月迹教案《月迹》教案.docx

1、月迹教案月迹教案月迹教案月迹教案 教学目的：探索语言风格，理解文章内容与形式上相互依存的关系; 寻找童心，归纳文章主旨，掌握散文形散神聚的结构特点; 培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。 教学重点：理清文章思路，掌握散文形散神不散的结构特点; 品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用。 教学难点：培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。 教学安排：两课时 教学过程： 板书“凸”、“凹”问学生读音 (t、o) 意义(向外突出、向内凹陷) 板书“贾平凹”这是我国当代一位作家的名字，但是在这个名字中“凹”念“w”。 简介贾平凹名字变音的由来。 贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为

2、其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。 简介贾平凹。 引出课文月迹。 学生快速浏览课文，回答：文章主要什么内容? 分析课题，“月迹”即“月亮的印迹、踪迹”。 学生仔细默读课文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹，不同的地方月亮有什么不同的特点，作者的心情又分别有什么变化。 读完课文，分小组讨论，归纳总结答案。 引导学生从五个段落概括回答。 穿衣镜上(3)院子里(5)酒杯里(24)小河里(28)眼睛里(30) 同时板书如下： 闷 镜中月 白道儿半圆满盈没了月形 惊喜高兴紧张失望 院中月 玉玉的、银银的 月色 高兴 杯中月 小小的满圆 、可怜儿样 月影 幸福 水中月 银光

3、 、多 月光 兴奋 眼中月 小小的 、多 月的美好 满足 作者写月亮，为什么要写镜子、写杯子、写院子、写小河，怎么不直接抬头看看天上的月亮呢?作者这里用的什么手法?这样写有什么好处? 化实为虚。写月迹，就怕写得太空灵。作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、酒杯、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影，便一一呈现出了实实在在的月迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。 整篇文章读下来，有没有发现，贾平凹在这篇文章里最突出的语言特点是什么呢? 话音的使用(3)。亲切、口语化，方言特色 叠词的大量使用(5)。 琅琅上口，儿童口吻 第二课时 简

4、单回顾上一课内容，提示地点的转移。 作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还到了小河边，文章是不是写得很乱呢?不乱。 是什么原因使地点的转移很自然呢?奶奶的引领。 文章的线索是什么?这篇散文的“神”是什么呢?寻月 月亮代表的仅仅是简单的月亮吗?暂不回答。 大家先看看第6段至第21段这一部分。 找3同学分角色朗读课文。(奶奶、孩子们、我的旁白) 这一部分是奶奶和我们的对话。他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。 这一部分不是在写寻月呀，作者为什么要写这一段对话呢?能不能删掉呢? 作者写桂树表达了什么? 作者写桂树，感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起，创造了一种全新的意境，体验到了

5、一种美的愉悦。 作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的? 文章将三妹比做嫦娥，将凡俗与神幻融为一体，使月亮美得实在，使人美得神妙。 三妹怎么一下就乐了?仅仅是因为夸她漂亮吗? 17段“那么好个地方”“月亮是个好”等句子。 找找文章中哪些写月亮好的句子。直接写的、间接写的，这些说明月亮是美好事物的象征，不单单只代表月亮。 所以，孩子们“寻月”，实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。 这样看来，第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢? 因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。 22段：“我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。”大家为什么要争论? 都希望月亮属于自己，说明人人

6、都追求美好事物，都希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。 35段最后：“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”这一句话表达了作者什么样的情感呢? 贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力， 这样看来，全文都是在围绕一个中心，看似散乱，实际上没有一点多余的文字。这是体现了一个什么特点?散文的形散神聚。 再回头想想，写不同地方月亮不同的形态，从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人，表面上在写各处不同的月，实际只写了一个心中的月亮。这也是“形散神聚”的体现。 童趣是活泼美妙的，是纯洁天真的。作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活

7、，同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。社会在发展，人类在进步，未来属于你们。如果你们受到这篇课文启发，不断地以积极的人生态度去追求理想与的世界，那么学习这篇文章的目的也就达到了! 【执教时间】xx年11月18日 【执教对象】蒙山中学预备年级 【执教教师】市吕巷中学 吴昌琼 【教学目标】 1、 理清文章思路，把握主要内容。 2、 品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。 3、 体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。 【教学重点】 品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。 【教学难点】 体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。 【教学过程】 (一) 直接导入 (二) 初读，寻月

8、之迹 1、引导：文章围绕着月迹主要写了哪件事情? 要求：在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。 归纳明确：孩子们在中秋月夜寻找月迹。 2、引导：孩子们在哪儿寻到了月迹? 归纳明确：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月 (三) 品读，赏月之美 1、引导：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗?美在何处? 要求：齐读，任选角度，展开讨论。 (交流后，PPT呈现旁批范例) 归纳明确： 镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。 “款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。 “渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。

9、2、引导：你还喜欢哪儿的月?为什么? 要求：自由散读，圈划批注，并交流。 归纳明确： (1) 院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。 “粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。 “袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。 整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。 (2) 杯中月：“小小的、酥酥地、颤” 这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。 (四) 再读，探月之喻 1、引导：到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢? 要求：深入思考。 归纳明确：月亮是一切美好的事物

10、的象征。美好无处不在。 2、引导：让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。 (五)拓展，书月之华 孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词，运用拟人等修辞手法)。 (六)小结 当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。可是，它依然留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里。 【附板书】 寻 镜 眼 月 院 好 水 迹 杯 月亮无处不在 美好无处不在 附资料 一、作者简介 贾平凹，1952年生于省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。 从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过，后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集 商州散记、天狗 ; 长篇小说 浮躁、废都;散文集月迹、心迹、爱的踪迹等。 二、书月之华 孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?充分调动你的想象力，运用叠词、拟人的修辞手法，挑选一处写下去。 妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶 儿上发现了 妙极了，它真没有走去，我们很快就在磁花盆 儿上发现了 妙极了，它真没有走去，我们很快就在锨刃儿 上发现了 本文： 内容仅供参考