浅谈修辞与语境的关系.docx
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浅谈修辞与语境的关系
浅谈修辞与语境的关系
许菁1402090128财政与税务学院
修辞有三个含义，一是指运用语言的方法、技巧和规律；二是指说话和写作中积极调整语言的行为，即修辞活动；三是指以加强表达效果的方法，规律为研究对象的修辞学或修辞著作。
一般情况下，我们大多都把修辞理解为对语言的修饰和调整，即对语言进行综合的艺术加工。
这是我们最为熟悉的，因此修辞与语境有着密不可分的关系，正确的使用修辞方法可以将语境很好的塑造出来，使表达效果增强。
语境，就是语言环境。
它包括两个方面：
一方面就是语言的内部环境，主要指上下文。
如句子中词语之间的关系，句子之间的关系以及段落篇章内部的种种关系。
另一方面是语言的外部环境，分主观因素和客观因素。
客观因素是指说写的时间、地点、场合、对象等，主观因素是指说写者自身的因素，包括身份、职业、思想、修养以及处境、心情等。
提高语言表达效果，既要注意外部因素对语言表达的影响和要求，同时也要注意语言内部本身以及上下文之间各方面的协调一致。
《修辞学通论》中是这么讲的：
“语言环境是修辞的生命。
没有语言环境，就没有修辞。
一切修辞现象只能发生在特定的语言环境之中。
”一语道出了修辞与语境的关系。
语境决定修辞，修辞必须适应语境。
语境是修辞的基础，语境对修辞的决定作用是多方面的。
修辞上的语境意义复杂丰富；或增添新意，或一语双关，或别有情趣，或弦外有音，等等。
一个词语选择的是否恰当。
同一意思采用哪种说法最好，只有一个标准——语境可以衡量。
语言运用得好不好，恰不恰当，是对语言环境而言的，脱离了特定的语言坏境，就很难判断某个词某句话的优劣得失，就无从判断修辞效果的好坏和修辞手段的优劣了。
例如：
1我到了自家的屋外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
（鲁迅《故乡》）
2鹰击长空，鱼翔浅底，万类露天竞自由。
（毛泽东《沁园春·长沙》）
例1中的“飞”，本是个极普通的动词，但用在这里非常贴切生动，只一字就把孩子轻快敏捷奔跑的欢乐姿态表现了出来；例2中用一个“击”字，显示了老鹰那种闪电般掠过高空，勇猛搏击的矫健身影。
为什么同一个“飞”字，用在孩子身上就生动传神，用在老鹰身上就平淡无奇了呢？
这在于作者对事物更细致的感受，突破了一般的经验，因而能够创造出新颖奇特的表达来。
这也说明表达效果的好坏，不在词语本身，而主要看它在具体语言环境中如何运用。
一、修辞与语言的内部环境
词语的准确选用和搭配，句子之间恰当的衔接，篇章内部层次、结构的合理布置，以及事理逻辑关系，附加的感情色彩、语体色彩等等，都与语言的内部环境有密切关系。
例如：
1奇形怪状的礁石自然逃不出她们好奇的眼睛，你听她们议论来了：
礁石硬得跟铁差不多，怎么会变成这个样子？
是天生的，还是凿子凿的，还是怎的？
“是叫浪花咬得。
”一个欢乐的声音从背后插进来。
（杨朔《雪浪花》）
2武二爷背着包裹出了西镇门，上了大路，明月升空，如同白昼。
（评话《武松打虎》）
3塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如同梵阿玲上奏着的名曲。
（朱自清《荷塘月色》）
例1写浪花不断拍打礁石，年深日久，把礁石打成种种奇形怪状，却只用了一个极普通的“咬”字，显示了它那种无坚不摧的力量。
例2、例3运用了两种不同格调的比喻，例2是一个武松赶夜路的场景，对月光的比喻重在交代主人公行动的环境，要求具体而且生活化，所以说“如同白昼”；例3重在描写月色，抒发作者感情，所以比喻有浓厚的抒情气息。
4河北队出线希望渺茫，它在第二轮比赛中虽以三比一战胜了山西队，但辽宁队却以二比〇打败了它。
例4前两句都是以河北队作为话题来说的，末一句却改为从辽宁队的角度来说了，读起来会感到不顺畅，应改成“但却以〇比二败给了辽宁队”，这样叙述角度一致，语气顺畅了。
又如“盐”“食盐”“氯化钠”三个词语，虽然同指一个事物，却适用不同的语境。
