人教版选修中国古代诗歌散文欣赏六国论.docx

人教版选修中国古代诗歌散文欣赏六国论.docx

《人教版选修中国古代诗歌散文欣赏六国论.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版选修中国古代诗歌散文欣赏六国论.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版选修中国古代诗歌散文欣赏六国论

人教版选修《中国古代诗歌散文《六国论》欣赏》

人教版选修<中国古代诗歌散文欣赏>《六国论》

姓名

贾雪宁

单位

陕西省山阳中学

课型

讲授课

课时

2课时

教学对象

高二四班学生

是否采用多媒体

否

一、教材分析

《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析示例篇目。

首诗歌；三个单元30选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共篇散文。

所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，古代散文欣赏，共18本册书每个单元课文都分为三部分：

文言文阅读能力以及审美能力。

提高学生的诗歌鉴赏能力、-----赏析示例、自主赏析和推荐作品。

本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目散而不乱，气脉中贯。

即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。

在是宋代《六国论》在夯实文言文基础的同事还要注意把握其思想感情的脉络。

鉴赏古代散文时，散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。

二、学情分析

文言文是高中语文教学中的一块硬骨头，现阶段高中学生文言基础不太好，像《六国论》的学生只占班级总人数的四分之一左右。

能够读懂80%这样难易度的课文，如果不借助工具书，在教学中不首先扫除文字障碍，就超越字词教学而深入对课文进行鉴赏、挖掘，无论老师挖掘能够阅读浅易得如何深入，学生依然不过是昏昏欲睡的听众。

想要使学生实现课标中所提倡的“对课本中的文言知识要切切实”，字字落实我认为应对课本中的文言文做到”文言文这一目标，“，课堂沉闷，对于选修课文的学习更是如此，实掌握。

但如果使用串讲法，容易上成“”满堂灌使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程“《课标》中要求的无法实现”成为积极主动探索未知领域的过程。

因此，在文言基础知识的教学上我选择了研讨法，着重具体就是：

让学生在预习的基础上，

这样更切合他们的实际。

让他们把自己不懂的句子提出来，同其他同学以及老师研讨，先提问，对于有一些他们以为懂了但实际上可能并不真正懂的语句，我可以在他们提问完了之后，再提问。

三、教学资源与策略

教学资源：

音频《六国论》

教学策略：

1、通过回忆贾谊的《过秦论》《阿房宫赋》和战国末期的历史来消除学生的畏惧心里，从而激发学生的学习兴趣.

2、采用自主合作探究的学习模式，指导学生使用朗读法、勾画圈点法、批注法等学习方法进行预习，然后组织研讨。

3、在对文章内容的教学中，采用讲授法、点拨法、提问法等，既发挥教师的主导作用，又能促进学生思考把鉴赏引向深入。

四、教学目标

1、知识目标：

让学生掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

2、能力目标：

指导学生感知本文论证严密的特点，理清作者的思路，从而提升学生文言文的鉴赏水平。

3、情感态度价值观：

引导学生体会作者以史为鉴，借古讽今的用意。

五、教学重难点

文言文教学把握文意，学习文言基础知识是首要任务，《课标》和高考《考试说明》都要求学生能够阅读浅易的文言文，这种阅读能力来源于学生扎实的文言文基本功，不能扫清文字障碍，读懂文章，一切鉴赏都是空中楼阁。

因此我的教学重点首先就确定为对课文中重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象的掌握，能够正确译文。

《课标》强调，选修课教学除了重点进行阅读与鉴赏能力的培养外，也包括尝试进行文学创作和相关文体的写作，在教学中对这两方面应予以兼顾，促进“读”和“写”的互动与转换。

《六国论》这篇文章论证严密，是很好的议论文写作范式，今年高考作文也有向议论文倾斜的趋势，因此我把教学的另一个重点确定为学习并实践这种论证结构和论证方法，在教学中通过与贾谊的《过秦论》的对比，引导学生深入体悟、学习并实践这种论证结构和方法

