高中地理 《水资源的合理利用》说课教案 新人教版必修1.docx

高中地理 《水资源的合理利用》说课教案 新人教版必修1.docx

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高中地理《水资源的合理利用》说课教案新人教版必修1

2019-2020年高中地理《水资源的合理利用》说课教案新人教版必修1

一、课标以及课标分析

1、课标内容：

“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存与发展的意义”。

2、课标分析：

本条“课标”要求学生学习自然资源对人类活动的影响；本条“课标”侧重以水资源为案例深刻认识包括水资源在内的自然资源对人类活动的影响，并且进一步从时空两个角度，以发展的观点看待自然资源数量、质量对人类活动的影响；让学生树立环保意识与可持续发展的意识。

二、教材分析

本节教材主要介绍水资源的概念、水资源的分布、水资源与人类社会、合理利用水资源等几个问题。

教材对水资源的概念从广义和狭义两个方面作了解释。

通过对水资源丰歉衡量标准引出世界以及我国水资源分布的特点，并且侧重以“水资源”作为一个案例，突出自然资源的数量和质量对人类社会发展的重要性，因此为了让自然资源更好地促进人类社会发展，必须从开源节流两个方面措施入手，促进自然资源的可持续发展。

三、教学对象分析

水，生命源泉。

因此，学生对水资源比较熟悉，对水资源时空分布不均的特点有切身体会，这方面的内容比较容易接受。

但是对于水资源对经济活动的影响，接触较少，必须重点讲解；另外以水资源的合理利用作为案例，分析其他自然资源的利用，比较困难，只有通过学生讨论以及实例的学习来达到。

四、教学目标

• 了解水资源概念以及水资源丰歉衡量标准

• 运用图表，分析全球和我国水资源分布特点

• 通过讨论，实例分析，了解人类随着生产力发展，对水资源数量和质量的利用情况

• 通过讨论，实例分析，分析人类利用水资源的情况，理解合理利用水资源的意义

五、教学策略

由于本节课是案例教学，布置学生做好充分的预习。

案例分析，看图分析，讨论研究

两课时：

第一课时自然资源基本概述，第二课时自然资源合理利用

六、教学过程

新课导入：

所谓“民以食为天，食以粮为主”，那么粮食生产需要哪些条件？

（土地、阳光、水等）它们都有共同的特点，就是来自于自然界，对人类有利用价值，我们称之为“自然资源”。

这节课我们以其中的水资源为例，学习包括水资源在内的自然资源的利用情况。

其中，水是自然界最为活跃的因子，也是人类与一切生物得以生存的必要条件和物资基础。

同时，水对工农业的发展也至关重要，被喻为农业的命脉，工业的血液。

如果没有水，就不会有生命，也不会有人类社会的一切。

承转：

请同学们预习课文，找出下列问题的答案：

（学生自学）

• 广义的水资源的概念

• 狭义的水资源概念

• 水资源丰歉指标：

多年平均径流总量＝多年平均降水量－多年平均蒸发量

• 水资源分布规律：

⑴从水循环角度看：

降水量大、水循环活跃的地区，水资源丰富；反之，贫乏

⑵从世界范围看：

大洲而言，亚洲最多（南极洲除外），南美洲次之，大洋州最少；国家而言，巴西最多，俄罗斯次之，我国居世界第六位

⑶从我国看：

时空分布不均。

南方水多，北方水少，东部水多，西部水少；夏秋降水多，水资源丰富，冬春降水少，水资源贫乏。

过度：

从水资源的分布规律，我们可以得出其他自然资源的特点吗？

学生讨论，教师小结：

第一，任何一种资源，它的分布都是不均衡的（例如：

水资源，土地资源，矿产资源，生物资源等等）；第二，自然资源形成和分布受一定规律影响制约（例如：

水资源分布规律受气候分布的影响煤炭资源的形成建立在一定地质规律基础上）；第三，自然资源是人类文明和社会进步的物质基础。

承转：

自然资源是人类活动与自然环境关系的纽带，是人类赖以生存和发展的物质基础，具有自然和社会的双重属性。

在一定的生产力水平下，自然资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要的影响。

课本介绍了“水资源数量会影响经济活动规模的大小，水资源质量会影响经济活动效益”，同学们能否举一反三，谈谈其他自然资源呢？

承转：

人类社会不断发展，从以往的刀耕火种到现在资源利用多样化，人类社会的维持和发展离不开自然资源。

随着人类社会的发展，人类对资源需求的数量和品种都在不断增加，但是，人类在利用自然资源过程中，往往存在对自然资源不合理的开发与利用，不但使不少资源短缺，而且引起环境恶化。

