教育科学研究要领期末考试领导.docx

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教育科学研究要领期末考试领导

0128《教育科学研究方法》2010年7月期末考试指导

一、考试说明

（一）说明：

考试形式为闭卷，试卷满分为100分，考试时间90分钟。

（二）考试题型及相应答题技巧

1．名词解释

答题技巧：

回答讲义与课件中对该名词的解释即可。

2．简答题

答题技巧：

只答出与问题相关的重要知识点（即讲义与课件中的知识点）即可，无须对每一点展开阐述。

3．论述题

答题技巧：

除了结合题目给出重要的知识点外，还要在此基础上对知识点加以扩展阐述。

要有自己的观点，言之有据，论之有理。

二、重点内容

第一章概论

第一节教育科学研究方法学的研究对象

1．教育科学的具体方法学

是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。

其对象是在教育科学研究中运用的具体手段和技术，如调查法，实验法，历史研究法等。

2．教育科学研究的一般方法学

是指运用哲学、系统科学的世界观、方法论来指导教育科学研究，为教育科学研究提供研究的准则。

第二章教育科研方法的概念、基本类型、结构

第一节教育科研方法的概念

1．教育科学研究方法

是指为了获得有关教育科学知识而应遵循的程序和依据的手段、工具、方式。

2．教育科研的特点

研究对象的综合性、整体性；程序性；科学性。

第二节教育科研方法的基本类型

1．教育科研方法按研究方法分类

历史研究；描述研究；比较研究；实验研究；理论研究。

第三节教育科研的研究层次、水平

1．教育科学研究的四种水平

直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。

第四节教育科研的一般程序

1．教育科研的一般程序

从研究课题的选定→文献资料的检索分析→理论构思的形成→制定研究计划到实施研究计划→搜集、整理、分析研究得到的资料数据→得出结论→写出研究报告或论文。

第三章问题的确定（研究课题的选定）

第二节选题的过程

1．教育科研选题的来源

（1）从社会发展需要出发提出问题；

（2）从学科建设发展的需要提出问题；

（3）教育实践中提出的问题，尤其是教育改革中反映出来的矛盾；

（4）日常观察中出现的问题；

（5）从当前国外教育信息的分析总结中提出问题；

（6）从不同学科的交叉点提出问题。

第四章查阅文献

第二节文献的种类、来源

1．一次文献、二次文献、三次文献

一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它贮存分散，不够系统。

二次文献，是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献；

三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。

第四节查阅文献的方法

1．查阅文献的方法

（1）顺查法

按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。

一般可以查全。

（2）逆查法

以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远，由新到旧的顺序查找。

这种方法多用于新文献的搜集，新课题的研究，而这种课题大都是需要最近一个时期的较新论文、专著，不太关注历史渊源和全面系统，易漏检。

（3）引文查找法

又称跟踪法，是以掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。

（4）综合查找法

将各种方法结合加以使用以达到检索目的。

第五节查阅文献的要求

1．查阅文献的要求

（1）检阅要全面，即全面性

（2）检阅要认真细致

（3）勤于积累

（4）善于思索

第五章理论构思与形成假设

第一节理论的结构要素

1．概念

概念是构建理论的基石，是对同类现象的本质属性的概括。

概念具有抽象性，分为：

（1）实体概念，具有可观察的特点，如后进生、青少年犯罪；

（2）非实体概念，具有不可观察的特点，如智力等。

概念具有层次性。

第二节假设的定义与特征

1．假设的定义

假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的假定的理论。

2．好假设的特征

有科学依据；推测性；表述明确；可检验性。

第六章教育研究的设计与研究计划的制订

第二节取样的要求与方法

1．总体、样本、取样

（1）总体，即研究对象的全体。

凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。

（2）样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。

它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。

样本中包含的个体的数量称为样本容量。

（3）取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

目的在于：

用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。

第七章教育科学的实验方法

第二节教育实验的性质、特点

1．教育实验的定义

教育实验方法是依据一定的理论假设，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，主动地变革研究对象，从而验证假设，探索教育的因果规律的一种研究方法。

