幼儿园中班语言活动小兔的花园.docx

幼儿园中班语言活动小兔的花园.docx

《幼儿园中班语言活动小兔的花园.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园中班语言活动小兔的花园.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园中班语言活动小兔的花园

幼儿园中班语言活动：

小兔的花园

幼儿园中班语言活动：

小兔的花园

目标：

1．感受和理解故事中小兔快乐和忧伤的情感。

2．大胆地表达自己的想法，体会帮助他人的快乐。

准备：

1．多媒体课件。

忧伤和快乐的音乐各一段。

2．篱笆、藤条、彩色纸花若干。

过程：

一、体验快乐

师（播放课件）：

春天到了，小兔家的花园里开满了各种各样美丽的鲜花，有红红的玫瑰、粉红的桃花、金黄的迎春花……蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞来飞去。

如果你是小兔，你的心情会怎样?

幼：

很高兴/很快乐/一定很开心。

师（播放课件）：

是啊，在这么美丽的花园里，小兔高兴极了，眼睛都笑弯了。

师：

那小兔高兴的时候可以在花园里做哪些事情呢?

幼：

小兔可以和朋友唱歌跳舞/可以捉蝴蝶玩/可以看漂亮的花/可以和朋友在花园里踢球。

师：

原来高兴的时候可以做这么多有趣的事情。

那谁会用好看的动作表示一下高兴的心情呢?

（幼儿做出各种样子。

）

师：

让我拍下你们精彩的造型吧。

师：

现在让我们和小兔一起跳个快乐的舞吧。

（师幼听音乐自由做动作。

）

二、体验忧伤

师：

渐渐地，冬天悄悄地来了。

小兔现在的心情会怎样呢?

我们一起来听一段音乐。

（播放《忧伤小夜曲》。

）

师：

你觉得小兔现在的心情怎么样了?

幼：

伤心/很难过/不高兴。

师（播放课件）：

我们一起来看看，小兔现在的心情到底怎么样呢?

幼：

小兔很伤心／在流眼泪／心里很难过。

师：

小兔为什么这么伤心呢?

我们一起去小兔家看看吧。

师（播放课件）：

冬天来了，小兔家花园里的花都枯萎了，小兔很伤心。

我们用一个动作来表示一下小兔伤心的心情吧!

（幼儿做出各种样子。

）

师：

谁会来安慰伤心的小兔呢?

幼：

好朋友／她的妈妈。

师（播放课件）：

妈妈安慰小兔说：

“不要伤心，也不要难过，冬天会过去的。

等春天来了，小花还会再开放的。

”晚上回到家，小兔看着窗外的雪说：

“春天快来吧!

”

三、帮助他人

师：

你有什么好办法让小兔开心起来吗?

幼：

让小兔到花店买点花放在家里，心情就会好的。

幼：

把花种在花盆里，搬到室内。

幼：

在花园里种冬天开放的花。

师：

我想小兔采用了你们的方法，就又能看到美丽的花了，小兔一定会开心起来的。

师（出示花园模型图和藤条、篱笆、纸花等）：

看看老师准备了什么?

我们可以怎么来帮助小兔?

幼：

做一个花园送给小兔。

师：

我们可以合作将藤条缠在篱笆上，将花朵贴在篱笆上，一起为小兔建一个美丽的花园。

（幼儿合作装饰花园。

）

师：

花园装扮好了，真漂亮!

小兔得到你们的帮助真开心，你们开心吗?

幼（齐）：

开心。

师：

帮助别人真是件开心的事。

不但能让别人得到好处，变得开心，而且自己也学到了本领，变得越来越能干，心情也更愉快了!

我们每位小朋友都要做个乐于助入的好孩子!

