精略结合.docx
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精略结合
精读课+略读课教学——
教学进程结构：
第1课时：
教学重点：
读通顺课文
整体把握课文：
内容大意，课文结构，中心句段
生字教学：
重难点字的音、书写，部分字词的意思
与教学目标重点关系不大的段落处理（一般是前1、2段）
知识性目标的落实
自主提问与质疑：
可以课前，也可以课中
教学过程：
情境导入
初读课文，学习生字（也可以在理清课文结构后，随文识字）
整体感知课文，理清课文结构
自主质疑，利用扩展阅读（可以在课文学习之前，也可以在后）、生活经验、上下文解决知识性（对于情感类课文，有时也需落实情感的铺垫）目标
–小结，准备后续教学
第二课时
复习导入
探究学习，品读课文
对比阅读，学习略读课文
迁移学法，扩展阅读
第三课时：
小结课文主题和写法
对比阅读，主题深化与写作方法指导
扩展阅读，迁移学法
练笔
附案例：
27、鱼游到了纸上
概述：
《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册第七单元的一篇写人的文章。
第七单元整组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》。
略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。
从伟大的科学家、艺术家讲到残疾人、普通人，这些人物的身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神。
教学本组课文重在引导学生在认真阅读课文的基础上品味语言，感受人物形象，受到心灵启示。
同时留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。
本文安排在本组的第二篇，作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”几个过程，把一个勤奋、专注的残疾青年形象生动地跃然纸上。
四年级的孩子已经具备整体感知人物形象的能力，但抓住关键词句更深层次地理解人物品质仍然欠缺。
如何将人物形象跃然于自己的纸上更是存在困难。
由此，我将此课设计为三课时。
第一课时，初读课文，识字，拓展课文背景知识，学习1－3自然段。
第二课时讲解课文，读中感悟聋哑青年勤奋专注的品质，畅谈体会。
第三课时提炼写法，即如何运用恰当的人物描写方法，突出人物的精神品质，并进行片段打写训练
教学目标：
知识目标：
学习本课生字新词，理解重点词句。
能力目标：
如何运用恰当的人物描写的方法，突出人物的精神品质，并进行片段打写训练
情感目标：
理解课文内容，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀品质。
教学重难点：
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的意思及两者之间的关系，从中体会聋哑青年勤奋专注的品质。
教具准备：
∙学习生字的智乐园。
∙讲解课文的辅助课件。
∙跨越式课题资源。
教学时间：
3课时。
第一课时教学设计
教学目标
（重在基础知识）：
初读课文，识字，拓展课文背景知识，学习1－3自然段。
教学过程
一、板题质疑，导入新课
这节课我们学习27课。
（板书：
鱼画到了纸上）
学生：
老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：
（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
（改红笔写游字）并打问号。
二、初读课文，自主学习。
带着疑问初读课文，并进行自主学习。
（PPT出示初读要求）
1、边读边圈出你不认识不理解的字词，画出文中的好词好句。
2、自主进入智乐园，进行生字识记，
3、自动进入第一课时拓展阅读资源，阅读《花港观鱼》《工笔》。
三、检查识字，指导写字。
教师PPT出示含生字较多的句子、词语等检查学生生字识记情况。
教写“壶”和“徽”。
