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最新教师招聘教育基础讲义整理笔记
教师招聘笔试
教育基础讲义
第一讲教育与教育学
第一节教育的概念和历史发展
一、教育的概念
广义：
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
包
括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义：
指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过
学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
★在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
东汉许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”
1、教育的质的规定性（本质属性）
教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的
规定性，也是教育的本质。
2、社会属性（6）：
永恒性、历史性、长期性、继承性、相对独立性、民族性
二、教育活动的基本要素：
教育者、受教育者、教育影响（包括教育内容和教育措施）
所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。
认识教育的基本要素是认识教育内
部结构的基础。
教育的基本要素主要包括：
1、教育者
教育者是从事教育活动的人。
广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德
等身心发展方面起到影响作用的人，如家庭中的父母，单位同事等。
但，自学校教育产生以
后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员。
教育者是教育活动的主导者和实施者，
也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者。
2、受教育者
受教育者是指在各种教育活动中接受影响，从事学习活动的人，既包括在学校中学习的
儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人。
受教育者是教育的对象，是学习
活动的主体。
教育活动顺利有效地进行，有赖于受教育者的积极参与。
3、教育影响
教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息，
既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。
教育影
响包括教育内容和教育措施等方面。
教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
因此，要挑选那些符合教育目的，最有价值和适合受教育身心发展水平的影响物作为教育内
容。
教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中
所采用的教和学的方式和方法，如讲、读、讨论等，也包括开展教育活动时所运用的一切物
质手段，如教具、实验药品和仪器等。
教育中介系统包括教育内容和教育措施。
（教育环境、教材、教育目标）、不包括教育者、受教育者。
4、三者之间的关系
从以上我们对教育活动构成要素及其作用的分析中可以看到，教育者、受教育者、教育
影响是展开教育活动必不可少的，这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个
完整的教育实践活动的系统。
教育者是教育影响和受教育者之间联系的纽带，没有教育者，
教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效地指导；受教育者是教育者施加教育影响的对
象，没有受教育者，教育活动就失去了对象；教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手
段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
因此，教育是
由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统
三、教育的起源
1、教育的起源
（1）神话起源说
神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点
（2）生物起源论
教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归之于动物的本能行为
教育过程即按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会
性。
代表人物：
利托尔诺、沛西•能。
（3）心理起源论
心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状
态下产生的模仿行为。
代表人物：
孟禄
生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教
育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有
意识的教育混为一谈，都是不正确的
（4）劳动起源说
劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过
程中的作用》。
劳动起源论者认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的
发展需要的辩证统一。
代表人物：
苏联的米丁斯基、凯洛夫。
四、教育发展的历史形态
（一）原始形态的教育
特点：
1．教育还没有独立的形态，教育还没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活
动。
2．教育与生产劳动相结合。
3．没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内
容和场所，更没有什么教育制度可言
4．教育的目的就是为了生产和生活。
这是一种很低级的没有专门化的处于萌芽状态的教育
在原始社会中，由于没有阶级，人与人的关系基本上是平等的
5．原始社会的教育没有阶级性，对每一个人来说教育的机会是均等的，也可以认为教育
是普及的，所有的儿童都在接受同样的教育
（二）古代学校教育
古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育
1．古代中国学校教育
（1）学校教育形态产生于4000多年前的夏代。
称为“庠序”，但尚未得到考古材料的确
切证明
殷朝有学校已从甲骨文中得到证实
学校产生于奴隶社会初期。
学校出现是原始社会和古代社会的分水岭。
产生的条件
1、教育基本要素：
社会生产必须出现相当数量的剩余产品
2、教育内容：
人们在社会生活中积累了一定量的社会经验。
3、教育工具：
文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平
（2）西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的
官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分。
即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学
校、设在闾里的塾校。
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。
一是礼：
包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；二是乐：
包括音乐、诗歌、舞蹈教育；三是射：
射技教育；四是御：
以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；五是书：
学字习写的书写教育；六是数：
简单数量计算教育。
（3）春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
孔子
私学的规模最大，存在了40多年，弟子三千。
（4）汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思
想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。
（5）宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大
学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容.知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上。
（6）明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，明代出现书苑
清政府才下令废科举______开学堂。
2．古代印度
印度教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教有严格的等级规定，把人分成4种等级
首先，处于最高等级的是婆罗门种姓的僧侣祭司，应该受到最优良的教育；其次是刹帝利
为军事贵族；再次是吠舍种姓，仅能从事农工商业；最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受
教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。
上述前面两个种姓是天然的
统治者。
婆罗门教的教条是指导思想，婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门
。
教的僧侣是唯一的教师。
教育的活动主要是背诵经典和钻研经义
3．古代埃及
古代埃及设置最多的是文士学校
“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征
4．古代希腊、罗马
七艺：
文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。
后有人将这七艺的前三门定为初级学科，称“三学”,把后四门定为高级学科，称“四术”
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发
展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活.
