中小学教师职业道德规范.docx
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中小学教师职业道德规范
学习资料
第一，有关师德方面的：
“师德”是我们每一名教师从业之本，立岗之基，是一名教育工作者可持续发展的保证，更是促进学生发展的保障，因此，我们应该时刻牢记这样的内容——
中小学教师职业道德规范
（2008年修订）
一、爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师之歌
有人把教师比成红烛，照亮别人燃烧自己；
有人把教师比做灵魂的工程师，塑造出一个个美丽的灵魂；
有人把教师比做清泉，永远映出真善美与假恶丑；
我们教师说，
——我们当人梯，用我们的坚韧，让学生踩着我们的肩膀奔向新前程。
——我们当园丁，用我们的勤恳，让科学的花园永远五彩缤纷。
——我们当春蚕，用我们的才能，让知识的绸缎从我们身上延伸。
教育格言：
在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响
人格，只有人格才能形成性格。
（俄）乌申斯基
教育格言：
毫无疑问,从幼年开始的好习惯是最完美的,我们把这叫做'教育',因为教育其实就是一种早年开始的习惯.所以我们看到与以后的时期相比,幼年时代学语言,舌头学习表达方式和发音时更柔顺,学各种技巧动作时,关节更灵活。
（培根）
教育格言：
一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。
（布鲁诺）
教育格言：
“教是为了不教”，教学的作用就是要教学生学会学的方法，让学生享受到学习的快乐与艰苦，我们每位老师应该成为学生的“导师”，而不是“教师”。
教育格言：
如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学
生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。
——苏霍姆林斯基《给教
师的建议》
教育感悟：
教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制，在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：
你是教师,这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。
（赞可夫）
教育感悟：
如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。
——苏霍姆林斯基《给教师的建议》
教育感悟：
我们每一名教师，务必从现在起进一步加强师德修养，不断提高自身的业务水平，以真正适应未来教育形势的发展。
我们现在所做的工作，正是基于老师们的发展，基于学校的发展，基于学生的发展。
著名微生物学家巴斯特说：
“机遇偏爱有准备的头脑。
”换句话说，机遇只会垂青有准备的人。
……
第二，有关尊重课题的
我校研究专题：
1、《挖掘流动儿童自身优势促其和谐发展》
2、《在课堂教学中，提高教师设计提问有效性的研究》
在课堂教学中，引领教师从设计提问的有效性这一具体问题进行研究，目的是提高教师的研究能力，培养一支学习型的教师队伍。
问题设计好的地方是什么？
好在哪？
问题设计不好的地方是什么？
为什么不好？
你的建议是什么？
目的是让教师明确研究主题，带着问题去听、评课，在相互的交流碰撞中逐渐理清思路，共同提高。
理念：
尊重是一切教育活动的基本前提。
教师要尊重学生的认知规律，优化课堂教学过程,规范自己的教学行为，调动学生学习的积极性。
“尊重”，指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的价值，尊重人在自己发展中的主体地位。
一句话，就是把人所赋有的权利和责任还给人自身。
“尊重”教育就是营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境，培养学生“尊重”的意识和能力。
“尊重教育”的实质，其可贵之处在于，让教师养成尊重学生的意识和习惯。
“尊重教育”的实质就是教师尊重学生，让学生在宽松、和谐、融洽的环境中轻松自然地获取知识的营养、健康快乐地成长。
