《鸟的天堂》教学设计.docx

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《鸟的天堂》教学设计

3．鸟的天堂

第一课时

教学目标：

　　　1．初步了解作者两次经过“鸟的天堂”看到的景象有什么不同；

　　　2．学习课文1、2两段，理解“鸟的天堂”是怎样的，体会“鸟的天堂”的壮观；

　　　3．能分辨课文中写的具体事物与作者的联想，并认识体会联想的作用；

　　　4．能有感情的朗读课文。

教学重点：

　　　1．理解鸟的天堂是怎样的。

　　　2．能分辨课文中写的具体事物与联想，认识体会联想的作用。

教学难点：

　　　读课文描写大榕树的重点词句，运用多种媒体手段，启发学生进入情境，进行合理想象，感受大榕树蔚为壮观的美丽，从而激发学生热爱南国风光，热爱大自然的情感。

　　教学准备：

录音机、磁带、课件制作

　　说明：

课前预习20分钟（1、读顺课文、理解生字新词；2、了解课文大意）

教学过程：

　　　一、揭题，导入：

　　　1．出示“天堂”，问：

“天堂”原指什么？

现在一般用来比喻什么？

（指学生回答）

　　　2．出示“鸟的”，构成课题——“鸟的天堂”，问：

由这一课题，大家会想这该是一个怎样的环境呢？

（让学生说说）

　　　3．导入（师述）：

现在，就让我们随着巴金爷爷的妙笔去广东新会市天马村天马河，看看河中小鸟上有500年左右树龄的大榕树。

（课件展示“大榕树”的全貌）

　　二、初读课文，了解作者前后两次看到的“鸟的天堂”的异同。

　　　1．快速浏览课文，知道作者前后几次经过“鸟的天堂”。

（两次）

　　　2．再读课文，思考，作者两次看到“鸟的天堂”的景象有什么不同。

　　　　　课件出示具体要求（作业练习第4题：

根据课文内容填空）：

　　　　　作者曾（）次坐船经过“鸟的天堂”。

第一次是（）经过；第二次是（）经过。

因为经过的（）不同，看到的（）也不同。

第一次看到（），却没看到（）。

第二次去听到了（），又看见了（）。

　　　　　这使作者信服那支叶繁茂的（）真是（）。

　　　　　　①学生自由读课文，试着独立填空；（课堂作业第4题）

　　　　　　②指名反馈答案。

　　　　　　③教师引导小结，过渡到第一段的学习。

　　　　　师：

作者第一次经过“鸟的天堂”是在“傍晚”，大家是怎么知道的？

从课文中找出有关的句子来。

　　三、学习第一段，体会作家描写时间的语句的美妙之处。

　　　1．学生读文；

　　　2．汇报交流讨论：

　　　　　课件出示课文中的原句：

　　　　　太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山关，在树梢。

　　　　　①齐读。

　　　　　②说说从这句话中感受到这里“傍晚”的理由。

　　　3．比较句子的异同，体会作者写法的精妙。

　　　　　课件出示被比较的句子：

太阳落下了山地，只留下一段灿烂的红霞在天边、山头、树梢。

　　　　　①讨论分析两个句子的异同：

　　　　　　▲句式不同：

一句是排比句，二句是并列句。

　　　　　　▲句意不同：

一句是“红霞”不只是撒在“天边”、“山头”、“树梢”三个地方，其他很多地方都有；二句是“红霞”就只撒在“天边”、“山头”、“树梢”三个地方似的。

　　　　　　▲韵味不同：

二句不如一句读起来有韵味。

　　　　　②感情朗读第一句，读出韵味。

四、学习第二段：

体会大榕树大得壮观的美。

　　　1．听录音读第二段，想：

这是一棵怎样的树？

　　　2．学生汇报说。

可能出现的情况：

①这是一棵高大（庞大、巨大）的树。

②这是一棵枝繁叶茂的树。

③这是一棵高大繁茂的树。

师述：

大家说得都没错，但那一个更准确呢？

　　　3．学生再读课文：

要求可用自己喜爱的方式读文，并用自己喜欢的标记划找课文描写大榕树的重点词句。

　①学生回答交流所划找的重点词句：

　　a.根据学生的回答，课件出下列句子：

一簇簇的绿叶伸到水面来。

树叶绿得可爱。

这是许多棵茂盛的榕树，但是我看不出树干在什么地方。

　　b.我见过不少的大榕树，但是像这样大的榕树却是第一次看见。

　　c.我有机会看清它的真面目：

是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。

一部分树枝垂到水面，从这处看，这像一棵大树斜躺在水面上一样。

　　d.这棵榕树好像把它的全部生命力展示给我们看。

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。

翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

　　e.只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。

　　②引导理解体会以上句段：

　▲说说作者是按什么顺序，从哪几方面写大榕树的？

　　板书：

远——近

　　　　　　　　　树干、枝叶

　▲远看的大榕树,给人什么印象?

