法进入现场的方式进入现场的方式收集资料的方法收集资料的方法整理和分析资料的方式整理和分析资料的方式进入现场的方式进入现场的方式1、隐蔽地进入、隐蔽地进入在有的情况下，研究者预料自己的研究肯定会受到守门员（守门员是在有的情况下，研究者预料自己的研究肯定会受到守门员（守门员是指那些在被研究者群体内对抽样的人具有权威的人，他们可以决定这指那些在被研究者群体内对抽样的人具有权威的人，他们可以决定这些人是否参加研究。

）的拒绝，因此他们只能采取隐蔽进入的方式。

些人是否参加研究。

）的拒绝，因此他们只能采取隐蔽进入的方式。

2、逐步暴露式、逐步暴露式在进入现场时，研究者如果预感到守门员有可能对自己的研究有顾虑在进入现场时，研究者如果预感到守门员有可能对自己的研究有顾虑就可采用此种方法。

就可采用此种方法。

（五）确定研究的对象（五）确定研究的对象调查对象的具体抽样策略调查对象的具体抽样策略1、滚雪球或链锁式抽样、滚雪球或链锁式抽样这是一种用来选择知情人或决定个案的操作方式。

这是一种用来选择知情人或决定个案的操作方式。

2、机遇式抽样、机遇式抽样根据当地的具体情况进行抽样。

根据当地的具体情况进行抽样。

3、目的性抽样、目的性抽样按照一定的研究目的对研究现象进行随机抽样。

按照一定的研究目的对研究现象进行随机抽样。

4、方便抽样、方便抽样由于受到当地实际情况的限制，抽样只能随研究者自己的方便进行。

由于受到当地实际情况的限制，抽样只能随研究者自己的方便进行。

5、综合式抽样、综合式抽样根据研究的实际情况结合使用上面不同的抽样策略选择研究对象。

根据研究的实际情况结合使用上面不同的抽样策略选择研究对象。

（六）讨论研究的关系（六）讨论研究的关系研究者的个人身份研究者的个人身份性别性别年龄年龄文化背景与种族文化背景与种族社会地位与受教育程度社会地位与受教育程度个性特点与形象整饰个性特点与形象整饰研究关系研究关系局内人与局外人局内人与局外人内外角色与其他维度的关系内外角色与其他维度的关系公开与否公开与否亲疏关系亲疏关系参与程度参与程度全身心投入全身心投入（七）确定研究结果的检测手段（七）确定研究结果的检测手段（九）其他安排（九）其他安排时间时间人员人员经费等经费等第二讲第二讲收集资料方式收集资料方式访谈法访谈法访谈法访谈法

（一）访谈的类型一）访谈的类型11、封闭型访谈、封闭型访谈研究者对访谈的走向和步骤起主导作用，按照自己事先设计好了的，研究者对访谈的走向和步骤起主导作用，按照自己事先设计好了的，具有固定结构的统一问卷进行访谈。

具有固定结构的统一问卷进行访谈。

22、开放型访谈、开放型访谈没有固定的访谈问题，研究者鼓励受访者用自己的语言表达自己的没有固定的访谈问题，研究者鼓励受访者用自己的语言表达自己的看法。

看法。

33、半开放型访谈、半开放型访谈研究者对访谈的结构具有一定的控制作用，但同时也允许受访者的研究者对访谈的结构具有一定的控制作用，但同时也允许受访者的积极参与。

积极参与。

（二）访谈前的准备工作

（二）访谈前的准备工作1、确定访谈的时间和地点、确定访谈的时间和地点尽量以受访者方便为主。

尽量以受访者方便为主。

2、协商有关事宜、协商有关事宜一般来说，访谈者在开始之前就应该向受访者介绍自己和自己的课题，一般来说，访谈者在开始之前就应该向受访者介绍自己和自己的课题，并且就语言的使用、交谈规则、自愿原则、保密原则和录音等问题与并且就语言的使用、交谈规则、自愿原则、保密原则和录音等问题与对方进行协商。

对方进行协商。

33、设计访谈提纲、设计访谈提纲应该是粗线条的，列出访谈者认为在访谈中应该了解的主要问题和应应该是粗线条的，列出访谈者认为在访谈中应该了解的主要问题和应该覆盖的内容范围。

该覆盖的内容范围。

（三）其他注意事项（三）其他注意事项1、访谈记录的方式、访谈记录的方式内内容容型型记记录录：

记记的的是是受受访访者者在在访访谈谈中中所所说说的的内内容容，这这种种记记录录在在无无法法录录音音的情况下尤其重要。

的情况下尤其重要。

观观察察型型记记录录：

记记下下的的是是访访谈谈者者看看到到的的东东西西，如如访访谈谈的的场场地地和和周周围围的的环环境境、受访者的衣着和神情等。

受访者的衣着和神情等。

方方法法型型记记录录：

记记的的是是访访谈谈者者自自己己使使用用的的方方法法以以及及这这些些方方法法对对受受访访者者、访访谈过程和结果所产生的影响。

谈过程和结果所产生的影响。

内省型记录：

记下的是访谈者个人因素对访谈的影响，如性别、年龄、内省型记录：

记下的是访谈者个人因素对访谈的影响，如性别、年龄、职业、相貌、衣着、言谈举止、态度等。

职业、相貌、衣着、言谈举止、态度等。

2、访谈中的非言语行为、访谈中的非言语行为3、访谈中的收尾工作、访谈中的收尾工作（四）访谈中的提问（四）访谈中的提问1、提问的基本原则、提问的基本原则2、访谈问题的类型、访谈问题的类型