由于学生对于作者苏洵，以及作者写作背景的陌生，因此对文章写作目的的把握难以准确，所以我把了解作者创作意图，体会作者思想感情确定为这篇课文的难点。

六、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

（第一课时）

前面我们学过汉代文学家贾谊的《过秦论》，它通过叙述秦王朝由盛而衰、由强而弱、终至于亡的过程，

老师点拨，学生答：

“诸侯恐惧，会盟而谋不爱珍器弱秦，

引导学生回忆所学习过的内容，增强积加深对历史累，

导语设计

深刻分析了秦王朝走向速亡的原因，旨在为汉朝统治者建立制度、巩固政权提供借鉴。

那么，文中有没有提到六国之事呢？

教师引导学生对六国的过失作简单分析。

到了唐代，诗人杜牧写了《阿房宫赋》。

文中运用丰富的想象，极力描绘阿房宫的壮丽和秦王朝宫廷生活进而指出秦朝不惜民力，的奢侈荒淫，只知穷搜民财，终至亡国。

意在借秦之失，劝谏当朝帝王，讽谕统治者以史为鉴，爱民治政。

那么，本文中又有没有谈到六国之事呢？

写出了六国多不寥寥数语，总结：

敌寡、终至灭亡的历史史实，给读者留下了深深的思考。

在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。

秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。

秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。

六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。

但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。

秦采取“远交近攻”的军事战略。

韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。

在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。

下面我们来看北宋散文家、政论家苏洵是如何分析论证六国败亡的原因的。

重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。

”“于是从散约败，争割地而赂秦。

”“试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。

学生背诵：

“灭六国者，六国也，非秦也。

族秦者秦也，非天下也。

嗟夫！

使六国各爱其人，则足以拒秦……”

的认识，从而激发学生的学习兴趣，自然引出下面对于苏洵的介绍。

背景介作者基本问绍

苏洵（1009--1066），北宋著名散文家，字明允，自号老人泉，眉州眉山（今四川眉县）人。

作者生于真、仁、英宗三世。

其时，宋王朝虽然尚未疲，西有西弱不堪，但北有契丹（大辽）夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。

1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。

形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。

后辽又连连加码，宋均慨然应答。

1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。

一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。

苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。

由学生简介作者及“三苏”在中国文学史上的重要地位，老师补充并讲解《六国论》写作背景

学生积累相关的文学知识。

检查预习情1.抽数名学生读课文，况，正音、识字、断句。

弊在赂（lù）秦思厥（jué）先祖父暴（pù）霜露如弃草芥（jiè）

洎（jì）牧以谗诛革灭殆（dài）2.听录音示范朗读，把握语感。

齐读课文，检查整体阅读情况。

3.教师导读，强调指出课文中的重要4.

学生朗读和听范读，纠正字词读音、和断句

通过多种方式朗读来增强学生的阅读感悟，“书读百遍，其义自显”，借朗读来消除学生对于文章的畏惧心理

课文诵读

文言实词、虚词以及重点句式。

①通假字以及“率”“完”“固”“弥”“判”“厥”“迁灭”“祸”“数”等重要文言实词的意义。

“为”“之”“与”②“以”“而”等重要文言虚词的不同意义和用法。

③古今异义词（老师略作提示）诸侯之所亡，与战败而亡者，其]它的实际数目实亦百倍。

[祖辈和父古今异义，[思厥先祖父，辈]今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。

[古今异义，这样以后]古今异义，以至于到……][至于颠覆，理固宜然。

且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力[古今异义，智谋和力量]孤危，苟以天下之大，而从六国破亡之，是又故事[古今异义，旧事，前例]在六国下矣。

可以：

:

犹有可以不赂而胜之之势可以凭借:

后秦击赵者再.;今两次古再:

:

表示又一次

④词类活用情况（老师强调），]削弱[赂秦而力亏使……亏损，破灭之道也。

形作动，保[盖失强援，不能独完]

全][至于颠覆，理名作状，按道理

学生根据老师的提示借助课下注释自己积累实虚词

这篇文章中，课下注释还是比较的详细，学生在这个环节中可以独立完成，从而养成自主学习的好习惯。

（以学生的预提醒学习为主，生注意批注圈点）

固宜然。

燕赵之君，始有远略，能守其土，义[名作动，坚持正义]不赂秦

后秦击赵者再，李牧连却[使动，使……退却，击退]之。

惜其用武而不终[形作动，坚持到底]也。

日削月[名作状，一天天，一月月]割，以趋于亡

⑤特殊句式（老师强调）

有如此之势，而为秦人积威之所劫[被动句]

为国者，无使为积威之所劫哉！

[被动句]

赂秦而力亏，破灭之道也判断句

洎牧以谗诛被动句

举（之）以予人省略句

赵尝五战[于秦]状语后置句

六国破灭，非兵不利,战不善,弊在赂秦.（判断句）.