2．教育实验的特点

（1）区别于教育经验总结，教育实践和其它教育研究方法的特点：

教育实验是一种科学研究活动，必须揭示变量之间的因果关系。

要根据假设主动地变革研究对象。

要控制条件。

（2）教育实验区别于自然科学实验、心理学实验的特点

在教育情景、教育实践中进行

控制条件的复杂性

实验中主客体关系的复杂性

第四节教育实验的功能及局限

1．教育实验方法的功能

（1）检验、修正和发展教育理论，形成新的教育、教学思想。

（2）指导推动教育改革实践，提高教育教学质量。

（3）推广和普及先进的教育思想，并对引进的教育理论的检验、变通、改造和发展。

（4）为新的科学理论假设应用于实践寻求操作程序。

2．教育实验方法的局限性

（1）自变量受限制，难以揭示复杂的多因果关系。

（2）难以反映出研究对象的价值、意义特性。

（3）受实验工具和设计技术的影响很大。

第五节教育实验的一般程序及注意问题

1．教育实验设计的一般程序

（1）明确教育实验研究的问题

（2）形成假设

（3）界定自变量，确定实验处理

（4）界定取样范围及方法

（5）因变量的测定

（6）无关变量的控制

（7）进行实验设计，选择实验设计模式，制订实验方案

第七节教育实验的评价-附行动研究

1．教育中行动研究的概念

所谓教育行动研究，是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以揭示教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。

2．教育中行动研究的特点：

（1）区别于专业研究者研究的特点

完善理论与解决实际问题相结合

行动者和研究者合作研究

在教育情境中进行

（2）区别于经验总结的特点

遵循一定的研究规范

行动研究重视理论在研究中的价值

强调合作在研究中的价值

3．一个好的教育实验的基本特征

有较为明确具体的理论假说；合理的控制；实验的设计和程序较为规范；有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式

第八章教育科学的调查研究法

第一节教育调查研究概述

1．教育调查研究的含义

教育调查研究是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用观察、问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育认识活动。

2．教育调查研究的特点

（1）调查对象的广泛性

（2）调查手段的多样性

（3）调查方法的可操作性和实用性

（4）调查结果的延时性

3．教育调查研究的一般步骤

（1）确定调查课题

（2）选择调查对象

（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具

（4）制定调查计划

（5）调查的实施

（6）调查资料的整理、分析，撰写调查报告

第二节问卷调查

1．简述问卷调查问题答案的基本格式

（1）问题的形式：

开放式、封闭式、半封闭式

（2）问题答案的格式：

是否式、选择式、排序式、序列量表式

2．问卷编制的一般程序

（1）根据研究目的，把研究课题分解成一系列研究问题。

（2）根据对研究问题的分析，确定所要搜集的信息类型，并确定所要编制的问题形式（3）以研究课题为中心，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和答案。

（4）把草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，并草拟出问卷指导语。

（5）征求有关人士、专家的意见，作初步修订）。

（6）测试。

（7）再修订。

第四节观察法

1．观察法的特点

（1）观察的目的性

（2）观察的客观性（3）观察的能动性

2．观察研究方法的一般程序

（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。

（2）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备。

（3）编制观察提纲。

（4）实施观察。

（5）资料收集记录。

（6）分析资料，得出结论。

第五节量表调查法

1．量表的定义

量表是依照规则赋予事物特征特定数字的程序,即量表测量乃是将事物的特征加以“量化”的过程。

从上述定义可以看出，量表把一系列的数字赋值于我们要研究的事物的特征。

第九章教育科学的历史研究方法

第一节教育科学的历史研究法概述

1．教育历史研究方法

教育历史研究法是以历史研究法来研究教育科学，是通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

2．教育科学的历史研究法运用中的几个问题

注意历史研究中资料来源及分析鉴别；坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系；研究者应具有历史感和现实感。

第三节教育科研的历史研究的一般程序

第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。

这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件的使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。

第二步，史料的收集与鉴别。

要用多种方法尽可能的收集与研究问题有关的史料，并用各种方式对所收集的史料鉴别真伪。

通过史料再现与反映教育问题历史发展的本来面目，为下一步提供确凿可信的历史事实。

第三步，对史料的分析研究。

要用历史唯物主义观点对史料进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不同时期教育具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和解释教育演变的规律。

第十章教育科学的比较研究法

第一节教育比较研究的基本概念

1．教育比较研究方法的定义

教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律极其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。

2．教育比较研究与其他研究方法的区别

教育比较研究与其它教育研究方法不同之处在于：

（1）从比较的角度把握对象特有的规定性；

（2）研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围；

（3）研究方法上以比较分析方法为主。

3．比较研究在教育科学发展中的作用

（1）比较研究法和历史研究法结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。

（2）运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究。

（3）通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。

第十一章质的研究方法

第一节质的研究的概述

1．质的研究定义

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

2．质的研究方法的主要特点

（1）自然主义的探究传统

（2）对意义的“解释性理解”