拓展知识经验：

上海周浦镇瓦屑幼儿园

刘微微

原方案的第一、二个环节都是为第一个目标服务的，教师在环节设计上忽视了知识经验与幼儿自身的联系。

我觉得教师通过讲故事让幼儿感受并理解小兔的快乐与悲伤及其原因后，应联系幼儿的实际，在每个环节的最后让幼儿讲讲自己快乐与悲伤的事情，给幼儿提供自由表达的机会。

在最后一个环节，原方案只是让幼儿通过帮助小兔体验帮助别人的快乐，我觉得可以适当拓展和迁移，让幼儿交流、发现自己可以帮助什么样的人，社会上哪些人需要帮助。

相信孩子们在讨论中，会分享到很多经验，收获很多感动，深刻地体会到帮助他人的快乐。

关注生活

给予空间：

南京师范大学教育科学学院

田杰

原方案抓住幼儿形象性思维的特点，用故事情节贯穿整个教学活动，使活动充满趣味性。

另外教师通过让幼儿跳舞、帮助小兔建花园等方式调动幼儿多感官参与活动，这些都是值得肯定之处。

但是，我认为原方案还存在以下问题。

一是教师未能充分调动幼儿的生活经验。

活动围绕小兔的喜怒哀乐开展，故事性非常强，这就容易造成活动的游戏性成分较大。

由于幼儿的迁移能力较弱，所以，我建议教师在活动中尽量联系幼儿的生活实际，充分调动幼儿的已有经验并使其得到提升。

如，可以让他们谈一谈平时是怎么帮助他人的，当别人遇到困难时应该怎么去帮助，等等。

二是教师未能给予幼儿充分的自主思考、表达和探索的空间。

比如在第二环节中，教师在问了“谁来安慰伤心的小兔”后就播放课件。

其实，教师在此处可以让幼儿思考“如果你是小兔的朋友或者亲人，你会怎么安慰它呢”，鼓励幼儿自由表达。

此外，在第三环节中，教师说“我们可以合作将藤条缠在篱笆上，将花朵贴在篱笆上，一起为小兔建一个美丽的花园”，这是一句指令性非常强的话，会限制幼儿的创造性，教师应尽量避免这种表述方式，不妨这样说：

“我们一起来想想做一个什么样的花园送给小兔，然后我们一起动手做。

”这样不但可以发挥幼儿的创造性，也能锻炼幼儿的合作能力。

总之，在集体教学活动中，教师只有多联系幼儿的生活实际，才能更好地提升幼儿的已有经验，同时教师要注意在活动中给予幼儿更多的空间，以促进幼儿在原有水平上得到发展。

多给幼儿自主表达的机会：

四川大学第二幼儿园

何北

在原方案中，教师并没有给幼儿创设充分感受和体验的条件与机会，只是简单地问：

“如果你是小兔，你的心情会怎样?

”这一提问看似在引导幼儿移情，实际上具有很强的暗示性，幼儿很快就会给出教师想要的答案。

另外，在活动中教师常常建议幼儿，“我们和小兔一起跳个舞吧”“让我拍下你们精彩的造型吧”“我们用一个动作来表示小兔伤心的心情吧”，这样的要求整齐划一。

须知幼儿是独立的、能动的、发展中的生命个体，他们有自己的思维特点，会以独特的方式表达自己的内心感受和对生活的理解。

教师应该理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，而不要用标准化的要求去限制幼儿的自由表现。

如讲到小兔很难过时，教师可以问：

“小兔的好朋友（或妈妈）是怎样安慰小兔的呢?

”以引导幼儿自由表达对故事内容和情节发展的理解。

引导幼儿学会调节情绪：

河北辛集市第一幼儿园

张硕

原方案教育幼儿要乐于助人，有爱心，这一出发点值得肯定，但我们更应培养幼儿做一个适应社会的强者，一个能调节自己情绪的智者。

小兔想要花儿开放，我们就帮忙做一个花园，这就如同孩子总想要糖果，我们就给他糖果，想要新衣服，我们就给他新衣服一样。

难道一个孩子在夏天突发奇想要堆雪人，那我们也要帮他吗?