思厥先祖父,暴（于）霜露.（省略句）

是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也.（判断句）

5、课后作业，熟读课文，借助工具书来检查自己翻译的是否准确。

文意梳理（第二课时）

1、学生齐声朗读全文（检查学生课下朗读以及翻译情况）、2内容探究⑴研习第一段提问：

全文的中心论点是什么？

明确：

六国破灭，弊在赂秦。

问：

从几个方面说明这一中心论点的？

赂秦力亏，破灭之道也。

明确：

AB不赂者以赂者丧。

问：

第一自然段在全文中的作用是什么？

明确：

提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

（⑵）研习第二段。

提问：

这一段中作者从哪几方面六a.国破灭的原因？

分几层意思？

怎样论述？

板书具体论证过程。

“得”与“亡”的对比“难”与“易”的对比

全班齐声朗读课文找一名同学范读第一自然段，全班同学根据老师的提问思考回答问题，明确问题答案（同桌之间讨论并回答）由一组学生齐读第二自然段的内容分组讨论。

讨论后小组代表发言，其他同学补充。

在本环节中，在全面理解文意的基础上，注重学生阅读的全局意识，把握全文的脉络结构，完成单元目标——“散而不乱，气脉中贯”

培养学生阅读的全局意识以多次朗读来加深学生对于文章内容的理解对于一些有难度的问题应组

“有限”与“无限”的对比（薪不尽，引古人名言印证。

火不灭）

老师总结：

导致了敌我双方力量对以地事秦，A

比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而B

不得。

⑶研习第三自然段找出段中表述齐国灭亡a提问：

．的一句话。

国明确：

“与嬴而不助五也。

”比较燕赵两国的相同点与不．b同点。

明确：

共同点——形势环境相同，处秦革灭军事策略相同，能守其殆尽之际。

土，义不赂秦。

不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆

轲刺秦王招致祸患。

赵因李牧被谗言所害自毁长城。

本段是从哪个方面论证六国灭亡c.的原因的？

论证方面：

不赂者以赂者丧。

论证方法：

实例分析⑷研习第四五自然段学生齐声朗读四五自然段a.

明确：

作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比论证和道理论证。

本部分老师提学生结出问题，合本段的朗读与理解找出相明确应的答案，三国灭亡原因与嬴而齐：

——不助五国也。

赵：

燕、处秦革灭殆尽之际，战度不得败而亡，已。

本问题老师结合第一段的内容提示引导得出结论

织学生集体讨论，以此来发挥学生的集体智慧，挖掘学生的学习潜能

．问：

第四段的中心是什么？

作者是b如何论述的？

第五段是否多余？

明确：

第四段的中心是论史评古。

作者先承上文之末的设想抒发感慨，如六国不贿秦而抗秦，必将大有作为，行文摇曳多姿，兴味无穷；然后承上启下，又回到史实，揭开病根，重申赂秦之弊，最后借题发挥，大声疾呼，告戒为国者，对敌要以此为训，敢于斗争。

是对现实抒发感慨，第五段并非多余，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在——借古讽今。

提问：

第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。

明确：

第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面（“皆首先是六国与秦的爵位比较的。

、实力比较（“其势若于诸侯”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏秦”）的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。