“盐”是典型的口语词，“食盐”适用于一般的书面预提，“氯化钠”则必须用在科技语体中。
如果把口语“你去买点盐”说成“你去买点氯化钠”，那就要闹笑话。
奶奶炒菜盐放多了，你说“奶奶下次炒菜少放点盐”就非常得体；要是换成“奶奶下次炒菜少放点氯化钠”就非常不得体，恐怕没学过化学的奶奶就听不懂了。
二、修辞与语言的外部环境
语言的外部环境对语言表达的影响是多方面的，如不同的时间、地点、身份、关系、心情、目的等，都会直接影响说写人采用不同的词语、句式、声调、口吻进行表达。
如“您今年高考？
”如果是问长者，就非常得体，如果是问一个小孩，就几近笑话了。
同样，“你几岁了？
”如果是问小孩很合适，如果是问长者，就显得很不礼貌，甚至容易引人反感。
同一概念，不同的人在不同的场合如何准确选用，全凭语言的社会环境来决定。
如情人吃饭，对熟朋友，你可以直截了当地通知他：
“明天到我家来吃晚饭”；对比较客气一些的朋友，口气就该委婉点了：
“您明天晚上能来我家聚聚，吃餐便饭，那我们全家将会感到非常高兴。
”那就不仅语意委婉，彬彬有礼，而且带有点“外交辞令”的意味了。
句式和口吻也是一样：
“好好儿走，别跑，小心摔跤！
”这是大人对小孩儿的话，用短句，命令的语气；同样的意思如果对老人，多半得说成“您走好哇，慢慢儿的，留心脚底下，可别摔着了！
”词语、句式都要复杂些，语气也变得委婉多了。
再来说说语境对于修辞的作用。
语境要求修辞适应它，同时语境不仅对语言运用具有制约作用，即语境制约语言的选择和使用，要求话语适境得体，更具有积极地交际参与作用，直接渗透在话语活动的每一环节、每一进程之中，参与话语含义的生成和话语策略的构成，组成为话语表达鱼理解活动的有机构成部分。
概括起来说，语境的交际作用表现在：
被适应的交际制约作用、语境的交际参与作用。
语篇、场合与语体的语言适应性要求是研究重点内容。
具体来说有以下几个方面。
适应上下文：
包括音节配合，如平仄、押韵等；语义的搭配，如词语的锤炼，尤其是超常搭配的形成；行文的衔接，既要顺畅又要有变化。
适应交际的对象：
包括上面所说的主体语境中的各种要求。
如鲁迅写阿Q与孔乙己“阔”时的买酒和对偷窃的辩解就采用了完全不同的策略。
两人的动作与与语言适应了各自的性格和身份的特点。
适应交际的场景：
包括上面提到的各种场景因素。
如张菊轩诗“半蒿流水夜来雨，一树早梅何处春？
”用“一树”就很好地应和了“早”的时令特征。
适应社会文化环境：
与上面的社会环境因素相适应。
如汉文化中的谦虚话语策略，对年龄、收入等隐私表达的不过分敏感，比喻体的特殊选择等就是适应社会文化环境的结果。
以上是个人对修辞与环境关系的一些浅见，不够全面和到位，只是谈了一些皮毛，望有机会再深入学习。
如何在生活中学习修辞
2009-09-2411:
12贵州省息烽县永靖中学语文组梁焕芬[博客]1831字,阅读85,评论0
本文收录在9027:
综合性学习
修辞是依据题旨情境，运用各种表现手段、方法，提高语言表达效果的一种活动。
在社会生活中，处处都有语言交际活动，处处都有修辞现象，处处都有值得学习、研究的内容、问题。
美国教学家华特·B科勒斯说过：
“语文的处延和生活的外延相等。
”社会是学习修辞生动活泼的大课堂。
在现代社会生活中，人们运用语言进行交流、宣传的形式、场合非常多，除了文艺作品和各类文章外，其他还有报纸、广播、电视、标语、口号、广告等等，语言交际中修辞手段的运用极其广泛。
社会生活需要修辞，需要修辞知识的指导。
具体地说，该如何在社会的大课堂里指导学生学习修辞呢？
以下谈谈笔者的几点实践与思考。
一、利用短信资源，教学更有趣
随着手机和网络的普及，短信逐渐不仅是人们生活的一部分，而且成了现代人交流与沟通的一种方式。
由此而产生了一种现代的“短信文化”。
其中，很多短信都能引出我们的笑声，并在平时严肃的生活中起到一种轻松的作用。
课堂上合理的利用短信资源，教学内容更有趣。
如：
短信一 你酷，你酷，你喝水在水库，睡觉在古墓，你当你是貂蝉吕布，其实你是南极土著。
