初中数学课堂即时评价结题报告.docx

初中数学课堂即时评价结题报告.docx

《初中数学课堂即时评价结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学课堂即时评价结题报告.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中数学课堂即时评价结题报告

《初中数学课堂即时评价的研究与实践》结题报告

一、问题的解读

参加工作已经有十几年的时间了，作为一名数学教师，我常思考一个问题：

为什么同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果，同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同，带着这种疑问，我虚心聆听了许多教师的课，也潜心观摩了名师大家课堂实录视频，感触颇深，收获颇丰，发现在“优质课”、“出彩课”、“成功课”中，教师的课堂教学都有一种无形的吸引力，能强烈引起学生的共鸣，牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，从而造就一种和谐的学习氛围，整堂课如同行云流水般一气呵成，令教者轻松自如，学者意犹未尽。

其实形成这种吸引力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。

是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。

但同样因为教师的经验或疏漏，成为课堂教学的瑕疵。

课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。

教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和学习结果必须作出评价和反应，学生在教师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和学习结果。

由于这种评价和反应是在课堂教学中即时产生的，因此我们可以把它称为课堂教学中的即时评价。

即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。

即时评价的研究和改革是整个课程评价改革内容中最易于开展和实施的部分，因此，我们认为可以把研究课堂教学中的即时评价作为贯彻落实课程评价改革的切入点。

即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。

传统课堂教学的即时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：

如评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，教师是即时评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。

同时传统的即时评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。

因此，研究初中数学课堂教学的即时评价，不单单是初中数学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个初中数学课程改革的重要方面。

基于上述的分析与思考，我们选取了初中数学课程评价中的一个方面——课堂教学即时评价作为研究对象。

二、概念的界定与研究目标

即时评价是课堂中师生交流一个重要手段和途径，有广义和狭义之分。

广义的“即时评价”是指在教学中，教师对学生在学习活动中表现出来的亮点和盲点立即作出反应，并在最有效的时间内作出及时反馈，或是表扬鼓励学生的优点，激发学生继续学习的热情，或是劝慰学生改进不足，以调动学生学习的积极性和主动心的一种教育行为。

这种广义的即时评价不仅是在课堂之上也包括在课下师生的交流活动，如教师的作业批改、师生课后的谈话、补课等等。

狭义的“即时评价”主要是指课堂上的即时评价，即在课堂上教师运用言语和默语言对学生在课堂上的学习内容、方法、过程、态度、效果等方面进行即兴点评的过程，主要起着反馈、激励、调控和导向作用，旨在激励学生的后续学习。

这里所说的即时评价主要是指的课堂上的即时评价，旨在探索课堂上的即时评价的有效性及其对幸福课堂构建的有效策略和建议。

本课题的研究目标：

希望通过实践与研究，了解和分析当前初中数学课堂即时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后初中数学课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和途径；积累即时评价的成功案例，为建构符合素质教育的初中数学课程评价改革做一点有益的尝试。

三、解决问题的策略与措施

（一）解决问题的策略

1.营造和谐民主的课堂学习氛围

成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。

好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。

这样的氛围，正是课堂即时评价所需要的。

营造宽松、民主的评价氛围是追求初中数学课堂即时评价有效性的重要前提。

2.承认学生的个体差异

在实施课堂教学即时评价时，教师要承认学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。

这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。

如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。

因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，是实现评价激励性的基本要求。

3.把握即时评价的时机

课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。

课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。

当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。

（二）解决问题的具体措施

1.口头评价

口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。

它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。

这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。

2.体态评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。

教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。

根据我们的观察、调查认为，目前初中数学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。

当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。

3、符号评价

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。

如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。

这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

四、取得的成效及分析：

1、教师的课堂教学设计观念得到转变。

通过对即时评价课堂教学设计的研究，教师的课堂教学设计观念得到转变，充分认识到要搞好课堂教学，“以人为本”是课堂教学设计的核心。

与此同时，也进一步认识到，只有不断学习，不断研究，也才能真正适应新的课改要求。

也才能真正设计成探究性教学，促进学生的发展。

2、教师教学能力得到提高。

通过研究，教师的业务能力得到较大的提高，经过不断的学习，理论也得到了有效的提升，曾先后发表过多篇相关论文，《给学生一片美丽的天空》、《课堂教学即时评价之我见》等论文在刊物上发表。

3、学生学习数学的兴趣显著提高。

通过该课题研究，即时评价的实施，学生学习数学的兴趣、习惯等明显好转，70％的学生对学好数学有信心。

死记硬背、机戒模仿的学生明显减少。

五、应注意的问题

在课堂教学运用即时评价的过程中还应注意以下几点原则：

1.激励性原则

评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。

因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。

2.发展性原则

即时评价的作用在于调动学生积极的学习情绪，促进学生的学习，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。

因此，即时评价不能对学生的学习行为只做简单的好坏之分，应更注重于发挥它调控学习情绪、促进学生发展的作用。

即时评价不仅是对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。

3.客观性原则

教师对学生的学习行为的即时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。

4.对事性原则

课堂教学中教师对学生的学习行为的即时评价的目的是为了调动学生学习的积极性，进一步引发学生产生积极的学习行为。

因此，教师应对学生积极的学习行为本身加以肯定或褒奖，对学生消极的学习行为本身加以否定或劝诫，以引起学生对积极学习行为的保持与仿效，对消极学习行为的转移或终止。

而不应就学生某一学习行为的优劣，来评判该名学生的优劣，更不能把学生在课堂上的某一消极的学习行为作为攻击、讽刺学生的依据。

换句话说，课堂教学中的即时评价，应尽可能地做到就事论事，对事不对人。

5.简洁性原则

即时评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机地结合在一起。

这就要求教师必须采用简明扼要的语言，适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应从学生的某一学习行为出发，进行谍谍不休的、漫无边际的渲染与夸张。

6.多向性原则

课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价中的作用。

全班学生对某一学习行为的态度与看法，比单一的教师评价要有效得多。

因此，在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。