生物人教版七年级下册关于心脏的那些事.docx
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生物人教版七年级下册关于心脏的那些事
第一章人的由来
第一节人类的起源和发展（第一课时）
教学目标：
知识与能力：
概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
过程与方法：
1、对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
2、参加资料分析和技能训练等活动与同学交流自己的看法。
情感、态度、价值观：
认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
教学重点：
概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
教学难点：
1、运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来观点。
教学方法：
观察法、分析法
教学准备：
搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等、多媒体课件
课时分配：
2课时
教学过程
一、创设情境、导入新课：
师：
同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发现生命。
这说明了什么呢？
生：
只有地球是惟一适合人类生存的家园。
师：
对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美，从中去思考人与地球上生物圈的关系。
生：
（一学生领读、全班齐读）
师：
读完之后，你们有什么感受呢？
生：
地球太伟大了，我们有责任关心、爱护它。
师：
生命是否在地球上无处不在呢？
生：
不是。
生命只位于地球的表层，即生物圈。
生物圈是所有生物共同生活的家园。
师：
我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。
从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。
“我是从哪里来的？
”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。
也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。
从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。
“人类是从哪里来的呢？
”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
二、进行新课（板书：
第一节人类的起源与发展）
师：
关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。
在这方面你们都知道些什么呢？
想了解些什么呢？
生：
（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）
师：
说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。
请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
生：
（分组汇报交流）
生1：
1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。
他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。
后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。
当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。
生2：
关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。
事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。
达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。
后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。
师：
你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？
生：
森林古猿。
师：
对。
下面你们观察几种现代类人猿图片和录像，结合生活经验回答下列问题：
这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？
它们的生活方式有什么共同点？
生：
（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。
它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。
它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
师：
当今，为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？
请谈一下你们的观点。
生：
（小组讨论、组间交流、补充）
生1：
人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。
相反，现代类人猿不具备这些能力。
生2：
人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。
师：
类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？
生：
（观察、讨论、交流、回答）
生1：
运动方式不同：
类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。
生2：
制造工具的能力不同：
类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。
生3：
脑发育的程度不同：
类人猿脑的容量约为400mL，无语言能力；人脑的容量约为1200mL，具有很强的思维能力和语言能力。
师：
