《定风波》教学设计4.docx

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《定风波》教学设计4

《定风波》教学设计

　　【教材依据】

　　课题见《唐诗宋词选读》（“‘新天下耳目’东坡词”第71页）

　　【设计思路】

　　1、鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感觉它艺术境界的美妙。

苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。

他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。

他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。

他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。

　　2、学情分析：

大部分学生比较喜欢苏轼，如果诱导得当学生应该是参与积极的。

以前也学过许多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了解，基本能把所至他豪放的词风。

想念通过平时的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。

　　3、设计理念与整体思路：

根据忧思探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，计学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。

这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。

　　【教学目标】

　　1、理解苏轼豁达的心胸及其思想的根源。

　　2、学习苏轼开阔旷达的胸襟，明了面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。

　　3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。

　　【教学重点】

　　1、从词中理解苏轼豁达的心胸：

　　2、了解苏轼，明了面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。

　　【教学难点】

　　苏轼豁达的思想根源。

　　【教学过程】

　　一、导入《定风波》这首词

　　1、导语：

站在讲台前，我突然就想到一句话：

人生就是一堂课的工夫;加一个字，人生就是上一堂课的工夫。

类推一下：

人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。

一场雨，躲一场雨。

有什么寓意呢?

板书：

雨

　　明确：

前者寓意：

偶然;短暂;不幸;客观存在;……后者多了层如何面对的意思，有了动词“躲”字，主观意愿，行动过程，生命痕迹，……

　　2、苏轼是怎么看的?

一起来学习《定风波》。

板书：

定风波

　　二、整体感知

　　1、示范读，配背景音乐，结合导入进提出的问题。

问：

东坡会怎么回答?

（明确：

他没躲雨;他说风雨皆无;他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。

）

　　2、问：

听这首词，苏轼给你们的最大印象是什么?

（齐读一遍，然后从词中找一下答案。

）（明确：

沉着;豪迈;随意而安;通达。

）

　　三、背景穿插

　　（结全以前所学及查资料获知）

　　明确：

苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。

22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲贬黄州，职位团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使别驾。

　　四、朗读指导

　　生再读这首词，指生一一品读并评价。

　　（点拨：

──有点苏子行吟的味道。

“何妨──平生”，应该读得从容点，潇洒点，豁达点。

豁达怎么读：

不温不火，不包不躁，这是节拍。

调子呢?

不扬不抑。

　　“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。

能不能读成“大江东去”那种?

语言风格不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。

　　“料峭……微冷，相迎”应读出对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。

……

　　五、重点探究、拓展

　　1、结全自己的理解，再自由读一遍。

　　问：

看看这首短短的词，作者的情感有没有变化?

如果抓重点，你会抓哪两句来看?

大家互相讨论一下。

　　明确：

上片重点：

“谁怕?

──蓑烟雨任平生”。

“任”这个字最关键。

有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。

潇洒镇静中，有几倔强、几分抗争的心。

有点笑傲江湖的味道。

板书：

任（“徐行”）下片关键：

“归去，也无风雨晴”。

一切都像什么都没有发生似的。

本无风雨，何来晴明。

板书：

无（“回首”）

　　师小结：

联想到五祖的两个北子的话：

“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃”;还有一位说：

“菩提本非树，明镜亦非台。

本来无一物，佑处惹尘埃。

”无一物、无风雨，颇相似，有点穿蒙之感，禅意很浓了。

　　2、问：

如果把全词浓缩到一个字上，会想到哪个字?

为什么?

（生讨论）

　　作者不怕任何风雨，孔洞在乎风雨阴晴多变，一心渴望退隐，归去。

　　“也无风雨也无情。

”颇有点超凡拔俗的味道。

这也是归。

　　回首。

实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。

）

　　3、这让你们想到谁?

（生各抒已见）

　　明确：

──庄子《逍遥游》御风而行，泠然善者。

一死生，齐彭殇。

　　──陶潜《归去来兮》“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!

”

　　4、问：

他和庄子、陶潜能划等号吗?

（生探究）

　　明确：

不能，苏轼人生态度是入世而非出世。

他宦海沉浮一辈子，他从业没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。

　　5、苏360首词中，归字出现10多次。

他要往哪归?

　　点拨：

看他另外几首词。

（师投影）

　　定风波

　　万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。

试问岭南应不好?

却道：

此心安处是吾乡。

”

　　（吾乡何在?

在心安处）

　　和子由渑池怀旧

　　“人生到处知何似?

应似飞鸿跳雪泥。

泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?

”

　　（人生像什么?