这对于学生在思想道德素质、科学文化素质和健康素质方面获得全面发展，具有十分重要的意义。
“尊重教育”是对传统意识的一次强烈冲击。
我们对一些现成的做法已经视为正常自然，早已深深积淀于意识深处，以至于习惯成自然，见怪不怪了。
比如师生谈话难以做到平起平坐，使学生感到不安；学生迟到了要喊“报告”，老师当众责备，使学生感到尴尬；还有的动不动就翻学生书包，使学生感到隐私权受到侵犯等。
这些在无形中伤害了学生，而我们还觉得是应该的。
而“尊重教育”则把这类看似正常的做法彻底抛弃，极大地显示了“尊重教育”的人情味和人性化色彩。
尊重学生：
心理学研究表明：
人最大的愿望是做一个被人肯定的人。
每个人都渴望自己被人欣赏，因此，一个人只有收益大于付出才会付出，只有幸福大于苦难才会接受苦难，只有“行”大于“不行”才会承认“不行”，只有“赞扬”大于批评才会接受“批评”。
只有当批评在被批评者看来是在充分肯定自己“行”的基础上的批评时，批评才更容易为被批评者接受，也只有这种被接受的批评才是最有效的。
记住：
承认学生“行”是非常重要的，不要总是竭力证明自己“行”，学生则“不行”，这样往往达不到批评的效果。
人都有被尊重和赏识的心理需要，这也是人的价值和尊严的重要体现。
有了尊重，才会有和谐；有了尊重，才会有安定；有了尊重，才会有发展。
人生和社会不能缺少“尊重”。
尊重只有形成为一种自然和谐的氛围，才能使其真正得到自然体现。
而要在全社会形成一种“相互尊重”的时代风尚，就必须从孩子抓起。
尊重学生的认知规律：
小学生获取知识的途径，主要有直接感知和从已知到未知两种：
因此，我们在教学中，必须遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。
（1）直接感知，是指通过操作、观察，引导学生对所学内容进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，从而掌握所学内容；
（2）从已知到未知，是指对于与旧知联系紧密的新知识，不再通过直接感知，而是启发学生在已有知识的基础上，通过判断、推理直接推导出新知识。
在课堂教学中体现尊重教育
------以三年级《认识角》一课为例
《新课程标准》强调：
教学活动是师生的双边活动。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”
本节课主要是尊重学生直接感知这一特点，进行课堂教学的设计：
一、尊重学生的认知规律
1、创设学生喜欢的情景，激发学生的学习兴趣。
在教学的导入环节，教师注意尊重了学生的年龄特点。
在教学过程中，老
师设计了符合学生兴趣的情景，采用学生熟悉的卡通人物多啦A梦，提高学生的学习兴趣。
当学生看到自己喜欢的卡通人物，立刻就被吸引。
教师再运用生动，有吸引力的语言，激发学生的学习热情。
这些设计比较符合刚刚升入中年级的学生的年龄特点。
2、精心设计教学环节，引导学生掌握知识。
在教学新知识的过程中，老师抓住中年级学生直观思维比较强的认知特
点，让学生从生活的一些实物中，去发现数学现象。
学生从剪刀、吸管、水管的实物中，发现了角的存在。
老师再把实物图去掉，抽象出角的形象让学生观察。
符合从现实到抽象
的数学认识规律。
教师组织学生通过讨论发现这几个角的共同点：
都有两条直直的边。
在这个环节中，教师没有直接告诉学生角各部分的名称，而是让学生先发现这三个角的边有什么特点，再教学角各部分的名称。
既锻炼了学生的观察能力，语言表达能力，又使小组合作的学习方式深入课堂。
在教学画角的过程中，教师通过板演，让学生观察画角的步骤，再让学
生说说话画的步骤。
这样的设计，是为了进一步加强学生的观察能力，培养学生做事有条理的习惯。
这个教学环节在认识角之后。
这时部分学生的注意力已经有些分散。
教师通过语言的重点强调，提高学生的注意力。
在学生复述老师的画角的步骤时，教师可以了解学生的学习状态和学习的效果。
在角的分类的教学中，教师利用直角的变化引出钝角，锐角的概念。
这一设
计也是引导学生通过发现知识之间的联系，掌握数学知识的特点。
在本节课的三个知识点中，教师没有一个使用传统的讲授式的教学方
式，都是利用知识的特点，学生的认知规律，采用合作式，探究式的教学方法，帮助学生掌握学习方法。
充分发挥学生的动手兴趣，进一步掌握知识：
在这节课的教学过程中，教师还多次设计了学生动手的环节。
如：