短信写手运用诗一般的语言，采用对比手法，给那些爱慕虚荣的人无情的嘲讽。
短信二 小鲤鱼问妈妈：
爸爸干啥去啦？
鱼妈妈愤愤：
“哼！
打官司去了，挨千刀的厨师请你爸爸洗桑拿，幸亏你爸爸眼神好，发现那是油”。
短信写手把鱼当作人来写，赋予鱼以人的情态、语言，鱼妈妈的回答更是打肿脸充胖子，化辛酸为豪迈，令人啼笑皆非。
这些幽默短信凭着绝妙的构思，精妙的文字，巧妙的用词，深深地吸引着学生。
如果在教学时，适时列举一些幽默短信，一定能让学生感受到短信的神奇，领略短信的魅力；恰当使用这一资源，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让课堂教学更富有吸引力。
二、利用街头资源，教学更实在
《新课程标准》强调要全面提高学生的语文综合素养，着重培养学生的语文实践能力。
教师利用街头资源，教学更实在。
领着学生到街头看一看，留心街头的招牌，思考它有没有错别字；有没有使用不规范的字；如果是你会拟什么样的广告词……学生若能这样关注社会生活，既可扩大信息接受量，又可让生活的源头活水滋润语文田园。
如今许多商业广告，它们为了让人印象深刻，易记易诵，达到宣传效果，它们往往会在语言上做到简明、精彩，这就离不开修辞方法的使用。
如：
1、默默无“蚊”（双关） 2、“衣衣”不舍（双关）3、象牙般光洁的肌肤。
（比喻） 4、白猫洗洁精，灵！
灵！
灵！
（反复） 5、南极绒保暖内衣，地球人都知道。
（夸张）……这些广告的设计，往往新颖独特、耐人寻味。
因而在生活中，留心招牌、广告，能学到许多修辞知识。
这一语文实践活动开展，可让学生体会到语文的丰富性，领略到语文的魅力。
三、利用标语口号，教学更开放
标语口号为了取得更好的宣传效果，非常讲求修辞的运用。
在社会生活中，学生随时留心标语口号，可学到许多修辞知识。
教师在教学中利用好它，教学形式更开放。
如今，安全生产、安全行车、防止事故方面的标语口号不少：
如
1、“宁让三分，不抢一秒。
”这一口号，运用对偶句，宁可怎样，不可怎样，具体而明确。
2、“春挖一只蛹，夏少万只蝇。
”这则口号中运用对偶，将“一只蛹”和“万只蝇”比照，比空泛地强调灭蛹重要更使人信服。
总之，课堂上学习语文的知识是有限的，可是我们在生活中的语文学习是无限的。
生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，生活中有语文，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。
修辞手法有哪几种
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0|提问时间：
2010-6-1817:
39|提问者：
我爱金欣
推荐答案
常用的修辞手法有：
比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
除此之外，课文里还涉及到的有对比、借代、引用、双关、反语、顶针和呼告等。
常见的修辞方法有:
比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。
学习修辞常识的目的是为语言实践服务。
首先能在语言中辨识各修辞方法,继而理解其适用效果;同时要会用这些修辞方法,提高运用语言的能力。
修辞方法又称修辞格。
据专家研究,汉语修辞格可达70种之多,常见的有10多种。
（1）比喻。
它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。
比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。
明喻的形式可简缩为:
甲（本体）如（喻词:
像、似、若、犹、好像、仿佛）乙（喻体）。
暗喻的形式可简缩为:
甲是（喻词:
成、变成、成为、当作、化作）乙。
明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系。
借喻:
只出现喻体,本体与比喻词都不出现。
如:
燕雀安知鸿鹄之志!
