月迹教案《月迹》教案.docx

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月迹教案《月迹》教案

月迹教案《月迹》教案

教学目的：

⒈探索语言风格，理解文章内容与形式上相互依存的关系;

⒉寻找童心，归纳文章主旨，掌握散文形散神聚的结构特点;

⒊培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

教学重点：

⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的结构特点;

⒉品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用。

教学难点：

培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

教学安排：

两课时

教学过程：

板书“凸”、“凹”——问学生读音（tū、āo）意义（向外突出、向内凹陷）

板书“贾平凹”——这是我国当代一位作家的名字，但是在这个名字中“凹”念“wā”。

简介贾平凹名字变音的由来。

贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。

父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。

陕西话中，娃凹同音。

简介贾平凹。

引出课文《月迹》。

学生快速浏览课文，回答：

文章主要什么内容?

分析课题，“月迹”即“月亮的印迹、踪迹”。

学生仔细默读课文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹，不同的地方月亮有什么不同的特点，作者的心情又分别有什么变化。

读完课文，分小组讨论，归纳总结答案。

引导学生从五个段落概括回答。

穿衣镜上（3）→院子里（5）→酒杯里（24）→小河里（28）→眼睛里（30）

同时板书如下：

闷

镜中月白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→高兴→紧张→失望

院中月玉玉的、银银的月色高兴

杯中月小小的满圆、可怜儿样月影幸福

水中月银光、多月光兴奋

眼中月小小的、多月的美好满足

作者写月亮，为什么要写镜子、写杯子、写院子、写小河，怎么不直接抬头看看天上的月亮呢?

作者这里用的什么手法?

这样写有什么好处?

化实为虚。

写月迹，就怕写得太空灵。

作者很巧妙地避过了这一点。

镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、酒杯、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影，便一一呈现出了实实在在的月迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。

整篇文章读下来，有没有发现，贾平凹在这篇文章里最突出的语言特点是什么呢?

①话音的使用（3）。

亲切、口语化，方言特色②叠词的大量使用（5）。

琅琅上口，儿童口吻

第二课时

简单回顾上一课内容，提示地点的转移。

作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还到了小河边，文章是不是写得很乱呢?

不乱。

是什么原因使地点的转移很自然呢?

奶奶的引领。

文章的线索是什么?

这篇散文的“神”是什么呢?

寻月

月亮代表的仅仅是简单的月亮吗?

?

暂不回答。

大家先看看第6段至第21段这一部分。

找3同学分角色朗读课文。

（奶奶、孩子们、我的旁白）

这一部分是奶奶和我们的对话。

他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。

这一部分不是在写寻月呀，作者为什么要写这一段对话呢?

能不能删掉呢?

作者写桂树表达了什么?

作者写桂树，感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起，创造了一种全新的意境，体验到了一种美的愉悦。

作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的?

文章将三妹比做嫦娥，将凡俗与神幻融为一体，使月亮美得实在，使人美得神妙。

三妹怎么一下就乐了?

仅仅是因为夸她漂亮吗?

17段“那么好个地方……”“月亮是个好”等句子。

找找文章中哪些写月亮好的句子。

直接写的、间接写的，这些说明——月亮是美好事物的象征，不单单只代表月亮。

所以，孩子们“寻月”，实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。

这样看来，第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢?

因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。

22段：

“我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。

”大家为什么要争论?

都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。

35段最后：

“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?

”这一句话表达了作者什么样的情感呢?

贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力，

这样看来，全文都是在围绕一个中心，看似散乱，实际上没有一点多余的文字。

这是体现了一个什么特点?

散文的形散神聚。

再回头想想，写不同地方月亮不同的形态，从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人，表面上在写各处不同的月，实际只写了一个心中的月亮。

这也是“形散神聚”的体现。

童趣是活泼美妙的，是纯洁天真的。

作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活，同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。

社会在发展，人类在进步，未来属于你们。

如果你们受到这篇课文启发，不断地以积极的人生态度去追求理想与的世界，那么学习这篇文章的目的也就达到了!

【执教时间】xx年11月18日

【执教对象】蒙山中学预备年级

【执教教师】市吕巷中学吴昌琼

【教学目标】

1、理清文章思路，把握主要内容。

2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。

3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

【教学重点】

品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。

【教学难点】

体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。

【教学过程】

（一）直接导入

（二）初读，寻月之迹

1、[引导]：

文章围绕着月迹主要写了哪件事情?

[要求]：

在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。

[归纳明确]：

孩子们在中秋月夜寻找月迹。

2、[引导]：

孩子们在哪儿寻到了月迹?

[归纳明确]：

镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

（三）品读，赏月之美

1、[引导]：

我们先看到镜中月。

你觉得镜中月美吗?

美在何处?

[要求]：

齐读，任选角度，展开讨论。

（交流后，PPT呈现旁批范例）

[归纳明确]：

镜中月：

“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。

“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。

“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。

2、[引导]：

你还喜欢哪儿的月?

为什么?

[要求]：

自由散读，圈划批注，并交流。

[归纳明确]：

（1）院中月：

“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。

“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。

“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。

整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。

（2）杯中月：

“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。

（四）再读，探月之喻

1、[引导]：

到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。

又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。

在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢?

?

[要求]：

深入思考。

[归纳明确]：

月亮是一切美好的事物的象征。

美好无处不在。

2、[引导]：

让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。

（五）拓展，书月之华

孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?

挑选一处用两三句话续写（建议使用叠词，运用拟人等修辞手法）。

（六）小结

当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。

可是，它依然留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里。

【附板书】

寻镜眼

月院好水

迹杯

月亮无处不在

美好无处不在

[附资料]

一、作者简介

贾平凹，1952年生于省丹凤县一农民家庭。

父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。

话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。

从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过，后调到西安文联从事专业创作。

著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。

二、书月之华

孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?

充分调动你的想象力，运用叠词、拟人的修辞手法，挑选一处写下去。

妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶

儿上发现了

妙极了，它真没有走去，我们很快就在磁花盆

儿上发现了

妙极了，它真没有走去，我们很快就在锨刃儿

上发现了

本文：

内容仅供参考