（板书:

高大、繁茂）为什么？

学生交流，教师板书：

许多棵？

　　　　　　两棵？

　　　　　　一棵！

　▲近看的大榕树，又给人什么印象?

（指点板书：

高大、繁茂）为什么呢？

　　　　　A．交流讨论：

（大榕树的“高大”）

　　　　　　a.理解“真面目”的“真”的意思（真正、本来）

　　　　　　b.读榕树“真面目”的句段。

师：

能把榕树“枝上又生根”的景象勾勒出来吗？

（学生读文后试画）

　　　　　　c.课件展示几种情况，让学生分析对照明白画的正误。

　　　　　　　师：

的确，正因为大榕树有着树不清的丫枝，枝上又生根，许多根又直垂到地上，伸进泥土里。

因此它的枝干不计其数。

这树实在是高大！

　　　　　　d.还从哪个词有见榕树的高大？

（斜躺）理解体会“斜躺”的作用

　　　　　　e．用自己喜欢的方式读第7自然段。

　　　　　B．交流讨论：

（大榕树的“繁茂”）

　a.用自己喜欢的方式读第8自然段，用自己喜欢的标记划找表现榕树繁茂的词语，并想想这些词语的意义作用。

　b.交流汇报：

（提示按“读句子、找词语、说意义作用”的顺序交流）

　c.师：

的确，这样榕树的绿叶多得不计其数，“一簇堆在另一簇上面”，“不留一点缝隙”（板书：

树叶多而绿）怪不得，作者联想到了——

　d.学生接读“这棵榕树好象在把它得全部生命力展示给我们看”，“似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤抖”（板书：

展示生命力、新生命在颤动）

　C、引发学生联想，进一步体会大榕树高大繁茂，蔚为壮观的情景。

　a师：

要是这棵高大而美丽的榕树就在我们面前，相信大家也会被吸引，被倾倒，继而赞叹不已！

（课件展示“高大繁茂”的大榕树）

师：

现在面对这棵大榕树，你会想到什么？

会有什么感叹呢

b、学生图文结合，试说心中的感叹。

c、交流“感叹”

d.师小结：

多么可爱的大榕树啊！

简直是一个奇观，难怪作者由衷的赞叹——“这美丽的南国的树！

”表达了作者怎样的感情？

（喜爱的、赞美的）

e.运用自己最投入的方式有感情地朗读第8自然段。

f.体会“只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。

”一句的意思进一步感受树的高大。

五、总结：

　　1.师:

这节课，我们跟随老作家巴金爷爷在傍晚时分经过了“鸟的天堂”。

大家有什么收获？

此时的我们又有什么疑问呢？

　试指学生说这节课的收获和此时心中的疑问。

　　2.师：

是啊，“鸟的天堂”只是一棵让人称奇的大榕树，却没有一只鸟，这是怎么回事呢？

下节课，让我们来解开这个谜。

六、完成课堂作业练习第2、3两题。

　　板书：

远——近

　　　　　　　　　树干、枝叶

                  树叶多而绿    

展示生命力、新生命在颤动

第二课时

教学目的

　　1．认识大榕树的美、南国的美，受到热爱大自然、热爱祖国的教育。

　　2．提高按顺序观察事物的能力，学习描写景物的静态和动态的方法。

　　3．理解课文的中心语句，有感情地朗读课文；背诵指定的节段；提高独立阅读能力。

教学过程

一、复习导入。

二、讲读第二段。

　　学生浏览第二段，理清观察顺序，分清哪几个自然段写的是远看大榕树，哪几个自然段写的是近看大榕树（第5、第6自然段写远看，第7、第8自然段写近看）。

　　学生自由读第5、第6自然段，思考：

远看大榕树给作者留下什么印象？

（大、茂盛）你从哪儿看出来的?

　　师：

远看大榕树这么大，这么茂盛，那么近看又是什么样的呢?

谁愿意读第7自然段?

请你抓住重点词语来说一说。

　　指名读第2句，区别两个“真”的意思。

（真面目：

真正、本来；真是：

的确，确实）学生读句、体会作者情感。

（自由读、指名读）

　　师：

枝干的数目为什么不可计数呢7请大家齐读第3句。

　　师：

（出示投影片、一边指示一边与学生共同叙述）大家请看，只见它枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里，又长成新的枝干，因此枝干的数目不可计数。

　　师：

你们还能从最后一句中的哪个词语看出榕树很大?