（2）借代。
不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等。
如:
①不拿群众一针一线。
（一针一线代群众的一切财产）
②不要大锅饭。
（"大锅饭"代抽象的"平均主义"）
③花白胡子坐在墙角里吸旱烟。
（花白胡子是以特征代本体）
④千万个雷锋活跃在祖国大地上。
（"雷锋"以具体的形象代抽象的共产主义思想）
（3）比拟。
把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人。
如:
①做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴。
（拟物）
②蜡炬成灰泪始干。
（拟人）
（4）夸张。
对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。
如:
①白发三千丈,缘愁似个长。
（"三千丈"为扩大夸张）
②芝麻粒儿大的事,不必放在心上。
（"芝麻粒儿"是缩小夸张）
③太阳刚一出来,地上已经像下了火。
（把前一事物"出来"与后一事物"下火"夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张）
（5）对比。
是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。
如:
①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
②朱门酒肉臭,路有冻死骨。
（6）对偶。
用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思。
如:
①满招损,谦受益。
②横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
③欲穷千里目,更上一层楼。
（流水对）
④望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。
（扇面对）
（7）排比。
把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个（一般要三个或三个以上）短语或句子连用的方法。
如:
但这回却很有几点出于我的意外。
一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容。
（8）反复。
根据表达需要,使同一个词语或句子一再出现的方法。
反复可以是连续的,也可间隔出现。
如:
①冒着敌人的炮火,前进!
前进!
前进!
②敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡,敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡。
（9）反语。
即通常所说的"说反话"--实际要表达的意思和字面意思是相反的。
如:
"友邦人士"从此可以不必"惊诧莫名",只请放心来瓜分就是了。
（10）反问。
是用疑问的形式来表达确定的意思,因此,不需要回答。
如:
难道中学老师和小姐骑自行车还成体统吗?
（《装在套子里的人》）
（11）设问。
为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来。
如:
这七人端的是谁?
不是别人,原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮。
设问是自问自答的。
此外,教材中出现较多的修辞方法还有:
引用、双关、顶针（或称"联珠"）、呼告、叠字、警策、通感、婉曲、讳饰等。
修辞和语境的关系
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2901次悬赏分：
0|解决时间：
2007-10-2110:
32|提问者：
天天爱笑笑
最佳答案
修辞是需要修辞环境的，而这个环境也就是语境
如何结合上下文使修辞环境更适合所用修辞是一门学问。
因为修辞分为抽象和具体两种，也就是所谓的消极和积极修辞。
消极修辞需要准确，没有异议的修辞语境。
积极修辞则需要能够感悟，体会的修辞语境，将人身临其境。
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今天给本科生上课，讲了修辞语境的问题。
修辞学是研究提高语言表达效果的规律的一门学科，这样看来，可以说，修辞学是一门言语交际的学科。
在言语交际中，环境的重要性不言而喻。
可能我们没有注意到语境的重要性，从而忽视了对语境的研究。
《修辞学通论》中是这么讲的：
“语言环境是修辞的生命。
没有语言环境，就没有修辞。
一切修辞现象只能发生在特定的语言环境之中。
”一语道出了修辞与语境的关系。
正是因为语境的无处不在，与修辞这样如影随形的关系，任何一点小小的变化都会给语言表达效果带来影响，但是，也正是因为语境的与话语的紧密性，所以，语境常被人忽视。
李老师给我们说的报幕小丑的例子就是证明。
语境与思维同在，我认为说话者在言语表达的时候，语境是作为背景知识存在大脑中的。
言语表达中，能直接感知的只是语言内环境。
语言内环境归根结底就是搭配的和谐问题。