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人.
古代教育的特点：
（1）阶级性/等级性；
（2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想）
（3）专制性；
（4）刻板性（指教学方法和学习方法）
（5）象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征）
（三）近现代教育
近代社会教育的特征：
（简答）
1.国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;
2.教育的世俗化;
3.初等义务教育的普遍实施;
4.教育的法制化。
近现代教育与古代教育相比，在总体上呈现出一些全新的特征
（1）教育同生产劳动从分离走向结合
（2）教育的日趋普及性和多样性。
（3）教育的科学化水平日益提高。
20世纪以后的世界教育特征（选择、简答）
1．教育的终身化
2．教育的全民化
3．教育的民主化
4．教育的多元化（
5．教育技术的现代化
课堂练习
下列现象中，不属于教育现象的是（）
A．妈妈教孩子洗衣服
B．初生婴儿吸奶
C．成人学开汽车
D．木匠教徒弟手艺
构成教育活动的两个最基本的要素是（）
A.教师和学生B.教师和教科书
C.学生和教科书D.教学内容和手段
主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（）
A．孟禄B．沛西·能
C．利托尔诺D．华生
马克思认为，正确的教育起源论是（）
A．生物起源论B．心理起源论
C．劳动起源论D．神话起源论
“礼、乐、射、御、书、数”是我国________的教育内容。
（）
A．现代社会B．奴隶社会
C．原始社会D．封建社会
“四书”、“五经”是我国______的教育内容
A．现代社会B．奴隶社会
C．原始社会D．封建社会
第二节教育学的产生与发展
一、教育学的概念，
教育学就是描述和研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育学的研究对象：
教育现象和教育问题
教育学的研究任务：
揭示教育规律
1、教育现象。
是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
2、教育问题。
问题是研究的核心一切研究都是围绕问题进行的。
教育学探询和发现。
教育问题、分析和解释教育问题，应答和解决教育问题
3、教育规律。
教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
教育现象：
教师招聘考试很火。
教育问题：
教师招聘考试为什么这么火
通过对教育问题的探讨不断揭示教育规律
二、教育学产生和发展阶段
（一）萌芽阶段
★1.中国萌芽阶段的教育思想
1、孔子：
（1）教学纲领是“博学于文，约之以礼”。
（2）教学的基本科目是：
诗/书/礼/乐。
（3）教学原则：
启发性原则（“不愤不启，不悱不发）、学思结合原则（学而不思则罔，思而不学则殆）、巩固性原则（温故而知新）、因材施教原则（“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭”）。
（４）在教学方法上提出了榜样示范法（其身正，不令而行，其身不正，虽令不从）。
2、《学记》
战国后期，相传是乐正克所作，《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
（1）论教育的功能:
提出“化民成俗,其必由学乎”“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系;“玉不琢,不成器;人不学,不知道”,揭示了教育的个体功能。
（2）“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”指出了课内与课外相结合；
（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发教学；
（4）“学不躐等”“不凌节而施”循序渐进
（5）论教育教学原则:
教学相长。
《学记》云:
“虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。
故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
”
（６）论教育制度与学校管理:
《学记》以追求古代理想社会制度的方式提出要建立从中央到地方的学制系统。
★２.西方萌芽阶段的教育思想
1、古罗马昆体良：
他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
《论演说家的教育》（别名《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作。
“古希腊三杰”的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
2、苏格拉底：
苏格拉底（希腊）提出问答法教学，也称为产婆术（助产术）被世界公认为“最聪明的劝诱法”。
一般分为苏格拉底讽刺、助产术、归纳、下定义四个步骤。
它为启发式教学奠定了基础。
3、柏拉图（希腊）：
代表作《理想国》，提出国家化思想，他认为世界分为现实世界与理念世界。
名言“寓学习与游戏”。
4、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,他秉承了柏拉图的理性说,认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。
著作《政治学》中提出“吾爱吾师，吾更爱真理”。
首次提出了“教育遵循自然”。
（二）创立阶段（教育学的独立形态阶段产生）
17世纪到18世纪是科学、哲学和文化振兴的世纪，教育上也出现了重视自然、遵循自然的科学精神。
培根（英国），被称为近代实验科学鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
1.教育学学科的建立
（1）夸美纽斯（捷克）的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学著作。
近代独立形态教育学的开端。
其主要教育观点包括:
①教育目的。