（卧）

　　师：

这个“卧”字展示了榕树姿态的庞大。

老师告诉大家，这是一株已经生长了500年的古树，它村冠的遮盖面积相当于200多个教室多么大，真是一株罕见的、庞大而又奇特的榕树啊！

这段课文，作者主要抓住榕树枝干的奇丽多姿来介绍它的真面目。

（板书：

枝干）作者接着观赏的是榕树的叶子。

（板书：

叶子）

　　学生齐读第8自然段第1句，思考：

这句写什么?

　　学生自学第2、第3句，边默读边划出表现榕树茂盛的词语，并想想该怎么理解。

然后交流汇报学习体会。

（教师教给汇报方法：

先读句子，再找词语，最后谈理解。

）

　　（从“那么多”。

“一簇”“堆”“不留一点缝隙”等词语中体会树叶多和密；从“翠绿”“照耀”“新的生命”“颤动”等词语体会大榕树充满活力的样子。

）

　　师：

（出示投影片）这株榕树枝繁叶茂，简直是一种奇观。

它那鲜嫩翠绿的叶子在阳光照耀下明亮耀眼，生机勃勃，多么可爱的榕树呀!

因此．作者在结尾处由衷地赞叹道：

“这美丽的南国的树。

”这表达了作者什么样的感情?

（板书：

喜爱）

　　指导朗读。

（体会读，指名读，范读，齐读）

　　师：

作者这次去鸟的天堂是在黄昏，鸟儿都归巢休息了，因此，他一只鸟也没有看到，只看到了这棵茂盛的榕树。

他从枝、干、叶的颜色、形状、位置等方面进行描写，突出了树大、干多、枝美、叶茂的特点。

这种描写方法就叫作静态描写，这种静态描写展示了鸟的天堂的静态美。

那么，作者第二次到鸟的天堂又看到什么场面呢?

请大家一边看录像，一边听朗读。

三、讲读第三段

　　看录像，听朗读。

思考：

作者看到什么场面?

（群鸟齐飞的热闹场面）哪儿写出热闹场面?

教师引读（鸟的叫声和影子作者是怎么写的——，形状呢——，颜色呢——）。

　　师：

为了突出鸟多，作者不仅写了鸟的叫声、影子，还写了形状、颜色和它们的活动情况，写得很具体。

这些鸟在树上有哪几种活动呢?

请用书上的词概括。

（板书：

叫、飞、扑）

　　师：

这里的鸟的确很多，据有关材料介绍，在这棵榕树上大约生活着10多万只鸟，光鹤类就多达七八万只。

而在课文中。

作者既没有用一个“多”字，也没有列举一个具体的数字，就使我们感到这里的鸟确实很多、可见作者遣词造句的功夫是很深的。

这是值得我们学习的。

　　指导学生结合上下文理解“应接不暇”。

　　指导学生体会作者感情。

有感情地朗读课文。

　　教师出示投影片：

这里的鸟真多，它们生活得很快活．有的（），有的（），有的（）。

　　要求学生：

（1）按书上的内容齐说；

（2）想象—下，这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的，指名学生具体说一说它们当时的姿态或叫声。

　　师：

作者这次看到了这个热闹场面，于是他先写了群鸟的活动，又具体地写了一只画眉鸟欢叫、雀跃的情景，写出了鸟叫、飞、扑的活动变化。

上段是静态描写，这段就是：

（师生齐说）动态描写。

（板书：

动态）

　　师：

作者看到了茂盛的榕树，欢快的鸟，感受到了鸟的生活是很快乐的，而此时作者的感情是什么样的呢?

齐读最后一个自然段。

四、讲读第四段。

　　齐读，思考：

作者的心情怎么样?

（留恋）

　　指导学生结合上下文理解“留恋”。

　　作者此时对大榕树不仅仅是“留恋”，还有什么感情?

（板书：

赞美）

　　指名读最后一句。

出示投影片：

那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

　　　　讨论：

这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢?

（榕树枝繁叶茂，鸟能在上面筑巢；周围环境幽静，适合鸟生活和繁衍；树旁就是河，榕树因而长得茂盛。

鸟也能戏水；农民保护鸟，鸟生活得无忧无虑）

　五、总结。

板书：

“鸟的天堂”         

叫、飞、扑

动态

赞美

鸟生活得无忧无虑