言外语境包括了语言之外的一切语境，大到社会文化心理，小到时间地点，都是言外语境的范围，但是在语言表达的时候，并不是所有的语境都跑到话语后面充当理解话语的背景的，而是被说话者有选择地加以创造运用的。
语境的性质，特点、功能、分类，在不同的学科中各有不同的说法，这也是有学科特点所决定的。
在修辞学中，《修辞学通论》站在四个世界的角度给语境分类，并对语境的功能进行了详细的阐述。
但是没有说明语境的特点。
我觉得语境最大的特点就是动态性。
这个特点是很多人说过的，还有人从动态语境里生发除了认知语境的概念。
其实，我认为，言语交际这一活动本身就决定了语境必定是动态的，甚者可以带上说话者主观性质的，说话人可以根据自己的表达需要，创造，控制语境来是听话者的编码按照他的意向进行。
认知语境的说法其实就是从人本身的主动能力出发的，认知是一种思维，一种方法能力。
说话人表达与听话人的理解都需要人的主观认知能力。
修辞语境与语用语境也有不同之处。
这个问题本来想今天和学生讨论完的，但是在“夸张”的真与度的问题上和学生花的时间多了些，所以，这个问题还要下节课继续和学生讨论。
重操旧业，感觉获得了新生。
以前给高中学生上语文课，那些大纲压得死死的，不敢多讲。
现在不同了，可以和学生一起讨论，给本科生解惑，呼呼，还是很开心的。
统考《大学英语》考试大纲
读张爱玲小说《金锁记》里的月亮意象
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语境与修辞2006-12-2511:
28
前言 语境与修辞
语言是由词汇和语法规则构成的一套符号系统。
这套符号系统无好坏之分，既不歧视任何人，也不偏爱任何人，它一视同仁地为任何人服务。
使用语言的行为和结果叫做言语。
言语却有好坏高下之分，所谓“甜言美语三冬暖，恶语伤人六月寒”，言语是颇有讲究的。
同样一套词汇和语法规则，不同的人，说写出来的话不相同；“一句话百样说”，同一个意思，或者说意思基本相同，说写出来的话也会不相同。
同样是说惜时，鲁迅说：
“生命是以时间为单位的，浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间，等于慢性自杀。
”富兰充林说：
“你热爱生命吗？
那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。
”言语不同，效果也不同，这种不同，是说写时的主客观条件影响制约的结果。
说写时的主客观条件叫做语境。
根据语境的要求把话说好写好，就是修辞。
语境影响制约修辞。
语境影响制约说什么、写什么，语境影响制约怎么说和怎么写。
说写是否合适，说写得好不好，也要用语境来检验。
掌握语境制约说写的规律，懂得如何用语境来检验评判说写的好坏高下，可以帮助我们提高阅读理解水平，提高说写能力。
本书力图从外部语境和内部语境两个方面探究语境制约修辞的规律，揭示修辞的标准和原则。
语言人人要用，凡使用语言就一定有修辞活动和修辞现象，修辞具有普遍性。
修辞的规律、标准和原则，对使用语言的人，也具有普遍意义。
我们期望这本小书对渴求提高言语能力和言语水平的读者能有所帮助。
当今社会，市场经济空前发达繁荣，言语交际日益频繁，言语修辞的好坏直接关系到事业的成败与效益。
公关接待、导游解说、服务推销人员，掌握语境制约修辞的规律，能说善写，对提高服务质量，对提高效益都将大有裨益。
中学语文教学，对提高全民言语能力和言语水平，对促进精神文明建设具有奠基石的作用。
用语境制约修辞的观点指导语文教学，用语境制约检验修辞的方法分析讲解课文，可以把每篇文章、每段话乃至每句话为什么要这么说这么写讲得非常透彻明白。
讲清了道理，学的人自然就真正懂得该怎么说和怎么写。
语境制约修辞的理论，有助于提高语文教学水平。
修辞例话：
双关
湖南冷水滩区楠木冲中学 冯桂兵
双关就是利用语音和语义的条件，有意使用某些词语在特定语言环境中构成双重意义。
双关可分为语音双关和语义双关。
语音双关。
利用同音或近音的条件而构成的双关。
例如：
①杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
②空对着，山中高士晶莹雪；终不忘，世外仙姝寂寞林。
（曹雪芹《红楼梦》）
③再如有一个人专心致意为社会服务，政治上懂得少一些，但是两年把导弹搞出来了，对国家很有贡献；另外一个人，天天谈政治，搞了五年也没有把导弹搞出来。
你投票赞成哪一个人？
我投票赞成第一个人。
第二个人只好请他去当政治教员，他不能在导弹部门工作，他只能在导弹部门“捣蛋”。
（周恩来《在文艺工作座谈会和故事片创作会议上的讲话》）
④如今要强借房租一年，所以百姓们都把“崇祯”读做“重征”。
（姚雪垠《李自成》）
⑤春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
⑥丞相做事业，专靠黄菜叶。
一朝秋风起，干鳖！
例①“晴”与“情”谐音；例②“雪”与“薛”谐音，指薛宝钗，“林”指林黛玉；例③“捣蛋”同“导弹”谐音；例④“重征”同“崇祯”谐音。
例⑤表面上指蚕丝和蜡泪，实指“相思”和“眼泪”；例⑥表面上指黄菜叶，实指丞相所信用的三个坏人：
黄敬夫、蔡彦文、叶得新。
语意双关。
就是利用词的多义现象，构成表里两层意思。
如：
①借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧。
（毛泽东《七律?