四、自主读文，整体感知。
1、师：
先指出读书的四种境界，读准确，读流利，读明白，有感情。
2、自由的轻声朗读课文
3、汇报朗读。
面向全体，由学生自主选择段落朗读。
发现问题，并进行评价和助读。
特别注意生字生词和长句子的朗读。
随机穿插以下教学。
（1）想想课文讲了一件什么事？
（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。
穿插1－3自然段的教学。
）
（2）你是怎么知道这位青年是聋哑人？
找出课文中的有关语句。
（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。
如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。
）
五、角色朗读、布置作业：
熟读课文
附板书：
附1、第一课时拓展源源：
花港观鱼
问题：
花港观鱼因何成名？
花港观鱼位于西湖西南角，东接苏堤，南北分别毗邻小南湖和西里湖，为西湖十景之一。
据记载，花家山麓有一小溪，流经此处注入西湖。
因沿溪多栽花木，常有落英飘落溪中，故名“花港”。
南宋内侍卢允曾在此建宅卜居，莳花养鱼，构筑园林，渐成规模。
花港观鱼名称，源出南宋宫廷画师马远所作西湖山水画的画题。
清代，康熙南巡至杭时，曾手书花港观鱼景名，并在赏鱼池畔立碑建亭，自此，该景更是声名远播。
新中国建立初期，花港观鱼仅存一碑、一池，园林面积仅0。
2公顷，花木凋零，园林荒芜。
自1952年如，经两次大规模拓建，园林面积增至21.3公顷，全园分为鱼池古迹、鱼。
工笔画问题：
何谓“工笔画”？
工笔画：
中国画传统画法之一。
画法比较工整严谨，以描绘被画对象的准确形象为准则。
相对于“写意画”。
（以描绘被画对象的大意为原则）而言。
总的来讲，工笔画用笔工整细致，敷色层层渲染，细节刚彻入微要用极细腻的笔触描绘物象，故称“工笔”。
第二课时教学设计
教学目标
（重在情感目标）讲解课文，读中感悟聋哑青年勤奋专注的品质，畅谈体会。
教学过程
一、直接板题，引入课文。
这节课我们继续学习27课《鱼游到了纸上》，齐读课题。
二、品读课文，感悟品质：
1读：
整体切入，解题。
鱼游到纸上在课文中有什么特殊含义。
师：
真的是一条活鱼游到了纸上吗？
（不是）那么鱼游到纸上在课文中有什么特殊含义呢？
自由朗读课文边读边思考。
学生（因为聋哑青年画的鱼逼真、栩栩如生、画技高超……）
2读：
思考从课文哪些地方可以看出青年画技高超，仿佛金鱼游到了纸上？
轻声课文，画出有关语句，读一读，体会一下。
（1）小女孩的话：
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
”
（体会惊奇、赞叹的语气，指导朗读）
（2）围观人的议论。
（拓展说话，其他人还会怎么说？
这段话体现了青年的什么品质：
专注）
（3）青年画鱼的动作（第7自然段）。
（讲解工笔细描，挥笔速写，一丝不苟。
如果现在夸青年人，会怎么夸呢？
指导朗读）
3读：
再读课文，思考聋哑青年是怎么样做到让鱼游到了他的纸上的？
画出有关的句子，同桌交流一下。
（1）第14自然段：
“先游到了我的心里。
”（他是怎样让鱼先游到心里的，请你找出有关的句子说一说。
①第4自然段：
青年人认真观察的句子。
（特别，老是，呆呆地，静静地从来体会专注，忘我）。
指导朗读。
②第12自然段：
勤奋、执着的句子
（为了画好鱼这个目标，每个星期，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）（体会勤奋、执着）
（2）现在你来说说“鱼游到了心里”是什么意思。
（青年通过勤奋执着忘我的观鱼，心中已经有了鱼的生动的形象，所以才会落笔生辉，最终让鱼游到了他的心里）
（3）可见：
“鱼游到了心里与鱼游到了纸上是什么关系，（因果关系）你能用关联词语把两句话连在一起吗？
（因为鱼先游到了我的心里，所以鱼才游到了纸上。
）
（之所以鱼游到了纸上，是因为鱼先游到了心里）
4小结（青年的品质）：
鱼先游在水里，然后游到了心里，最后游到了纸上这一过程源于青年的哪种品质呢？