由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。
在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。
请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。
生：
森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。
师：
那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？
生：
（各抒己见，畅所欲言）
作业：
P61
板书设计
青春期第四单元生物圈中的人
第一章人的由来
第一节人类的起源和发展
1、人类起源于森林古猿
2、观察：
四种现代类人猿的比较
3、资料分析：
森林古猿演化为人类的证据——化石
【课后反思】
第一节人类的起源和发展（第二课时）
教学目标：
1、知识目标：
①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
2、能力目标：
参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
3、情感目标：
认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点和难点：
①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；
③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
教学方法：
讲解、查资料、分析、问答
教学过程：
一、讲授新课：
生：
（阅读、分组讨论）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
师：
在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。
想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？
生：
可以说明人类的始祖在非洲。
师：
化石是最好的证据。
请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。
你们能发现什么问题？
生：
（观察、思索）
师：
我们来分析一下：
（1）就"露西"少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？
根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？
（2）"东非人"用图中所示石块做什么？
从石块的形状来推测，"东非人"在使用工具方面已经具有什么能力？
生：
从"露西"少女的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右阔，说明她很可能采取直立行走的运动方式；"东非人"所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由此推测"东非人"在逐渐适应直立行走的过程中，已具有制造和使用工具的能力了。
师：
再来观察"东非人"头骨化石及复原像你们能想到些什么呢？
生：
"东非人"既有现代类人猿的特征，又有人类的特征。
师：
这说明了什么？
生：
这可能说明"东非人"是处在进化当中。
师：
根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况？
生：
（阅读、回答）
生1：
生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。
到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：
下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。
生2：
"露西"时代的古人类就处于这个阶段。
他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。
生3：
"东非人"时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。
师：
对。
又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。
下面我们来做一个小游戏。
生：
（分组表演）请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。
最后由第三位朋友用语言表达出原意来。
师：
通过这样的过程，原话的意思改变了没有？
由此可见，语言在生活中是多么的重要！
语言使我们大家能进行很好的交流。
没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。
因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。
用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。
师：
下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？
生：
（观察、小组讨论交流）
生1：
运动方式使人的形态结构发生了变化：
半直立行走→直立行走。
生2：
劳动改善了人类的生存条件：
不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。
生3：
赤身裸体→懂得御寒、遮羞。
师：
在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。
人类现在被称为"生物圈的主宰者"，改变环境的能力远远超过其他的生物。
人类是否应与自然界和谐发展？
生：
人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：
适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。
人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。
师：
现代类人猿还能进化成人吗？
生：
不能。
现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。
师：
曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：
"箕在釜下燃，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急！
"结合本节课，应当怎样理解？
生：
曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：
"我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！
"这首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残杀。
师：
那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。
具体应该怎样做呢？
生：
人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境坚决制止一切破坏它们生存的行为等。
师：
也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。
二、知识小结：
师：
通过本节课的学习你们都明白些什么呢？
想到了些什么呢？
生：
（归纳总结本节所学）
三、课外研究：
师：
研究人类的起源和发展，除了化石以外，还有什么其他的方法？
请你们课后模仿科学家的研究方法，通过查阅资料，搜集信息，并与同学交流。
四、作业：
P7：
2、4
五、板书设计：
第一节人类的起源和发展
古人类起源和进化的证据及历程-----进化的主要证据：
化石
森林古猿----下地活动---古人类---现代人类
【课后反思】
第二节人的生殖（第一课时）
教学目标
知识与能力
1、概述男性和女性生殖系统的结构，说出它们的功能；
2、描述受精过程以及胚胎发育过程。
3、运用观察的方法，识别有关的插图和模型。
培养观察读图能力；收集和处理资料的能力。
情感态度与价值观
1、关注孕妇健康的生活方式和环境；
2、培养尊重妇女、敬爱父母的情感。
能与父母交流对生育和养育的认识。
重点和难点
1、生殖系统的结构和功能，受精的过程；、
2、胎儿和母体间的物质交换；
3、增进敬爱父母的情感。
教学准备
（1）学生：
收集有关酒精、烟草和某些药物对胎儿的不利影响的资料。
从父母那里了解生育、养育自己的情况；
（2）教师：
男性、女性生殖系统结构模型。
课时安排2课时。
教学过程
一、引入：
在多媒体创设的情景《世上只有妈妈好》的亲情氛围中引入课题，非常自然、轻松地与学生交流：
①我们人类的祖先是古代的类人猿,那么你又是怎么来到这个世界上的呢？
②为什么一定要爸爸、妈妈两个人才能生出你来呢？
③先想想被子植物是怎样繁殖后代的？
（启发学生回忆开花、传粉、受精、结果等知识）④看来，爸爸妈妈的生殖细胞也一定要经过结合，形成受精卵，才能生出你来。
可见，我们人的生殖并不神秘，而是生物界的普遍现象，是所有生物的共同特征。
⑤那么我们人的生殖细胞分别叫什么？
是怎么产生的？
又是怎样结合的呢？
我们得从我们人体的另外一个系统──生殖系统开始谈起。
二、生殖系统的结构和功能
1、指导学生自学，要求
1）按顺序认识生殖系统各结构的名称和功能？
联想一下在自己身上的位置，哪些已在发生变化？
2）试着填写侧剖面图中的结构。
2、思考与讨论：
（分组交流）
l）男、女生殖系统中主要的生殖器官是什么？
为什么？
2）子宫的名称和它的功能有关吗？
为什么？
小结：
结合模型，认识备器官的功能。
3、指出：
结构上男女确实有别，但功能上也存在着共同点。
展示书本上的练习题2，分组讨论交流。
小结指出：
男女又是平等的。
三、生殖的过程
1、设疑：
男性生殖细胞（精子）是怎么跟女性生殖细胞（卵细胞）结合的呢？
从哪进？
在哪与卵细胞结合？
最终又到哪“安家落户”？
利用挂图讲述排卵、受精、怀孕、胚胎发育的过程。
2、再设疑：
胎儿在母体子宫内怎么“吃喝”、呼吸、排泄？
指导学生阅读书本及有关插图，然后得出结论：
胎儿是通过胎盘、脐带与母体进行物质交换的。
3、结束语：
正常的人有生育能力，但有的夫妇由于身体的原因不能如愿。
然而现代生物技术发展到今天，可以给他们带来福音了，课外阅读“试管婴儿──谈现代辅助生殖技术”。
思考：
生物技术在造福人类的同时，会带来一些其他的问题吗？
引导学生关注有关的社会问题。
四、作业：
P12：
1、2
五、板书设计
第二节人的生殖
生殖系统的结构和功能
1、男性生殖系统的结构和功能
2、女性生殖系统的结构和功能
【课后反思】
第二节人的生殖（第二课时）
教学目标
1、知识与技能：
概述精子和卵细胞产生的部位；概述受精过程以及胚胎发育过程。
2、过程与方法：
通过对视频资料的分析，了解生命产生的过程，感悟人类生殖的过程是创造奇迹的过程，该过程充满了责任和艰辛。
3、情感、态度与价值观：
感悟生命来之不易，渗透珍惜生命的教育；体会父母孕育孩子中感情、物质等的投入，使学生更加尊重父母；知道健康生命孕育过程，需要合适的时机，并需要健康的生活习惯为保证，进行青春期异性交往和健康生活方式的引导。
重点和难点
受精过程以及胚胎发育过程。
教学准备
1、人的受精、胚胎的发育、分娩等过程的录像片。
2、男、女生殖结构图等
教学过程
教学内容
学生活动
教师活动
一、人的生殖的过程
原有知识的回忆，经过学生之间的互相补充和教师的启发，能够理清思路：
精子+卵细胞→受精卵→胚胎→胎儿→婴儿
思考质疑：
如精子和卵细胞在人体的什么部位产生？
精子和卵细胞产生的部位？
精子和卵细胞是如何相遇的？
受精卵又是怎样形成的？
等等，经过讨论、交流，将大家都不能解决的问题浮出来，引领后续的学习。
直接切入主题──人的生殖。
根据已有的知识，你能说说人的诞生经历了怎样的过程？
启发学生对原有知识进行梳理。
教师不要急于对学生不够清楚或不够详细的见解提出质疑，充分利用学生之间的讨论，挖掘学生已有的关于人类生殖的基本知识，得出比较完整的过程即可，同时理出清晰的顺序。
启发学生对生殖过程中的相关环节质疑，引导学生自己思考问题的答案。
二、精子、卵细胞和受精卵的形成
学生对于生殖的基本过程已经有了模糊的认识，对精子和卵细胞产生的部位也基本清楚，教师引导学生复习男女生殖器官的结构图，明确卵巢和睾丸是生殖器官中最重要的结构。
认真观看录像资料，分析精子和卵细胞产生的过程以及它们的相遇具有怎样的特点。
精子的旅程：
艰辛。
卵细胞的旅程：
漫长。
精子与卵细胞的相遇和结合：
奇迹。
引导学生复习巩固男女生殖器官的结构图。
组织学生观看视频资料─—精子和卵细胞的产生，分析从精子和卵细胞的产生过程看，他们各自的产生有什么特点？
它们能够相遇也是一种奇迹。