夸美纽斯认为教育的最终目的是为人的永生作准备,同时他又认为教育有其现世目的,人应该过好现世生活。
他认为现世生活的目的就是为了创造一个美满的生活。
②“泛智”教育。
“泛智”就是指使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识,“把
一切事物教给一切人”
③教育适应自然。
这里的“自然”包括两层含义:
一是自然界存在的普遍秩序;二是人的自
然本性和儿童年龄特征。
④学制系统。
夸美纽斯把一个人从诞生到成年分为四个时期,并在每个时期设立相应的学校:
婴儿期（1~6岁）,设立母育学校;儿童期（6~12岁）,设立国语学校;少年期（12~18岁）,设立
拉丁语学校;青年期（18~24岁）,设立大学。
⑤班级授课制。
夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一,就是他所确立的班级教学制度及其
理论。
⑥教育原则。
夸美纽斯还提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原
则。
（2）卢梭（法国），自然教育的代表，代表作《爱弥儿》，主张顺其自然。
（3）洛克（英国），绅士教育的代表，代表作《教育漫话》。
提出了著名的“白板说”，
（4）康德（德国），代表作《康德论教育》他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
“人是唯一需要教育的动物”
（5）裴斯泰洛齐（瑞士），是要素主义的提倡者，第一个提出教育心理学化的人
2、规范教育学的建立
（三）科学教育学阶段
1、赫尔巴特（德国），传统教育学派的代表，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立,同时,这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
其主要教育观点有:
①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。
赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建
立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上,奠定了科学教育学的基础。
②教育目的。
教育的最高目的是道德和性格的完善。
③教育性教学原则。
赫尔巴特在西方教学史上,第一次提出了“教育性教学”的概念
④教学四阶段论。
即明了、联合（联想）、系统、方法。
强调教师的权威作用和中心地位,形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的教学特点。
⑤提出学科课程理论。
（四）发展多样化阶段
1、杜威（美国），现代教育派的代表，实用主义教育的奠基人、进步主义代表。
代表作《民主主义教育》。
其主要教育思想包括:
①提出来教学新三个中心：
“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”。
②活动课程论。
③教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会。
④五步探究教学法。
杜威提出“从做中学”教学方法
2、斯宾塞（英国），代表作《教育论》，第一次明确提出了德育、智育、体育的理论概念。
“什么知识最有价值，唯一答案是科学”
3、福禄贝尔（德国），代表作《人的教育》，提出了幼儿教育体系。
被称为“学前教育之父“。
4、第斯多惠（德国），代表作《德国教师指南》，“坏的教师，奉送学生真理，好的教师，教学生发现真理。
”——启发性原则
（五）分化与拓展阶段（20世纪教育学的多元化发展）
1.实验教育学
德国的梅伊曼首次提出“实验教育学”。
而德国拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。
2.文化教育学
文化教育学又称精神科学教育学,。
代表人物:
狄尔泰、斯普朗格、利特。
（德国）
主张:
（1）人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史;
（2）教育的对象是人,教育又在一定社会历史背景下进行的,因此,教育的过程是一种历史文化过程;（3）教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行;（4）教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变,培养完整的人格。
3.实用主义教育学
实用主义教育学代表人物:
杜威、克伯屈。
（美国）
4.马克思主义教育学
①克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
②凯洛夫。
《教育学》该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作,并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
③加里宁，代表作《论共产主义教育》，“教师是人类灵魂的工程师”。
④马卡连柯，代表作《教育诗》、《塔上旗》。
提出了集体主义原则和尊重信任与严格要求相结合。
伟大的教育实践家。
⑤杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作,
5.批判教育学
批判教育学兴起于20世纪70年代,是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
代表人物:
美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔,法国的布厄迪尔。
主张:
（1）当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源;
（2）学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;（3）教育目的是要对师生进行“启蒙”,以达到意识“解放”;（4）教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。
（六）当代教育学理论的新发展