每种资源的形成都有自己的形成条件。

由于各种条件的分布既是有规律的，又是不均衡的，所以各种资源的分布也是有规律而且也是不均衡的。

在某一空间范围内的各种资源之间都是相互影响相互制约的。

如水土流失导致土壤肥力下降、土地荒漠化，继而引起物种灭绝、淡水危机等一系列问题。

由于人类离不开资源、人类对资源开采技术迅速提高、及人类对资源的性质认识不足，才导致了对资源无节制的开发，导致了资源的破坏。

因此，对于自然资源，我们应该合理利用。

对于水资源，我们可以采取“开源节流”措施。

（在讨论的过程中，可以就其中的某些措施，例如举以色列，南水北调工程，引滦入津工程等例子，使学生能够理论与实际相结合）

拓展，加深：

自然资源为人类社会生产发展提供原料和动力，解决人类衣、食、住、行等问题。

那么人类要协调好人地关系，就要做到限制人类自身的发展，使人口保持在一定的水平上，还要对自然资源合理利用，让自然资源更好地发挥作用。

对于自然资源，我们一方面要节约利用和综合利用；另一方面要保护和促进自然资源的更新，对自然资源最充分地加以利用，促进自然资源的持续利用。

七、板书设计

第三节水资源的合理利用

• 水资源及其分布

• 水资源的含义（广义、狭义）

• 水资源丰歉指标：

多年平均径流总量＝多年平均降水量－多年平均蒸发量

• 世界和我国的水资源分布特点

二、水资源与人类社会

1、水资源的质量影响经济活动规模的大小

2、水资源的质量影响一个地区经济活动的效益

三、合理利用水资源

引申板书：

• 自然资源的特点：

1、任何一种资源，它的分布都是不均衡的

2、自然资源形成和分布的受一定规律的影响和制约

3、自然资源是人类文明和社会进步的物质基础

• 自然资源的利用：

1、节约利用，综合利用

2、保护，促进更新

八、练习巩固

《过程与方法评价手册》P73第三题

九、教学预测和教学反馈

1、教学预测：

通过本节课的学习，使学生对自然资源有全面的了解，并且知道科学技术在自然资源的开发利用中的重要作用，并且树立科学的环境观和可持续发展意识。

2、教学反馈：

基本达到预测的效果，根据板书归纳内容，强调其他自然资源和水资源利用相似，使学生进一步了解分析学习某种自然资源的思路和方法。

2019-2020年高中地理《河流地貌的发育》教案1新人教版必修1

一、对课标的解读：

●结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

本条课标的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。

该标准的行为条件是“结合实例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要是通过对实际例子的分析来得以实现。

二、教材分析

从整章内容来看，本节的内容与第二节“山岳的形成”相对应，是以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。

本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。

本节教材在分析河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进行剖析，目的是加强学生对河流地貌形成过程的理解，并初步了解分析地貌形成过程的方法。

这是这段内容的重点。

在河流侵蚀地貌部分，教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型，然后较为详细地阐述了河谷地貌的发育。

随后设计的“活动”，目的是运用学过的河流侵蚀地貌的知识，对现实中的张家界的河谷形成过程进行简单的推测。

能够用学过的地理知识解释一些自然现象，也是地理课学以致用的体现。

在河流堆积地貌部分，介绍了河流冲积平原的组成和它的形成过程。

“冲积平原”这个名词学生并不陌生，但是对于它的组成是新知识。

图4.17示意性地指出了洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的大致分布位置。

这三种平原虽然都是河流的堆积作用形成的，但是具体的形成机制还是有差别的，对此，教材一一做了简要介绍。

这部分教材设计了一个案例——黄河三角洲的发育，目的是让学生通过案例的学习，进一步认识河流三角洲的发育条件（即河流输沙量大、入海口潮差小，潮流搬运能力弱）及形成过程。

随后还安排了一个“活动”，分析黄淮海平原的地貌特征以及对农业发展的影响。

三、教学达成目标

通过以上对课标及教材内容的分析，可以把本节教学的具体目标确定如下：

1．知道河流侵蚀的主要类型；

2．理解在不同发育时期，河谷受到的侵蚀作用及河谷形态特征的差异；

3．知道河流堆积地貌的主要类型及其发育的位置；

4．理解各种河流堆积地貌形成的过程。

四、教学策略

根据课标中“行为条件”的要求，把河流地貌内容安排在讲述“外力作用”之前，并选取长江上、中、下游各段河流地貌的发育情况作为实例子，通过对长江全程游览活动的情景设置，引导学生对长江各河段出现的不同地貌及其形成进行分析，认识流水侵蚀和堆积地貌的发育；并在此基础上，培养学生分析其他外力作用对地表产生影响的能力，为讲述“外力作用对地表形态的塑造”作铺垫。