（勤奋、专注）你能运用青年的这些品质，结合板书，再说几个因为所以的句子吗？
（因为聋哑青年勤奋（专注、持之以恒、努力付出、一丝不苟、忘我）的观（画）鱼，所以鱼游到了他的心里（纸上）（栩栩如生、逼真）。
三、对比阅读，深化主题
1.聋哑青年勤奋的品质是从那些方面表现出来的？
2、对比《胸有成竹》（注：
已学过）《父亲的菜园》。
说说这两个故事中的主人公与课文中的聋哑青年有什么相似的地方，你是从哪些地方看出来的？
3.学生汇报。
4.过渡语：
画家文同，平凡的父亲、身残志坚的聋哑青年都通过自己的勤奋专注取得了不同程度的成功。
这样的事例古今中外还有很多，让我们一起走进资料城去感受一下。
四、拓展阅读，发散思维
《幸福的痴迷状态》《牛顿的故事》《“命运阻挡不了我前进的脚步”》《勤奋、执着方面的名言》（必读，理解其一）《中华勤学的故事》（选读）
五、集思妙语，畅谈体会：
结合课文或拓展中的故事联系自己谈谈你这节课的体会。
最好能巧妙的运用你刚才理解的一句名言。
附1：
第二课时板书：
附2：
第二课时拓展资源：
（一）幸福的痴迷状态
问题：
什么是幸福的痴迷状态？
你有过这样的状态吗？
有个故事说的是“书圣”王羲之练字的趣闻:
一次，王羲之在书房练字，到了吃饭时间，王夫人送来他最爱吃的蒸馍和蒜泥，并催促他趁热快点吃，王羲之答应了一声，头也没抬，继续练字。
过了一会，王夫人又来到书房，只见王羲之正一边写字，一边拿着一块沾满墨汁的蒸馍往嘴里塞，弄得满嘴乌黑。
王夫人见此情景，忍不住哈哈大笑。
直到此时，王羲之仍心醉神往地沉迷在他的字里，并没发觉自己把墨汁当成蒜泥了，听到夫人的笑声，还直夸她今天调制的蒜泥特别好吃。
奇怪！
满嘴墨汁，王羲之怎么就一点儿也没有觉察呢？
我四岁的女儿很爱干净，近乎“洁癖”。
但是，她的布娃娃已经脏得不像样子了，她却视而不见。
其实，那个布娃娃早就脏了，但每次和别的小朋友玩“过家家”的游戏时，一心一意当着“妈妈”的女儿，却丝毫没有注意，一直聚精会神地玩着。
奇怪！
女儿抱着又脏又破的布娃娃，怎么就一点儿也不嫌弃呢？
我久久地思索着，不得其解。
后来，在网上看到有网友在诠释“幸福的状态”时说:
“专心的投入往往使人进入一种‘幸福的痴迷’状态。
而幸福的极致，正是全身心投入时的感觉。
”说得真是精辟！
其实，幸福很简单，遇到自己喜欢做的事儿，就专心致志地、全力以赴地去做，这就是所谓的“幸福的痴迷的状态”。
牛顿的故事
问题：
短文讲了一件什么事？
反映了牛顿什么样的品质？
有一次，牛顿邀请一位朋友到他家吃午饭。
他研究科学入了迷，把这件事忘掉了。
他的佣人照例只准备了牛顿个人吃的午饭。
临近中午，客人应邀而来。
客人看见牛顿正在埋头计算问题，桌上、床上摆着稿纸、书籍。
看到这种情形，客人没有打搅牛顿，见桌上摆着饭菜，以为是给他准备的，便坐下吃了起来。
吃完后就悄悄地走了。
当牛顿把题计算完了，走到餐桌旁准备吃午饭时，看见盘子里吃过的鸡骨头，恍然大悟地说：
“我以为我没有吃饭呢，原来我已经吃完了。
”
这些故事究竟是真是假，并不关重要，不过表明了牛顿是一个怎样沉思默想，不修边幅，虚己敛容的人，他对科学极度的专心，总是想着星辰的旋转，宇宙的变化，而进入了忘我的境界。
牛顿是个十分谦虚的人，从不自高自大。
曾经有人问牛顿：
“你获得成功的秘诀是什么？
”牛顿回答说：
“假如我有一点微小成就的话，没有其它秘诀，唯有勤奋而已。
”他又说：
“假如我看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上。
”这些话多么意味深长啊！
它生动地道出牛顿获得巨大成就的奥妙所在，这就是在前人研究成果的基础上，以献身的精神，勤奋地创造，开辟出科学的新天地。
“命运阻挡不了我前进的脚步”——摘自陈令飞日记
问题：
“下面故事中描述的是一个具有什么品质的青年？
”你从哪些方面看出来的？
昨日，育才中学高三（3）班学生陈令飞获得了市招考部门特批的一张“高考特别通行证”，他被获许由父母护送至高考座位。
这名在家自学6年，没漏过作业、测验和考试；他不能行走，但头脑健步如飞的特殊考生，将在后天迈进高考考场。
陈令飞7岁半时被诊断为进行性肌营养不良症，除了十个手指头外，身体其他部位均不能自由活动，写字时，连换行都需要人帮忙拿手腕。