送瘟神》）
②夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好吧。
（鲁迅《为了忘却的记念》）
③我得去！
凭我这身板，赤手空拳也干个够本！
我刚打算往下跳，只见她扭回头来，两眼直盯着被惊呆了的孩子，拉长了声音说：
“孩子，好好的听妈妈的话啊！
”（王愿坚《党费》）
④可是匪徒们走上这十几里的大山背，他没想到包马蹄的破麻袋片全被踏烂掉在路上，露出了他们的马脚。
（曲波《林海雪原》）
⑤她们的死，不过像无边的人海里添几粒盐，虽然使扯谈的嘴巴们觉得有些味道，但是不久还是淡、淡、淡。
⑥周繁漪：
好，你去吧！
小心，现在，（望窗外，自语）风暴就要起来了！
例①“瘟君”既指血吸虫，又指社会上的害人虫；例②“夜”实指黑暗统治，“路”实指革命征途；例③“听妈妈的话”实指听党的话；例④“露出了他们的马脚”实指露出了匪徒们的破绽；例⑤“淡”实指平淡；例⑥周繁漪指的是“风暴”的比喻义，即激发的矛盾，生死的搏斗。
这种语意双关，有明暗双重意义，明的是表面的意义，暗的是内藏的意义，说话的人本意是在暗藏的意义上。
希望语文网
根据实际表达或交际的需要，模拟现有的格式，更换原有语句中的某个语素或词，临时仿造出新的词语，这种修辞方法就叫仿词。
如：
①乙 你不会跳舞？
甲 我会跳六。
（侯宝林《给你道喜》）
这一句中的“跳六”是依据“跳舞”（一二三四五的“五”的谐音）一词新创的。
②在旧金山唐人街，也曾巴巴地寻到一家卖炸酱面的中国餐馆，搓着手口咂着舌要了一碗炸酱面。
但端来以后，看不中看，吃不中吃，总觉得是赝面。
（刘心武《炸酱面》）
“赝面”，是依据“赝品”一词仿造出来的。
用语新奇，富有趣味。
仿词大致有以下两种类型：
一、用音同或音近的词语仿造新词语。
如：
①11月份，西双版纳还是秋高气爽的季节，东北的大兴安岭早已草木皆冰了。
“草木皆冰”是依据“草木皆兵”仿造的新词。
②每年有些科局年终干部考核时的“民意测验”都是“名义测验”。
“名义测验”和“民意测验”语音接近，“名义测验”这一仿词的运用，揭露了现阶段政府机关干部考核，大多数都是走过场的现实，极具讽刺性和幽默感。
③张局长下乡“抓点”，共索取土产品价值达30000元……当地群众评论说：
“这哪是抓点，明明是吃点、喝点、拿点啊！
”
“点”，这一同音词从不同角度辛辣地讽刺和一针见血地揭露了那些以“抓点”为名而大肆搜刮老百姓的人，这也是一词多仿。
二、用反义或类义词语仿造新词。
即临时仿造的词语和原有词语的某个成分在意义上相反、相对或类似。
如：
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