（3）研究是一个演化发展的过程

（4）使用归纳法

（5）重视研究关系

第三节质的研究的操作程序

1．质的研究设计的主要内容包括：

（1）研究的现象和问题；

（2）研究的目的和意义；

（3）研究的情景；

（4）研究方法的选择和运用；

（5）研究的评估和检测手段。

第十二章教育科研成果的表述与评价

第一节教育科研成果的概述

1．教育科研成果的定义

（1）性质：

教育科研成果是教育科研工作者以教育科学研究活动为基础，结合已有的知识、经验，经过文字加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。

（2）特点：

以教育科学研究活动为基础

是一个再创造的过程，文字加工与理论分析

是一项增殖的知识产品

第二节撰写研究报告和论文的一般程序

1．撰写研究报告和论文的一般程序

（1）确定报告或论文的题目及研究报告类型

（2）拟定写作提纲

（3）研究报告或论文的写作

（4）对初稿的内容、结构、文字的推敲修改

三、重点习题

（一）名词解释

1．质的研究方法

2．概念

3．取样

4．教育科研成果

5．教育行动研究方法

6．一次文献

7．量表

8.自变量

9.假设

（二）简答题

1．简述查阅文献的要求

2．简述教育实验研究方法的特点

3．简述问卷调查问题答案的基本格式

4．简述教育历史研究的一般程序

5．简述一个好的教育科研选题应具备的标准

（三）论述题

1．在关于教学原则、课堂教学组织形式、教学模式的研究中，可以通过什么教育科研方法对照分析不同历史发展时期的情况？

结合实际谈谈这种方法在教育科学发展中有什么作用。

2．有人基于中国的课堂不如美国活跃得出了中国教育质量不如美国的结论，有人基于中国学生的基础知识扎实得出中国教育质量高于美国的结论。

请结合教育比较研究方法的特点谈谈如何对中美教育进行正确比较。

四、重点习题参考答案（部分）

（一）名词解释

1．质的研究方法：

是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

2．概念：

是构建理论的基石，是对同类现象的本质属性的概括。

3．取样：

是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

目的在于：

用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。

4．教育科研成果：

是教育科研工作者以教育科学研究活动为基础，结合已有的知识、经验，经过文字加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。

5．教育行动研究方法：

是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以揭示教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。

6．一次文献：

包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它贮存分散，不够系统。

7．量表:

是依照规则赋予事物特征特定数字的程序，即量表测量乃是将事物的特征加以“量化”的过程。

8.自变量：

由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化而引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。

9.假设：

根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。

（二）简答题

1．简述查阅文献的要求

【答题要点】从以下四个方面来阐述：

全面性；检阅要认真细致；勤于积累；善于思索。

2．简述教育实验研究方法的特点

【答题要点】从以下两个方面来阐述：

（1）区别于教育经验总结，教育实践和其它教育研究方法的特点：

教育实验是一种科学研究活动，必须揭示变量之间的因果关系；要根据假设主动地变革研究对象；要控制条件。

（2）区别于自然科学实验、心理学实验的特点：

在教育情景、教育实践中进行；控制条件的复杂性；实验中主客体关系的复杂性。

3．简述问卷调查问题答案的基本格式

【答题要点】从以下两个方面来阐述：

（1）问题的形式：

开放式、封闭式、半封闭式

（2）问题答案的格式：

是否式、选择式、排序式、序列量表式

4．简述教育历史研究的一般程序

【答题要点】从以下三个步骤来阐述：

（1）研究课题的性质、目标和资料条件

（2）史料的收集与鉴别

（3）对史料的分析研究

5．简述一个好的教育科研选题应具备的标准

【答题要点】从以下五个方面来阐述：

（1）问题必须是真问题，有现实针对性；

（2）问题有价值

（3）问题明确，大小适度

（4）选题要新颖

（5）可行性

（三）论述题

1．【答题要点】

通过比较研究的方法

作用可以从以下三点来阐述：

（1）从现实问题入手，研究事物发展的过程和规律

（2）分析教育发展过程中的本质

（3）为制定正确的教育政策提供科学依据

2．【答题要点】

能说出教育比较研究法的特点，并对案例做出具体分析，言之成理，即可得分。

说明：

本考试指导只适用于201003学期期末考试使用，包括正考和重修内容。

指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。

如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。

最后祝大家考试顺利！