（1）开放型与封闭型问题）开放型与封闭型问题你对学校有什么感觉？

你对学校有什么感觉？

你喜欢上学吗？

为什么喜欢？

学校里什么事情你最喜欢？

能多告诉我你喜欢上学吗？

为什么喜欢？

学校里什么事情你最喜欢？

能多告诉我一些关于你们学校的事情吗？

一些关于你们学校的事情吗？

（2）具体型和抽象型问题）具体型和抽象型问题（3）清晰型和含混型问题）清晰型和含混型问题3、访谈过程中的追问、访谈过程中的追问4、访谈问题间的内在联系、访谈问题间的内在联系（五）访谈中的倾听（五）访谈中的倾听1、听的方式、听的方式行为层面上的听行为层面上的听认知层面上的听认知层面上的听情感层面上的听情感层面上的听2、听的基本原则、听的基本原则不轻易打断受访者的谈话不轻易打断受访者的谈话容忍沉默容忍沉默（六）访谈中的回应（六）访谈中的回应1、回应的类型及功能、回应的类型及功能认可认可重复、重组和总结重复、重组和总结自我暴露自我暴露鼓励对方鼓励对方2、应该避免的回应方式、应该避免的回应方式论说型回应论说型回应评价型回应评价型回应3、回应的时机、回应的时机教育叙事研究教育叙事研究

（一）什么是教育叙事研究？

（一）什么是教育叙事研究？

教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解与解教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解与解释。

它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只释。

它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是以讲故事的形式让读者从中体会教育是什么和教育应该做什么。

是以讲故事的形式让读者从中体会教育是什么和教育应该做什么。

（二）教育叙事研究有哪几种方式

（二）教育叙事研究有哪几种方式？

教育叙事的方式有两种：

教育叙事的方式有两种：

一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为教师的叙事行动研究。

这种方式主要由教师自己实施，也可以在为教师的叙事行动研究。

这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。

它追求以叙事的方式反思并改进教师的日教育研究者指导下进行。

它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。

常生活。

另一种教师只是叙说者，由教育研究者记述。

这种方式主要是研究另一种教师只是叙说者，由教育研究者记述。

这种方式主要是研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的想法或所提供的文本者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的想法或所提供的文本等为解释的对象。

等为解释的对象。

（三）教师叙事研究的意义（三）教师叙事研究的意义“叙事研究叙事研究”也许是教师成长非常重要的途径。

第一，叙事研究大大也许是教师成长非常重要的途径。

第一，叙事研究大大拓宽了研究领域；第二，重新界定了教师在教育研究中的角色，他不拓宽了研究领域；第二，重新界定了教师在教育研究中的角色，他不再是纯粹的待研究的对象，教师本身就是研究者，所以研究者与被研再是纯粹的待研究的对象，教师本身就是研究者，所以研究者与被研究者的关系被重新定位；第三，它为我们的有效教学提供了基本素材，究者的关系被重新定位；第三，它为我们的有效教学提供了基本素材，再深入一点讲，它为教师的专业发展提供了基本策略。

再深入一点讲，它为教师的专业发展提供了基本策略。

案例一：

案例一：

有有一一段段时时间间我我有有意意识识地地鼓鼓励励学学生生在在我我的的语语文文课课堂堂上上自自由由发发言言。

我我告告诉诉学学生生说说：

“你你们们在在课课堂堂教教学学中中可可以以随随时时提提出出自自己己的的意意见见，不不懂懂的的可可以以插插嘴嘴说说自自己己的的困困惑惑，懂懂了了的的可可以以插插嘴嘴说说自自己己的的创创见见，发发言言时时不不用用举举手手，不不用用征征求求老师的同意，每一个人都有自由言说的权利老师的同意，每一个人都有自由言说的权利”。

学学生生很很开开心心，有有一一个个学学生生在在周周记记里里表表扬扬我我说说：

班班主主任任杨杨教教师师是是一一个个有有民民主意识的现代老师她让我们上课时自由发言，我们学生都喜欢她。

主意识的现代老师她让我们上课时自由发言，我们学生都喜欢她。

我发现，学生自由发言至少有几个好处：

我发现，学生自由发言至少有几个好处：

一是让老师知道学生哪些一是让老师知道学生哪些已经懂了，哪些还不懂，这样老师可以根据学生的意见调整教学方案。

以已经懂了，哪些还不懂，这样老师可以根据学生的意见调整教学方案。

以前是通过学生作业来检查学生哪些地方不懂，现在直接让学生说出自己不前是通过学生作业来检查学生哪些地方不懂，现在直接让学生说出自己不懂的地方。

一旦有学生提出自己哪个地方还不理解，教师就及时地做补充懂的地方。

一旦有学生提出自己哪个地方还不理解，教师就及时地做补充讲解或个别辅导。

二是来自学