飞鸿踏雪。

一切皆为偶然、虚幻，无夜工经功名利禄，还是痛苦灾难，所以还有什么可以悲喜的呢。

故欢乐不过必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。

和悲喜不形于色还不同，不形于色，心里有，他是化了悲与喜。

这就直接导向了对社会共认的价值系统的否定，和对苦难现实漠然之的态度。

）

　　自题金山画像

　　“心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州。

”

　　（就其政治事业而言，这言发然是自嘲。

但对文学家的苏轼来说，例子的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的，一个身处逆境仍能作出事来的豁达者。

）

　　东栏梨花

　　“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。

惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。

”

　　（这是他和李白的不同。

李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以通透。

）

　　6、问：

词人想归哪儿?

　　明确：

归于心。

不同于曹操的天下归心，而是自归于心

　　师小结：

提到东坡为何不躲雨，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。

最好的避风港就是自己的心灵了。

心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。

他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是廊庙江湖，对于苏轼来说均均是“外部世界”，本无区别。

他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。

所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱一种象征。

所以苏轼的潇洒里面有人生的穿漠和心灵的超脱!

　　六、温故知新

　　问：

以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉?

不是。

举点例子。

（生思考讨论）

　　师投影：

　　浣溪沙

　　“山下兰芽短浸溪。

松间沙路净无泥。

萧萧春雨子规啼。

谁道人生无再少，门前流水尚能西。

休将白发唱黄鸡。

”

　　（人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。

表现了积极进取的人生态度。

）

　　江城子

　　“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。

锦帽貂裘，千骑平冈。

欲报倾城随太宁，亲射虎，看鼻郞。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!

持节云中，何日遣冯唐?

会挽雕弓如满月，西北望，身天狼。

”

　　（渴望建功立业的豪情壮志）

　　念奴妖赤壁怀古

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流以人物。

故垒西边，人道是、三国周郞赤壁。

乱石穿穿，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月。

”

　　（壮志难酬）

　　《水调歌头明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟。

”（美好祝愿，人间情怀）

　　师小结：

“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。

　　七、个性阅读

　　1、问：

是不是在座的都喜欢苏轼?

不是。

那请联系本词来说说。

　　归纳持否定态度的学生的观点：

风雨本客观存在，他却视而不见，羽“出无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。

如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。

高兴了你就喊，痛苦了你就哭。

这才是人的本性，正常人，俗人。

　　2、师推荐网上一篇文章，类比一下。

　　像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。

在这种不正常的背景下，完美的“穷则独善其身，达则兼济天下”的理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。

在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。

在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!

把这种“纯正的窝囊”演变成了一种“虚假的完美”，因而，他就是“罪莫大焉”。

　　问：

你们认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?

（同学们各抒已见）

　　师总结：

听大家这么说，我突然感觉到人生的复杂和多元了。

在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。

　　八、学习评价

　　1、鉴赏中很重要一条就是评价，用一句话说说他人或他的词。

　　“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。

”（林语堂《苏东坡传》）

　　“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片苏东坡突围》）

　　“他的全部作品展现了一个可供人们感知、思索和效仿的活生生的真实人生，影响了无数后继者的人生模式的先择和文化性格的自我设计，从而使他与后世的读者，建立了一种异乎寻常的亲切动人的关系。

”（王水照复旦教授，唐宋文学权威）

　　“东坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。

”王灼云（《碧鸡漫志》）（课本单元标题语）

　　2、带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再读一遍。

　　九、出题训练

　　点拨：

围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了什么手法?

（隐喻义，双关。

这很可能成为考点。

）

　　1、最后来做一件入世之事：

给这首词拟几道赏析题。

（投影学生出的题目）

　　“一蓑……”刻画了苏轼什么样的形象?

　　（重点强调：

抓抒情主人公的形象，常常是重点）

　　“归去……”苏轼要往哪归?

结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。

　　（点评：

聪明，把上课内容变成题了）

　　“轻”怎么理解?

竹杖芒鞋行于泥地真比马轻?

“迎”在词中的作用是什么?

（重点强调：

抓字词来解读，很符合出题常规）

　　本单元标题语说东坡词“新天下耳目”，怎么理解，请举例说明。

　　（点评：

题目大，可作专题写成随笔了。

我干脆也加一个大题：

课后练习三。

）

　　2、布置作业，就选其中两小题：

　　全文悟语：

心有东坡词，人生无难题。

人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。

苏轼为我们撑起了一把伞，撑起了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

如果做不到，再多读读他的文字吧。

　　【教学反思】

　　学会理性思辨、笑对人生挑战。