这显然是溺爱，是迁就，不利于孩子健康成长。

我们应引导幼儿想办法帮助小兔调节自己的情绪，去适应冬天，看到冬天也有美丽的一面；引导幼儿以一种健康向上的心态去看待身边的事物，以一种积极乐观的方式去生活。

让情感在生活中升华：

江苏张家港市万红幼儿园

王淑秋

该活动的主要目标应在于使幼儿获得积极的情感和态度，但我认为教师提升得还不够。

在第三环节，教师在让幼儿帮助小兔子装扮花园后直接说出了小兔子的心情，还直接问“开心吗”，而没有一步步地引导幼儿表达自己快乐的情感。

所以我设想增加一个小环节，将引导幼儿关心帮助他人、体验快乐情绪迁移到现实生活中。

如教师可以问：

“在生活中你帮助过谁?

帮助了别人以后你的心情怎么样?

别人有没有帮助过你?

你觉得心情怎么样?

”然后教师再作小结。

这样，孩子才能真正地感受到快乐，同时逐渐学会如何去关心帮助别人，使别人和自己都快乐。

给孩子一双发现美的眼睛：

甘肃酒泉市机关幼儿园

张鹏

原方案给我的启示是：

教师到底给幼儿什么教育更有意义，更有价值。

未来社会竞争日益激烈，人们的压力有增无减，所以需要我们培芥幼儿乐观的处世态度，引导幼儿用积极的太度看待事物，努力找到事物积极的一面，肯定它，赞美它。

当我们引导幼儿和小兔一起回想堆雪人、滚雪球、打雪仗、坐雪橇的快乐情景，当我们启发幼儿和小兔一起把雪地里的景物想象成可爱的白熊、妩媚的新娘、缀满细碎银片的纱帘……幼儿会明白：

每一段时间、每一个地办、每一件事情都蕴含着美丽，等待我们去发现、去欣赏。

从关注故事到关注现实：

四川邻水县机关幼儿园

朱宏

在原方案中，幼儿关于快乐和忧伤的情感体验以及帮助他人的行为仅仅停留在故事中，停留在小兔身上。

我觉得教师应引导幼儿将从故事中获得的情感体验迁移到现实生活中，从而提高情感教育的有效性。

许多教师在进行情感教育活动时总是存在这样一个问题：

时常依托虚拟的童话故事，寄希望于幼儿在虚构的故事情境中跟故事角色互动，去感受和理解角色的喜、怒、哀、乐，进而内化情感，并产生与之相适应的行为。

这样真的有效果吗?

我觉得答案是否定的。

正如原方案中孩子们一直在教师的牵引下进行着围绕故事情节开展的活动，可能会产生这样的矛盾现象：

孩子们在一定的故事情境中，在教师的牵引下知道该怎样做，而在现实中，在与父母、教师、同伴交往中，尤其是遭受挫折时却不知所措，原因是他们并不能有效地迁移经验。

要解决这一矛盾，我想最好的办法之一就是引导幼儿关注现实生活中人们尤其是同伴们丰富的情绪情感。

将真实的生活素材与童话故事结合起来，是有效引导幼儿感受和理解情绪情感的途径之一。

无声胜有声：

江苏南京市逸仙小学附属幼儿园

蒋锡云

“小兔的花园”是一个以情绪情感体验为主的教学活动，从原方案的目标制定和过程设计可以看出，设计者力求通过幼儿的视觉、听觉及动手操作活动，运用文学、美术、音乐等艺术手段，加深幼儿对快乐、忧伤情绪情感的体验和理解。

情感教育强调感受、体验、理解和反应，其中感受和体验尤为重要。

教师在引导幼儿体验情感时，要更多地关注幼儿积累的情感经验是否被激活，幼儿是否处于主动的体验状态，以便达到我们追求的“动情”目的，因此，教师应创设自然的、情境的、浓厚的教育氛围，以潜移默化的熏陶来取代强制性的灌输。

也许这佯更能达到“无声”胜“有声”的效果。