本节课的教学流程如下：

五、教学准备

1．设计、制造教师上课使用的多媒体课件；

2．提供给学生的游览长江全程的相关材料；

3．确定课堂讨论的学生分组。

六、教学过程

[引入新课]：

以景观图作为引入，指出地貌的形成除受内力作用外，还受到外力作用。

课件投影：

冰川地貌、风成地貌、流水地貌等风景图

[引导读图]：

看投影上的几幅图，看看这些地貌的形成与什么因素影响有关？

（学生看图回答）

[教师总结]：

这些图片所反映的地貌还受到流水、风、冰川、生物等的影响。

引出外力作用的含义。

[引导过渡]：

我们生活在南方地区，降水很丰富，流水形成的地貌比较常见，尤其是河流作用形成的各种地貌是最常见的地貌之一——引出本节课重点了解河流地貌及其发育的情况。

[课件展示]：

第二节河流地貌的发育

（引导看材料）：

我们选择我国最大的一条河流—长江来了解河流地貌的情况。

让学生看材料中的背景资料，回顾一下长江的基本知识。

[引导过渡]：

我们本节课就跟随材料中的王教授他们一起去畅游我国最大的河流—长江，了解在河流流水的作用下，会形成哪些河流地貌。

[引导学生看情景]：

通过本情景的设置，主要让学生分析长江上流虎跳峡河谷的特点，进而分析其受到的主要作用力。

王教授是一个地理学家，去年暑假，王教授带他的儿子小明利用假期对长江进行全程游览活动。

他们从长江上流往下沿江游览，在长江的上游，他们来到了虎跳峡，小明为虎跳峡的汹涌的流水和磅礴的地势所吸引。

[引出问题]：

虎跳峡这种地貌形成与什么外力作用有关？

在这种外力作用下，虎跳峡的河床应该会呈现什么形态？

请你从投影中的甲、乙、丙三幅图中选出最切合虎跳峡的一幅，并根据你的选择，说出这种作用力的方向如何？

（学生分组讨论回答）

[课件展示]：

虎跳峡图和三幅河床形态图

[教师总结]：

主要受到流水的侵蚀作用（板书），根据虎跳峡的流水情况，说明了流水的侵蚀方向是向下的，我们把这种侵蚀叫下蚀（板书）。

下蚀的结果是使河床不断加深，逐渐形成了剖面为“V”字形的河谷。

[引导学生情景]：

本情景主要在于分析得出此河段受到溯源侵蚀明显。

正当小明被虎跳峡的雄伟风光所迷住时，小明的爸爸王教授在一旁说：

“经历数万年的时间后，虎跳峡可能不再位于目前的位置了。

”小明听后不得其解。

[引出问题]：

王教授认为虎跳峡在数万年后不在当前位置的是否有可能？

如可能，会沿河道哪个方向移动？

上游还是下游？

并说明理由。

（学生分组讨论回答）

[课件展示]：

瀑布上端和下端不同性质岩层的分布图

[教师总结]：

这种推测完全有可能。

在流水常年累月的不断侵蚀作用下，下端受到的侵蚀作用力大，较软的岩层易受到侵蚀淘空，而上端岩层也会逐渐剥落，使得河谷不断向河流源头的方向移动，我们就把这种侵蚀作用力叫溯源侵蚀

[引导对比]：

上面提到的下蚀结果使河谷不断加深，这里的溯源侵蚀的结果会使河谷不断地向河流源头延伸，使河谷不断延长。

[过渡]：

小明他们游览完了金沙江河段，乘兴顺江而下继续游览，向三峡进发，看看他们所看到的情况。

本情景设置在于说明长江三峡受到的主要流水作用。

游览了长江的金沙江河段，小明他们乘兴来到重庆市，并在重庆登上了游长江的客轮。

旅游船顺流而下，很快就来到长江三峡的著名景点白帝城。

小明一家站在船头，看到两岸峡谷高耸，十分壮观。

为配合人们观赏景色，船上的广播这时也正播放着李白的《朝辞白帝城》：

“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

”