用圆片折角，用笔画角，用两根小棒拼角。
这些都是充分发挥了中年级学生的认知特点，让学生在动手操作的过程中，了解、掌握知识，又调动了学生的学习积极性。
二、尊重学生的心理健康发展
在整节课的教学过程中，教师始终面带微笑，为学生创设了宽松、平等、和谐的课堂氛围。
并在学生回答问题比较好时，用学生拍手，动画中的语言，及时加以表扬、鼓励。
在学生发言时，教师十分认真地倾听学生的发言，用适当的形式表扬学生。
体现了师生平等的关系。
在学生小组合作时，老师深入学生当中，指导帮助学生。
体现了教师的指导作用。
在学生到前面展示时，教师大力的表扬、鼓励、指导，帮助学生树立自信心，体现了教师的引领作用。
三、尊重学生的身体健康状况
在学生的学习过程中，教师适时地提醒学生坐姿，站姿，写字的姿势。
无时无刻不在关心学生的身体健康。
在整节课的教学中，教师在每个环节的设计中都能注意让学生真正成为学习的主人，引导学生学习掌握知识。
尊重学生的学习，性格，尊重学生学习知识的习惯，掌握知识的规律。
成寿寺小学
2008年10月30日
教师的道德素质是实施素质教育的关键
教师是实施素质教育的直接组织者和实践者。
教师在传授基本知识、基本技能的同时，还应充分利用所传授知识的文化价值、社会价值和教育价值，通过行之有效的方法和途径，积极主动地实施素质教育，使得学生学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美和学会创造。
因此，教师自身素质的高低直接影响着学生素质的好坏。
教师的素质包括教师的道德素质、业务素质、心理素质、身体素质、审美素质等，其中道德素质起着导向、动力和保证的作用。
所以，教师的道德素质是实施素质教育的关键。
一、教师的道德素质是教师职业道德的具体表现
教师职业是由许许多多教师个体所组成的。
教师职业道德简称“师德”，它是党和国家规定教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、道德情操和道德品质。
教师的道德素质是指教师个体所具有的道德观念、道德情操和道德品质，具体表现在教师对教育、对学生、对同事、对家长和对学问、教研的态度上。
教师的道德素质与道德规范、行为准则有一定的距离，这种距离越短，教师的道德素质就越高，反之就越低。
作为教师基本上都知道书面上规定的教师道德，但许多教师并没有把教师道德规范、准则全部内化。
例如，在问卷调查中发现，有95%的老师都回答自己没有体罚或变相体罚学生，体罚学生的做法是错误的。
但在实际教学中，有些教师就是控制不了自己，具有体罚或变相体罚学生的行为，说明这些教师并没有把道德准则完全内化。
而教师所从事的却是教育人、塑造人的事业，教师的道德素质势必直接影响着学生的道德素质，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。
二、教师的道德素质表现在教师对待学生的态度上
师生关系是教育工作中最主要的一对矛盾关系。
一个学生如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了选择一个目标。
如果生活在批评之中，他就学会了谴责；如果生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果……。
有怎样的氛围就能塑造怎样的学生，而氛围是由教师来带动的，不同的教师特别是不同的班主任就会形成不同的班级氛围。
因此教师对待学生的态度直接关系到学生性格的形成，而教师对待学生态度的好坏则取决于教师道德素质高低。
一个道德素质高的教师强调学生的独立人格，始终把学生人格尊严放在第一位。
在“尊师爱生”问题上，首先考虑的是“爱生”，眼中没有“好生”“差生”，课堂抽问、批改作业、工作安排等都一视同仁，总是尽自己最大的努力使所有学生避免有害健康和不安全的情况。
不会故意造谣和中伤学生，特别是不会拿刺耳的话语来挖苦、讽刺“差生”，即使在万不得已的情况下也不会公开学生个人的隐私。
总有办法维持良好的课堂秩序，对课堂出现的混乱状态能有效的制止。
愿意听取学生及其家长或监护人关于教师教学、管理、行使职权等的意见。
在学生有意或无意地冲撞、伤害自己时，能理智的对待，冷静地分析，正确地解决，不会轻易地发大火，乱骂人。
进入教室时总是衣着整洁、体态端庄、面带笑容面向所有学生。
始终把自己摆在教育者的位置，做学生的好榜样。