1、前苏联教育家赞科夫，代表作《教学与发展》，他把学生的一般发展作为教学的出发点,提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
2、美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
3、布鲁姆（美国），代表作《教育目标分类学》，他把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类
4、德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论。
5、洛扎诺卡，提出暗示教学理论。
6、斯金纳，提出程序教学理论
7、瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了儿童智力发展阶段论。
认为教学的主要目的是发展学生的智力。
８、法国成人教育家朗格朗出版了《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作。
９、巴班斯基，代表作《教学过程最优化》，他把现代系统论的方法引进了教学论的研究。
１０、前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想,其论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
四、教育学的学科特点和发展趋势
（一）教育学的学科特点
1．研究对象的普遍性、平凡性
2．问题域界的恒定性和解答的不确定性
3．学科基础的广泛性和跨学科性
4．理论类型的多元性和学科路径多样化
5．学科属性的综合性和理论结构层次性
（二）教育学的发展趋势
１、教育学问题领域的扩大;
２、教育学研究学科基础的扩展;
３、教育学研究范式的多样化;教育学的进一步分化与综合;
４、教育学与教育改革的关系日益密切;
５、教育学的学术交流与合作日益广泛。
第三节教师与教育学
一、教育学对教师专业发展的价值
1．使教师获得教育基本理论知识，促进教育思想的成熟和观念的更新；
2．给予教师以策略、方法、技巧方面的指导，提高教育教学的水平与能力；
3．养成正确的专业态度，培植坚定的专业信念
4．提高教师的自我反思和自我发展的能力
二、教师如何学习教育学
1．把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相
互促进。
2．将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来
3．把专业理论与交流讨论结合起来
4．把专业阅读与教育写作结合起来
课堂练习
推动教育学发展的内在动力是＿＿＿的发展。
（）
A．教育规律B．教育价值
C．教育现状D．教育问题
“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自
A．《说文解字》B．《论语》
C．《孟子》D．《四书集注》
古希腊以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的学者是
A．苏格拉底B．柏拉图
C．昆体良D．亚里士多德
我国最早并且也是世界最早的一部教育学专著是
A《论语》B《学记》
C《中庸》D《理想国》
提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术
A．培根B．夸美纽斯
C．赫尔巴特D．赞可夫
认为“学生对教师必须保持一种被动的状态
A．赫尔巴特B．杜威
C．夸美纽斯D．斯宾塞
在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是
A．赫尔巴特B．卢梭
C．洛克D．杜威
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
教育作为一种有目的地培养人的社会活动,它的发展必然受到其他社会因素的制约,特别是受
到社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统的影响,并对这些因素的变化发展
产生反作用。
舒尔茨的人本资本理论，是经济学的核心问题。
★一、教育与政治经济制度
（一）社会政治经济制度对教育的制约作用
1.社会政治经济制度决定着教育的领导权;
2.社会政治经济制度决定着受教育权;
3.社会政治经济制度决定着教育目的;
4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍;
5.社会政治经济制度决定着教育体制;
6.教育相对独立于政治经济制度。
（二）教育对社会政治经济制度的影响作用
1.教育培养出政治经济制度所需要的人才;
2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度;
3.教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用。
二、教育与生产力水平（论述、简答）
（一）生产力对教育的决定作用
1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度;
2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化;
3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段;
4.生产力发展水平制约着学校的专业设置;
5.教育相对独立于生产力的发展水平。
（二）教育对生产力的促进作用
1.教育再生产劳动力;
2.教育再生产科学技术。
三、教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响
科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的动力作用。
1.科学技术能够改变教育者的观念
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.科学技术能够影响教育的内容、方法
4.科学技术影响教育技术
（二）教育对科学技术发展的作用
科学技术的发展推动教育的发展,制约着教育发展的水平,同时教育也对科学技术的发展起着
重要作用。
1.教育能完成科学知识再生产;
2
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