《真情的回报》教学纪实与评析.docx
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《真情的回报》教学纪实与评析
《真情的回报》教学纪实与评析
编者按从2018年开始，哈尔滨市教育研究院小学教研部以“烛光杯”课堂教学展示活动为载体，着力深化课程改革、落实课程标准、提高学生核心素养，研究探索新形势下提高课堂教学有效性的教学策略和教学模式。
2018年“烛光杯”课堂教学展示活动的主题是育人为本，构建生本课堂，提升核心素养。
活动从3月末开始，历时近3个月，包括“专业引领、展示交流、观课议课”3个阶段。
小学8个学科共计上展示课325节，共有约13100人次参与活动。
本刊7～9期特选活动的部分精彩课例刊登，以供更多读者借鉴、参考。
教学内容义务教育课程标准实验教科书（教科版）语文三年级下册。
教学目标
1.通过读文理解课文内容，让学生感受人与人之间的美好真情。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点有感情地朗读课文。
教学难点使学生懂得付出了诚实的劳动，必会得到真情的回报。
教学准备多媒体课件、图片。
教学流程
一、激趣导入
师同学们，上课之前我们一起来玩一个小游戏好吗？
请听好游戏规则老师说一个词，请你快速地说出这个词所对的反义词。
师白对（黑）。
师天对（地）。
师真对（假）。
师付出对（回报）。
师你们真聪明！
老师希望上课的时候，你们也能够认真听讲，积极发言。
你们能做到吗？
生能。
二、揭题质疑
师同学们，今天我们一起来学习第5课《真情的回报》，请同学们跟老师一起板书课题。
师看到课题，你想知道什么？
生1我想知道是谁给了谁回报。
生2回报到底是什么？
生3我想知道真情是什么。
师让我们带着刚才的问题，一起在文中寻找答案吧！
三、读文解疑
师请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并找到刚才所提问题的答案。
（生自由读课文。
）
师同学们读得都很认真，相信你已经通过读文找到答案了。
刚才提问的同学，谁想来说一说？
生1我的问题是到底是谁给了谁回报。
我的答案是订户给了文中的“我”回报。
（板书“我”、订户。
）
生2真情就是真心，是小男孩用心对待每一位订芦。
生3通过读文，我知道了小男孩得到了一辆崭新的自行车、一张圣诞卡、一个星期的报费，还有订户们的信任。
四、梳理“回报”
师“我”得到了哪些回报？
这个问题也是老师想问的，请同学们默读课文，找到相应的句子并用直线画下来。
看看刚才那些同学的回答对不对。
生1“屋子中央是辆崭新的自行车，淡红色的喷漆锃亮发光，车把上装着一只充电车灯和一个亮闪闪的车铃，一个鼓鼓的邮袋里装满了五颜六色的信封。
”这一段告诉我们回报是订户凑钱给“我”买了一辆自行车。
师（贴自行车卡片）同学们快看，这就是那辆自行车！
你知道这是一辆什么样的自行车吗？
生崭新的。
师他找到了形容自行车的词语，只有一个吗？
生淡红色的、锃亮发光、一只充电车灯和一个亮闪闪的车铃。
（生齐读加红的词语。
）
师从这些词语中你读懂了什么？
生1这辆自行车很漂亮。
师你从哪些词感受到它很漂亮？
生1我从“淡红色的”“锃亮发光”“崭新的”“一个亮闪闪的车铃”中感受到了。
生2我从“一只充电车灯”和“一个亮闪闪的车铃”感受到这辆车的装备很齐全。
师那么这辆如此漂亮，装备如此齐全的自行车又是怎么来的呢？
生是“我”的59位订户凑钱买的。
师还有其他的回报吗？
生1订户给“我”的小费。
生2“一位太太叫大伙儿静一点，然后对我说‘你是我们遇到过的最好的送报人。
’”（指名读3人。
）
生这是订户对“我”的夸奖。
生这是订户对“我”的信任。
生这是订户对“我”的称赞。
师老师觉得不管夸奖也好，信任也好，都是订户对“我”的称赞。
（贴称赞图片。
）
师自行车把上除了装着圣诞卡还有什么？
生订户送给我的报费。
（贴报费图片。
）