作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥破协政策，不从六国破（勿要重蹈历史的覆辙。

）亡之故事（根据板书得出结论：

脉络清晰，章法严谨，论证严密，具说服力，做到了气脉中贯）

c.我们今天怎么看待六国的灭亡？

学生分组讨论，结合全文思路以及作者写这篇文章的背景根据实际思考。

课堂讨论，学生的回答都比较的琐碎，老师可根据学生的答案进行总结，最后得出一个大

对于文章内容的主旨讨论离不开“知人论世”，本环节可引导学生诗文的鉴赏方法，指导学生在阅读的过程中尽量眼。

界放宽，联系背景，以求更

参考观点：

1.历史发展的必然规律，天下分久必合，天下求统一。

2.优胜劣汰的自然生存法则。

3.进步代替落后，历史发展的必然趋势。

家满意的结论。

为准确地把握文章主旨。

学生根据板书思考，老师提示这种写作模式可运用到作文之中学生自主辩论式发言

作为赏析示例篇目，其写作方式具有一定的典范性，学生可取其精华，为我所用，提升自己的写作水平

训练学生的发散性思维，让学生学会客观地看待问题。

七、教学评价

本堂文言文课堂教学，其教学流程流畅且具有很强的操作性。

其可取之处在于：

首先，利用学生已学过的知识和相关的历史知识激发学生的学习兴趣，在一定程度上消除了学生对于文言文的畏惧心理。

其次，课堂主导者注重了文言文教学中的阅读教学，通过多种方法来调动学，本节课重难点突出，再次，生阅读的积极性，让学生在阅读的过程中加深对于文章内容的理解。

同时也注目于学生创新思维的拓展以及学生自主合作探究的学习模式。

最后将文言文教学与作文教学联系起来，很有创意，值得提倡。

总之，本篇教学设计目标明确，问题有针对性且有一定的梯度，重难点突出，同时也注重学生文言文阅读能力的培养。

在最后的讨论阶段可再深入一点。

八、教学反思

通过本节教学设计的思考与实施操作，我认为文言文教学还应继续强抓夯实基础不放松，只有让学生掌握一定数量常见的实虚词以及特殊句式，学生才会在以后的文言文阅读中加深理解，有利于以后的阅读，同是也有利于学生古典文化气息的培养。

教学流程的设计应着眼于学

生的实际能力，有易入难，问题的设计应有一定的针对性，不能是想到哪里就任意发问，目标没有指向性。

文言文讲授课堂一般比较枯燥，没有趣味，可以借助相关的资源手段激发学生的学习积极性，努力创建高效课堂。

当然，设计的最后一个环节学生的讨论不是很积极，这与学生的人生经历与积累有关，可以在以后的教学中注意这方面的拓展。

九、板书设计

《六国论》〈苏洵〉板书

“得”与“亡”的对比

六国破灭，非兵不利，赂秦而力亏，破灭之道也。

“难”与“易”的对比

战不善，弊在赂秦。

“有限”与“无限”的对比

〔中心论点〕引古人名言印证。

（薪不尽，火不灭）

不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完齐：

与嬴而不助五国

〔分论点〕燕：

以荆卿为计，始速祸焉

赵：

惜其用武而不终也

〔论据〕［革灭殆尽，智力孤危］为国者无使为积威之所劫哉！

而从六国破亡之故事

〔揭示实质〕〔写作目的〕

专家点评

（陕师大文学院王元华）

这是一个传统的教案。

第一课时读熟，解决文言字词难点，包括文言实词、虚词、特殊句式等；第二课时梳理段落大意和中心思想。

无论解决字词难点还是梳理文意，都深入文本，知识点细腻而且抓住了要害，这反映了教师对教材的熟悉和深厚的文言功底。

在具体教学过程中，由《阿房宫赋》导入，自然而简捷；学生活动丰富而充分，有练习，有各种各样的读（包括范读、自由读、听录音诵读、理解性朗读等），有讨论，既将新课程的生本理念落到了实处，又能够使得文言文教学不沉闷；最后能够结合作文，让学生学习一种作文模式，在文言文教学中做到读写结合，难得。

这种用二分法教学文言文的教学模式由来已久，根本原因是学生没有文言文语感，不得不在梳理文意时先把文言文转换成现代汉语。

要想改变这种局面，必须加强学生的文言语感，让学生多读浅易文言文，在教学理念上尽量通过文意的理解来带动字词的把握。