三、胚胎发育
质疑：
受精卵是怎样发育成胚胎的？
受精卵和胚胎发育初期的营养如何提供？
以后的营养又是如何提供？
胚胎的废物是如何排出的？
讨论，交流彼此的观点。
引导学生对于受精卵是怎样发育成胎儿，胚胎发育中营养的供给，以及废物的排出等问题质疑和推测，通过学生之间的讨论和交流，去掉一些可能性比较差的假设。
组织学生通过视频资料，找到问题的答案。
四、体验与感受
学生畅谈自己的感想和体会，教师引导学生从以下几个方面进行：
珍爱生命的教育：
知道新生命的孕育和诞生充满着冒险和挑战，每一个人能够降生都是非常幸运的，我们应该珍惜生命。
慎重对待异性之间的深度交往：
生殖器官尚未发育完全，不能孕育健康优质的新生命；流产等通过外力终止孕育生命的过程，常常还会对生育能力造成严重影响，导致不孕不育的遗憾。
尊重和感谢父母，尤其是母亲：
母亲孕育和生育我们的过程中，经历了很多生理和心理上的重负，我们要感谢父母的爱心和责任心所创造的生命的奇迹。
良好生活习惯的培养：
烟、酒、药物等都会导致胎儿畸形，所以良好生活习惯的养成和坚持，是对新生命的承诺。
整个过程中有哪些意外的因素会导致孕育过程的失败，或者导致不健康婴儿的出生？
课外查阅资料的展示和分析。
通过以上对于孕育和生育过程的了解，你认为孕育生命的过程应该是一个怎样的过程？
请说出自己内心的感受和体验。
教师总结，孕育生命的过程：
①是爱的奇迹（所以要更加珍惜生命）。
②是责任和义务的体现（所以要选择合适的时间决定是否孕育新生命）。
③充满了艰辛和挑战（所以我们要更加尊重和感谢我们的父母给予我们生命）。
④是对生活习惯的考验（所以我们应该从小养成良好的生活习惯）。
作业：
P12：
3、4
【课后反思】
板书设计
生殖过程
一、受精
1、受精：
精子与卵细胞的结合过程。
2、地点：
输卵管
3、意义：
受精卵的形成是怀孕的开始，意味着一个新生命诞生了。
二、胚胎发育
1、胎儿在母体内是怎样获得营养和排出废物的？
2、受精卵在什么部位形成的？
受精卵植入子宫发生了什么变化？
3、母体血液中的营养物质是否可以直接流入胎儿体内？
为什么？
三、分娩
第三节青春期
教学目标
知识与能力目标：
1.知道青春期的特点。
2.能正确描述青春期的生理、心理变化
3、通过活动，锻炼观察、思考、分析、语言表达等能力；展示表演从能力
情感态度价值观：
1.养成青春期卫生保健的良好习惯。
2.关注自己和同学的身心变化，共同健康地度过青春期。
教学重点：
青春期身体和心理变化
教学难点：
如何指导学生健康地度过青春期
教学准备：
教师：
1.查阅有关青春期学生心理变化特点的资料。
2.制作课件，准备问卷调查
3.指导学生排练小品
学生：
预习，查阅有关青春期资料，排练小品
课时安排：
1课时
教学过程
师：
同学们，你们是不是正处于少男少女时期呢？
其实，这在生理上称为青春期。
那么，你们想不想了解自己？
生：
想。
师：
下面，老师要给每一个同学发一张调查问卷，看一看同学们是否真正了解自己。
不写姓名。
对于问题的回答，同学们可以用“是”、“不是”或“不知道”的方式作为答案。
给大家两分钟时间。
问卷调查
你一定会发现自己的身体发生了一些变化，请试着回答下列问题：
男孩：
1．你是几岁时身高开始突增的？
2．你出现喉结了么？
3．你有没有出现遗精（回答“有”或“没有”）
4你觉得你是不是进入青春期了？
5．你有没有突然感到很烦躁的时候？
你是怎么调节自己的情绪的？
6．你有没有喜欢过哪个女生？
你为什么会喜欢她呢？
7你对自身的发育有没有产生困惑？
是否希望得到老师的帮助？
女孩：
1．你是几岁时身高开始突增的？
2．你的乳房开始发育了吗？
（回答“是”或“不是”）
3．你有没有出现月经？
月经期间你知道如何保护自己么？
4．你觉得你是不是进入青春期了？
5．你有没有突然感到很烦躁的时候？
你是怎么调节自己的情绪的？
6．你有没有喜欢过哪个男生？
你为什么会喜欢他呢？
7．你对自身的发育有没有产生困惑？
是否希望得到老师的帮助？
（教师发卷，收卷。
）
师：
通过刚才的回答，你认为自己是不是完全地了解自己？
生：
不是。
师：
我们要通过本节课的学习，真正地了解自己，从而促进我们身心健康地发展。
这是男女生生长速度曲线挂图，同学们看，横坐标表示的是年龄，纵坐标表示的是每年增长的高度。
下面请大家通过看挂图，讨论一下图中男、女生的生长曲线能说明什么问题呢？
学生讨论（两分钟）
生：
女生发育比男生早：
女生平均在8岁至9岁时开始发育，而男生平均在9岁至10岁时开始发育。
师：
那么，你和你的同龄同学有没有这种现象呢？
生：
有。
师：
那么，你的身高变化和图中的曲线完全一样吗？
生：
不。
师：
想一想，为什么会不一样呢？
生：
营养状况不完全相同。
生：
身体素质不完全相同。
生：
有的同学加强体育锻炼，身体长得高不锻炼身体的同学身体长的相对矮。
生：
还有一方面是遗传因素。
师：
以上几名同学的回答都很好。
下面我们再看一看第二张挂图。
睾丸和卵巢的发育趋势。
横坐标表示年龄，纵坐标表示睾丸、卵巢的重量。
想想看，睾丸和卵巢的发育与体形变化有没有关系？
生：
有。
师：
那么你是怎样得出结论的？
生：
卵巢优先于睾丸发育，所以女生先长高，男生后长高。
师：
身体突增是青春期的一个显著特点。
另外，神经系统、心脏和肺等的功能也明显加强。
此外，你们身体还发生了哪些变化。
（同学之间相互讨论）
生：
男生声音变了。
生：
体重增加了。
生：
男生长胡须了。
师：
同学们在青春期内身体都会发生变化的，但是每个人的变化又不是完全一样的。
下面请大家把书翻到第17页，看练习第1题，想一想想一想这些变化在你们身上是否发生了。
（1分钟）
师：
进入青春期以后，男孩、女孩的性器官都开始迅速发育，并开始出现一些羞于启齿的生理现象（男生出现遗精，女生会来月经）。
这都是正常的生理现象，男女同学都应了解。
那么，什么是遗精？
什么是月经？
女生在月经期如何保护自己呢？
请大家看书把这些问题解决了。
（学生看书5分钟）
师：
同学们，通过刚才的看书，把问题解决了没有？
如果还有问题，你们可以在课余时间询问老师或回家询问你们的长辈。
下面我要给大家讲发生在我们生活中的一个真实的小故事：
体育课上发生的小故事。
上课铃打响了，全班大部分同学跑到操场上集合，只有两名女生还在慢慢腾腾、磨磨蹭蹭地走出教室，来到操场的边上。
这时，一位调皮的男生指这她俩喊：
“老师，她俩又在偷懒”。
他这一喊，引起了全班同学的哄堂大笑，那两位女生顿时变得脸色通红……听完这个小故事，我想每位同学的心理都会产生一些想法，你
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