师小结同学们，大家来看黑板，这些都是订户对“我”的回报，有钱，有物，还有称赞！
师为什么订户对“我”会有如此真情的回报呢？
五、感悟“真情”
师（出示自学提示）默读课文，思考“我”的送报方式和其他送报员有什么不同。
先自己想想，然后跟同桌交流一下。
生1其他送报员是把报纸“扔”到每家门口，而文中的“我”是把报纸“放”到每家门口。
师这位同学抓住了两个动词来说的，你知道是什么吗？
生2别的送报员是“扔”，而我是“放”。
师你能通过“扔”和“放”这两个动词来说一说“我”送报方式和其他送报员有什么不同吗？
生1“我”是把报纸放到订户门里，而其他送报员是扔到订户门口。
生2“我”是很认真地对待这个工作。
生3文中的“我”很敬业，别的送报员送报不认真，得不到订户的信任。
师这两位同学都是从“我”的工作态度上来说的。
你能从报纸的整齐程度上来想一想吗？
生4其他送报员是把报纸扔到订户的门口，报纸很容易弄乱。
文中的“我”是把报纸放到订户的门口，这样报纸不容易乱。
生2其他送报员是把报纸扔到订户门口，报纸很容易被雨淋湿，就不能看了。
而“我”放到订户门口，报纸不会被淋湿。
师送报距离方面，一个“扔”，一个“放”，距离一样吗？
距离怎么不同呢？
我们一起来看图片！
（简单介绍图片。
）这就是“我”的订户家，你能结合着图片说一说“扔”和“放”所走的距离有什么不同吗？
生别的送报员是把报纸随意地扔到订户门口，而“我”是从大门进来把报纸放到订户的家门口。
师如果让你概括地说一说，两位送报员所走的距离怎么样呢？
生“我”走得远，其他送报员走得近。
师如果你是订户，你喜欢哪一种送报方式？
为什么？
生1我更喜欢文中的“我”，因为“我”很敬业，无论下雨下雪天，“我”都把报纸放到订户的门口，订户取报纸很方便。
生2_我喜欢文中的“我”，因为他对工作很负责任。
“我”把报纸放在门口，会让报纸完好无损。
师是啊，大家都喜欢文中的“我”，因为（师导读前半句，生读后半句。
）
下雨雪天的时候，“我”把报纸放进每家门口。
推车送报的时候，“我”把报纸放进每家门口。
没有自行车的时候，“我”把报纸放进每家门口。
师想一想，还有什么时候，“我”把报纸放进每家门口呢？
生1风很大的时候，“我”把报纸放进每家门口。
生2“我”生病的时候，“我”把报纸放进每家门口。
生3“我”肚子疼的时候，“我”把报纸放进每家门口。
生4烈日炎炎的时候，“我”把报纸放进每家门口。
生5在寒风刺骨的冬天，“我”把报纸放进每家门口。
生6“我”很累、很冷的时候，“我”把报纸放进每家门口。
生7“我”肩上的背包很沉重的时候，“我”把报纸放进每家门口。
师无论天气阴与晴，无论路途远与近，无论“我”肩上的背包多么沉重，无论“我”是生病还是健康，“我”都把报纸放进每家门口。
也就是说无论任何时候，“我”依旧下车把报纸放到每家门口；下雨下雪天，依旧把报纸放进门里。
师“我”是一个什么样的送报员呢？
生1“我”是一个很尽职的送报员。
生2文中的“我”是一个很负责任的送报员。
生3文中的“我”是认真对待每一件事的送报员。
师同学们一定感受到了“我”工作的辛苦，“我”的这种工作态度一定让你非常感动，能带着你的感受来读一读吗？
师同学们通过朗读一定体会到了小男孩工作的辛苦，对吗？
师那老师想问一问，你们几岁了？
生10岁。
师可文中的“我”只有9岁，为什么9岁的“我”就要如此辛苦地送报纸呢？
生“9岁那年，我不得不帮家里挣钱。
”我感受到了“我”的家里特别贫穷。
生“家里的账单积压下来，爸爸不得不卖了我的自行车。
”
师文中用了“不得不”告诉我们小男孩的家里很穷，他必须出来挣钱。
六、揭示主题。
情感升华
师同学们，现在你知道“我”为什么会得到如此多的回报了吗？
文中有一句话告诉了我们答案，你能找到吗？
生“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。
”
师之所以获得“真情的回报”是因为付出了“诚实的劳动”；而“诚实的劳动”换来的是“关怀与爱意”。
（板书诚实的劳动、关怀与爱意。
）