[引出问题]：

根据三峡河段的风景图，请同学们说出长江三峡的水流特点以及该特点对长江河谷会产生什么影响？

（学生看图思考回答）

[教师总结]：

此处水流湍急，能量集中，对河谷的下蚀作用明显，使河谷不断加深，因而形成了今天雄伟壮观的三峡景观。

[过渡]：

游览了惊险壮观的长江三峡景观，小明他们顺江而下，进入了长江的中游河段，我们来在中游小明他们又见到了什么景观

[引导学生看材料]：

引导学生分析中游河段的特点以及所受到的河流作用力。

经过了两天的航行，游船进入了长江的中游河段。

爸爸对小明说：

“我们已经进入了荆江河段，你看看长江与前几天有了什么变化？

”小明向前方望去，只见长江此时犹如一条弯曲的巨龙，在大地上延伸；而在河流两岸、部分河道则出现了浅滩，有居民站在浅滩上悠然地钓鱼。

当小明他们的游船到达下图中AB连线的附近时，小明的爸爸王教授要小明思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适？

小明想了一会就给出了答案，小明的爸爸听后很满意地点头。

[引出问题]：

1．请参照下图的相关图例和横段面图，根据上述材料，你知道小明的答案是什么吗？

试小组讨论回答，并说明理由。

2．根据以上的推测判断，你认为经过长期的作用，河谷在形态上会出现怎样的变化？

（学生分组讨论回答）

[课件展示]：

[教师总结]：

建设货运码头要考虑到多种因素，但重点考虑的是码头建设是否有被淤塞的危险，根据凸岸和凹岸的流速情况，凸岸由于流速慢而易被淤塞，河床底部不断堆积，逐渐形成河漫滩和河漫滩平原，不宜建码头；凹岸由于水流流速急，河床受流水侵蚀，这种侵蚀有别于长江上游的下蚀和溯源侵蚀，这里流水侵蚀使河床不断加宽，我们称之为侧蚀；受其作用，总的一个变化趋势是使河道变得更弯曲。

（在讲解过程中，配以以下板图）

[过渡]：

在游览了中游曲折的河道风光后，小明他们的游览船继续向下行驶，进入下游，在下游，长江的景色又是怎样的呢？

[引导看材料]：

以在下游河段的所见所想来反映该河段的特点，并引导分析该河段所受到的作用力。

不知不觉间，小明他们在船上已经过了五天，船已经接近终点站上海。

小明向河岸望去，只见两岸一片开阔平坦的景象，还可以看到远处几乎消失在地面的轮船，不禁让人想起李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句。

[引出问题]：

请你根据上述小明的所见和所想，试选择出该河段河床剖面的形态特征图，并说明你选择的理由。

（学生分组讨论回答）

[课件展示]：

[教师总结]：

应该选择甲图。

下游河段由于流速缓慢，河流泥沙大量堆积，从而河床显得平坦，而下游河床显得宽广，主要是下游在一定程度上受到侧蚀的缘故。

[教学反馈]：

以素描引导学生对各河段地貌的一个反馈，并引导学生分析冲积扇的形成。

[引导学生阅读材料]：

结束这次快乐和辛苦的长江游之后，回到家，小明不顾旅途的疲劳，就开始整理其在长江途中画的素描图，但有个问题难住了小明，由于作画匆匆，有几幅图他忘记了写上素描的地点，只记得一幅是在青藏高原某些河流的河谷画的，一幅是在长江三峡画的，一幅是在长江中游的荆江河段画的，一幅是在上海接近入海口画的。

[引出问题]：

你能为小明解决这个烦恼吗？

（学生回答）

[课件展示]：

[教师总结]：

A图应该属于中游的荆江河段，B图应该属于青藏高原某些河流的河谷，C图应该属于接近入海口画的，D图应该是属于长江三峡。

[引出问题]：

对于A、C、D图，我们很容易判断，但B图的地貌是怎样形成的呢？

（学生讨论回答）

[教师总结]：

在一些山谷的出口，由于流水速度减缓，从山谷带来的大量泥沙就沉积在山口，形成类似于B图的地貌，我们把这种形态上类似于扇形的地貌，叫冲积扇。

[总结]：

以问题的形式要求学生总结在河流的上、中、下游各河段的地貌特点和受到的主要作用力，引导学生完成板书：

[探究活动]：

将学生分成三组，分别收集在冰川、风、生物的影响下所形成的各种地貌图片，并以小组为单位探讨各种地貌的特征，及其受到的外力作用影响。

在下一节课中派代表向全体同学进行汇报。

小组

第一组

第二组

第三组

影响因素

冰川

风力

生物