跑遍国内所有的相关医院，只得到一个相同的结论：
没有治疗方法，存活年限只有20年。
这种只有万分之一发病率的疾病，使陈令飞成为绝症病人。
无论多么艰难，他的求学之路从未中断。
病情刚被发现时，小令飞跌跌撞撞，坚持自己上学。
行走不方便了，妈妈每天背着他到学校。
1999年，12岁的陈令飞坐上了轮椅。
在妈妈的鼓励下，他开始在家自学。
每天的学习计划，他安排得井井有条：
上午，6点半起床，8点半开始学习；下午，3点半开始学习，晚饭前读英语；晚上，看新闻，写日记。
至今已达十多万字的日记摞起来有一人多高。
高中有一位语文老师在批改语中说，批阅实际上是一种享受，你的兴趣之广，练笔之勤令人佩服。
确如此。
几乎每天一篇的日记无所不涉。
超女，足球，NBA，阿拉法特，台商包机，利息上调，港剧出路……都是陈令飞的日记主题。
功夫不负有心人，陈令飞通过六年的勤奋自学终于考上了大学。
陈令飞在日记中激励自己：
“高考就是一个证明自己的机会，也是一次难得的人生经历。
我的态度是努力拼搏，考出应有的水平。
考得再好，也要在家中自学，但这不能成为我放弃努力的借口！
”
高考结束当天，他在日记中写下这样一段话：
“命运让我坐在轮椅上，但是，你也只能如此而已！
我不会也不可能被你打败！
你能给我设置障碍，却不能阻挡我越过这些障碍，不能阻挡我前进的脚步！
”
勤学专注方面的名言
问题：
快速阅读后用心理解并记忆其中的一句名言。
无论做什么事情，只要肯努力奋斗，是没有不成功的。
——牛顿
有志者事竟成。
——中国古训
勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。
天下无难事，只怕有心人。
——袁枚，清朝诗人
涓滴之水终可以磨损大石，不是由于它力量强大，而是由于昼夜不舍的滴坠。
——贝多芬
全心贯注于你所期望的事物上,必有收获。
——美国爱默生
读书破万卷，下笔如有神。
冰冻三尺，非一日之寒（比喻一种情况的形成，是经过长时间的积累、酝酿的。
）
精诚所至，金石为开。
——蔡锷（比喻以至诚之心做事，任何困难都能克服）
只要功夫深，铁杵（chǔ）磨成针。
中华勤学故事（选读）
问题：
1、下面的这些小故事分别讲了什么事，主人公最后取得成功的重要因素分别是什么？
厉归真学画虎
五代画虎名家历归真从小喜欢画画，尤其喜欢画虎，但是由于没有见过真的老虎，总把老虎画成病猫，于是他决心进入深山老林，探访真的老虎，经历了千辛万苦，在猎户伯伯的帮助下，终于见到了真的老虎，通过大量的写生临摹，其的画虎技法突飞猛进，笔下的老虎栩栩如生，几可乱真。
从此以后，他又用大半生的时间游历了许多名山大川，见识了更多的飞禽猛兽，终于成为一代绘画大师。
少年陈毅
无产阶级革命家陈毅元帅少年时代就非常爱学习。
有一次，陈毅到一个亲戚家过端午节，进门后，看见桌子上有一本自己找了很久都没找到的书，于是，他忘了走几十里路的疲劳，立即躲到一个空房里专心致志地读起来。
他一边看，一边用笔摘录重要章节，到了吃饭的时候，亲戚几次来请他，他都舍不得把书放下。
亲戚见他这样用功就不忍再打扰他了，就把糖和粽子给他端去。
陈毅的全部注意力都集中在书本和摘录上，粽子本来是蘸糖吃的，可他竟把粽子伸到书桌上的墨砚里蘸着墨汁往嘴里送，一连吃了两个粽子，竟然没有品出异味来。
过了一会儿，亲戚又给他端来面条，见他满嘴是墨，便召来家人看，大家见了都忍不住大笑起来。
陈毅起初还不知众人在笑什么，他用手抹了一下嘴巴，见手上沾了很多墨汁，才知道自己误吃了墨汁，他诙谐地对大家说：
“吃了墨没关系，我正觉得我肚子里的墨水太少呢！
”
《万斯同闭门苦读》
清朝初期的著名学者、史学家万斯同参与编撰了我国重要史书《二十四史》。
但万斯同小的时候也是一个顽皮的孩子。
万斯同由于贪玩，在宾客们面前丢了面子，从而遭到了宾客们的批评。
万斯同恼怒之下，掀翻了宾客们的桌子，被父亲关到了书屋里。
万斯同从生气、厌恶读书，到闭门思过，并从《茶经》中受到启发，开始用心读书。
转眼一年多过去了，万斯同在书屋中读了很多书，父亲原谅了儿子，而万斯同也明白了父亲的良苦用心。
万斯同经过长期的勤学苦读，终于成为一位通晓历史遍览群书的著名学者，并参与了《二十四史》之《明史》的编修工作。