师正是因为“我”的真情付出才换来了订户对“我”真情的回报。
师想一想，只有“我”得到了回报吗？
生订户也得到了回报，正是因为“我”真诚的劳动，订户才看到了整齐的报纸。
师这个故事到现在并没有结束，你们想知道后来发生了什么样的故事吗？
（出示课件，学生指名读。
）
师读了这段文字你有什么想说的吗？
生文中的“我”做得非常好，因为他可以让这种信任完全流传下去。
师俗话说，有舍才有得，所以“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。
”同学们，相信我们学完了这节课，一定会记住这样一段话“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。
”
评析
聆听了孟老师执教的《真情的汇报》一课，感悟颇深。
这节课，孟老师着重关注了学生的质疑问难、想象、朗读等能力的培养，为每一位听课教师带来了启示。
一、初读文题。
质疑问难，唤起期待
一个好的读者，拿过一篇文章，看到题目，都会对文本内容产生期待，或质疑、或预测，这就是一个真正读者的阅读心理。
孟老师板书课题后，直接问学生“如果你是初次看到这个题目，一会儿在阅读课文的时候都想知道些什么内容呀？
”学生瞬间由题目产生了阅读期待。
当学生头脑中呈现这些期待的时候，阅读兴趣就会油然而生，他们也能真正地沉下心去阅读。
二、抓住主线。
梳理回报，读懂主旨
叶圣陶先生说过“作者斯有路，遵路识斯真。
”孟老师能抓住“回报”这个主线，引导学生理清文脉，读出主旨。
老师先是通过提问，引出“回报”究竟是什么，将课件和卡片与学生阅读有机结合，让学生感受“回报”之多，进而体会到有“回报”必然会有“付出”。
根据这一主线，帮助学生理清课文内容。
教学时紧紧抓住课文最后一段文字“我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活’，依旧把报纸送到每家门口下雨下雪天，依旧把报纸送进门里”。
通过自主学习、小组合作探究的学习方式，引导学生抓住“扔”和“放”这两个表示动作的词，通过朗读、做动作、观察图片，循序渐进地体会出“我”与其他送报员送报方式上的不同。
通过这样的梳理，小男孩的形象在学生头脑中逐渐丰满起来，学生更理解了他与众不同的真情付出后所得到的回报之必然。
三、放大留白，造境想象，读懂人物
叙事性的文章中往往会有留白之处，备课中应该关注课文的留白点，深入挖掘其中的教学价值。
孟老师在引导学生感悟人物形象的环节抓住了课文中的留白点，通过创设情境，引导学生进一步想象感悟人物的内在品质。
如是啊，大家都喜欢文中的“我”，因为下雨下雪天的时候，“我”把报纸放进每家门口。
推车送报的时候，“我”把报纸放进每家门口。
没有自行车的时候，“我”把报纸放进每家门口。
此处教师先以文中的描写引导学生梳理，再通过一个问题想一想，还有什么时候“我”把报纸放进每家门口呢？
一石激起千层浪，学生将文本引向了生活，可谓是一举两得。
一是学生通过想象深化了对人物形象的理解，二是运用文中的句式将自己的想象准确清晰地表达，潜移默化地实现了言语的运用。
有了前面的铺垫，人物的形象顺理成章地呈现在学生眼前。
更重要的是学生经历这样的过程，习得了一种阅读方法，激发了一种阅读意识，久而久之就会形成一种阅读能力。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
当然，课堂教学永远是一门缺憾的艺术。
这节课，如果能遵循学生的阅读规律，更多地关注学生的阅读感受，让学生在交流中自主碰撞，深化自己的理解，这样就能让他们的阅读能力有更长足的提高。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
编辑/赵卓然
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
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