第三课时教学设计
教学目标
（学习写作技巧）。
提炼写法：
如何恰当的运用人物描写方法，突出人物的精神品质，并进行片段打写训练。
教学过程
一、复习课文，引入新课
上节课我们用“精略结合”的方法学习了《鱼游到了纸上》和《父亲的菜园》这两篇课文。
请同学们回顾一下这两篇课文分别讲了一件什么事？
二、展开表格，回顾单元写作训练点。
在本单元前两篇课文《两个铁球同时着地》和《全神贯注》精略结合讲解课文时，我们不但分析了课文内容，还初步总结了“如何恰当地运用人物描写的方法突出人物的精神品质”的写作方法。
请同学们拿出上两节课的的表格一起回顾一下。
（教师板书：
伽利略勇于挑战权威罗丹全神贯注）
三、小组合作，迁移学法，完成表格。
那么《鱼游到了纸上》和《父亲的菜园》这两篇课文作者是如何恰当地运用人物的语言、动作、神态、心理等方面的描写突出人物的精神品质的。
请同学们，参照上节课的学习方法，将本节课的精略结合课文《鱼游到了纸上》和《父亲的菜园》这两篇课文的相关表格补充完整。
四、小组汇报，师生小结，提炼重点。
1、小组汇报自己所找的两篇课文中突出人物品质的相关语句，并指出是运用了哪种人物描写的方法。
2、教师小结：
常用的人物描写方法有外貌，语言、动作、神态、心理描写。
而这些描写的关键是要为突出人物的品质。
（板书）
五、拓展阅读，体会写法：
阅读描写人物的外貌、语言、神态、动作、心里等方面的小片段和《叶圣陶先生谈人物描写的上层手法》，体会文中是如何运用描写人物的不同方法，来表现人物的突出品质的。
六、片段写作，运用写法：
（1）教师出示写作素材。
（图片，情景等）（写作素材附后）
（2）学生写作。
（3）交流汇报：
流览评阅别人的打写片段，先说出他笔下的主人公的突出品质是什么？
再说出你是从哪些地方看出来的？
（即指出他运用了哪些人物描写的方法，来突出了人物的品质）。
七、结束语：
最后老师送大家两句朱熹的诗：
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”（边说边用多媒体展示宋朱熹诗《观书有感》半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
），生活是写作材料之源，只要你认真观察生活，勤于动笔。
相信不久的将来你也一定会拥有一支生花的妙笔！
附板书设计：
附1、第三课时写作素材：
素材一:
通过恰当的描写方法，突出下列人物勤劳执着的品质．
不畏寒暑、默默工作的清洁工阿姨（叔叔）、警察叔叔等。
素材二：
林老师是我们学校三年级的语文老师，他有个特点，就是看书的时候非常专注，请你运用一种或多种描写手法（如动作描写、神态描写等）写一段话，突出林老师看书时非常专注、聚精会神的品质。
（提示：
拓展阅读“片段三”关于神态描写的有关例句，可以借鉴运用。
）
特别提示：
也可以选择其它相关素材进行描写。
所有的片段描写并不只局限于一种写法，都可以适当的穿插动作、语言、心理、外貌、神态等描写。
但中心应该只有一个。
附2、第三课时拓展资料：
片段一——外貌描写
外貌描写即人物的外表描写，包括人物的肖像、服饰、形体与神态等。
外貌描写的作用大体有三：
一是能够展示人物精神风貌，揭示人物思想性格，外貌描写要服从于刻画人物形象的需要。
二是能够联结情节，推动故事的展开。
三是能够制造悬念，增强情节的曲折性。
写好外貌描写要注意以下两点：
1观察 按一定顺序整体观察
抓住独特之处重点观察
2描写 抓住特征描写，突出人物性格。
选择重点描绘，突出个性形象。
例、大门开了，走进来一位年轻的邮递员。
只见他全身衣服湿透了，裤腿卷得高高的，从膝盖到脚全沾满了泥水，好像刚从泥地里爬起来似的。
他手里捧着一包用油布包着落邮件，顾不上抹脸上的雨水，对屋里人说：
“《儿童时代》来啦！
”
习作点评：
这一段外貌写重点抓住了邮递员的衣着特点来写．目的是突出邮递员冒雨送报的这种尽责尽职的职业精神．
片段二——语言描写
语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
怎样写好人物的语言呢？
让我们先来读读下面几段话：
⒈妈妈俯下身子，轻声对我说：
“刚盛的饭菜很烫，小心点儿，别烫着手，啊！
”
⒉ “不！
我要！
我要！
我就要！
”表妹跺着脚大叫起来。
⒊ “真对不起，失陪了。
”李叔叔神情焦急地对我们说，“刚才医院里来了个急诊病人，我得马上去处理一下。
”
⒋ “你这老头子，又要疯。
这像啥样？
叫外人笑话。
”
读了这几段话，你是否领悟到了语言描写的方法？
下面老师教你几招：
绝招一：
什么人说什么话
俗话说：
“什么树开什么花，什么人说什么话。
”人物的年龄、身份、性格不同，他们说话的特点也就不同。
比如从第4段话中，我们可以猜出说话的人是位老奶奶。
所以，语言描写时要做到写谁像谁，把人物的特点写出来。
绝招二：
小小话语见精神
写好人物的语言，可以生动形象地展现人物的精神面貌。
比如从第3段话中，我们能够看出李叔叔一定是个优秀的医生，他急病人所急，想病人所想。
我们作文时就要注意写好能够表现人物思想品质的话语，让“语言”说话。
绝招三：
描写宜短不宜长
许多同学描写人物语言时，总喜欢让人物说大段大段的话。
这样一来，文章就显得不够简练。
我们要学会对人物的语言进行加工，选择重点的话语来写，而且写起来的句子最好不要太长。
绝招四：
灵活变化好处多
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，可以增强表达效果。
另外，为了使描写更加生动活泼，可以灵活使用不同的表达形式，如提示语在前，提示语在后，还可以把提示语放在人物说的话中间。
当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说“谁踢坏的？
”
捣乱鬼董小天说：
“没看见。
”
旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：
“是董小天踢的。
”
董小天不承认。
老师说：
“别吵了，还有谁看见的？
”
“没看见。
”李星说。
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音。
同时添上，说话时他们相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
下面就在这两方面下了功夫，效果大不相同。
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：
“谁踢坏的？
”
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：
“鬼知道，有没有人叫我看好？
旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：
“哈……，开了窗，好通风。
”
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。
”
那个捣乱鬼脚一跺：
“我说你这个小丫头，别白天说梦话！
你小心点，不要诬陷好人！
”
“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。
”
老师说：
“还有谁看见的？
”
“我，……没看见。
”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
片段三——神态描写
神态描写：
神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。
人们常说：
“脸是人感情的晴雨表。
”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。
神态描写，就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
除生气、悲伤外，还可以写喜悦、激动、忧愁、恐惧等神态。
当然，这要考虑文章的情节和人物的处境，不能生拉硬扯。
平时，要注意观察人，大人、小孩、男人、女人在各种场合的神态怎样，做到心中有数，写人物神态就不费难
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