如许多特级教师在治理“乱班”时所表现出来的行为就是道德素质高的体现。
而一个道德素质低的教师很强调自己的尊严，在“尊师爱生”的问题上首先考虑“尊师”，要求学生无条件地遵从自己，认为学生是教育的对象，师生是领导与被领导的主从关系，自己的每一句话都是“金玉良言”“至理名言”，作为学生必须“铭记在心”。
有时会当着众多学生的面说出某学生的个人隐私，甚至取笑作乐。
对“好生”百依百顺，而对“差生”任意挖苦讽刺。
上课时经常没有好方法维持良好教学秩序，随意骂人，动不动气走不上课，或者随意叫学生站在讲台、门口，或者罚抄、罚写等。
上课抽问、批改作业、工作安排等方面只顾“好生”，不管“差生”，对待学生因人而异。
进入教室时总是怒气冲冲，面露不悦。
把自己摆在学生的对立面上，甚至憎恨学生没能弥补自己的无能。
如近期报刊杂志上披露的许多校园恶性事件的肇事者－教师所表现出来的行为就是道德素质低的体现。
道德素质高的教师能创造一个良好的班级氛围、课堂氛围。
而道德素质低的教师很容易与全班学生持对抗情绪，或者教师被貌视，班级乱哄哄。
建立良好的班风有利于学生健康成长，紧张的或者乱哄哄的班级氛围和课堂氛围则有害于学生健康成长。
三、教师的道德素质表现在教师对待家长的态度上
家长与教师都是学生的教育者，共同影响着学生的成长。
家长在教育学生的问题上与教师有着平等的关系。
家长是学校教育的支持者，也是学生法律上的监护人。
因此，处理好与家长的关系事关重大。
一个道德素质高的教师特别是班主任会认为家长如果积极参与孩子的教育，学生在校表现可能会更出色。
把家长视为自己的伙伴和合作对象。
为维护这种健康的伙伴关系，对家庭信息保密（对家庭隐私权的尊重），与家长沟通学生的情况，听取家长对教师和学校工作的意见。
经常把学生在校的情况（包括学科的学习成绩、技能和能力的发展、学习态度、品行、学习中存在的问题等）定期向家长传达。
不会利用职务关系向学生家长谋取私利。
此外，还通过许多其它方式与家长沟通并争取他们的合作。
而一个道德素质低的教师，认为家长是教师对学生教育与管理权力的延伸，经常喜欢向家长告状，希望家长帮自己对付学生。
对学生的批评常常转嫁到家长头上，指责家长没管教好自己的孩子。
不尊重学生的家庭隐私权，有意或无意向其他学生讲述某学生的不良家庭情况。
有时会暗示地向家长索取某些好处，对不能满足其要求的学生有意刁难。
四、教师的道德素质表现在教师与同事的相处上
教师的职业道德规范提倡教师之间相互尊重与合作。
紧密团结的教师团体是学校进行素质教育的必备条件之一。
一个道德素质高的教师总是能心诚地对待领导和同事，力图避免侵犯同事的尊严、影响合作的种种行为。
对同事取得的成绩由衷地表示祝贺，在业务上和修养上能取长补短。
对于同事的表现和有关工作的批评在其当面而非私下进行。
承认自己在教学、教研上的不足，努力客观地对待同行的评价。
对自己取得一点成绩或受到一点批评都能坦然处之。
能承担学校管理中教师应承担的责任。
与同事能和睦相处，乐意帮助同事，把同组的教师视作家人，分享快乐、分担忧愁。
而一个道德素质低的教师总是面前一套，背后一套，领导面前一套，普通教师面前又是另一套。
喜欢搬弄是非、挑拨离间，搞得同事相互猜忌、心烦意乱。
不能正确地对待同行的评价，爱听好话，烦听批评。
对取得一点小成绩喜不自禁，对几句批评耿耿于怀。
经常推卸教师应承担的责任，遇事总喜欢指责别人，不去反省自己。
对同事取得成绩冷言冷语、不屑一顾，对同事遇到困难幸灾乐祸，麻木不仁。
道德素质高的教师能组成一个紧密的教师团体，产生高效益的教学效果，创造良好的校园氛围，形成良好的校风。
而道德素质低的教师只能组成离散的教师团体，不断地“窝里斗”内耗着教师的精力和时间，使教学质量下降，纪律涣散，教风、学风、校风变得较差。
五、教师道德素质表现在教师对待教研、教学的态度上
教师对教育、教学的不断总结和不断创新是教师爱岗敬业精神的体现。
只有不断创新和进取的教师才能永葆青春，与学生保持较近的距离。
当年龄逐渐增大时，不会被学生所讨厌，被教育所淘汰。
一个道德素质高的教师能做到“学而不厌，诲人不倦”，奉献全部精力来提高自己的教研和教学能力。
在教学过程中善于捕捉灵感，经常撰写论文总结教学经验，并在不断地撰写过程中提高自己的教育教学能力。
善于接受新观念、学习新教法，在教学过程中不断创新改革。
善于利用先进教学技术－多媒体教学设备来进行教学，使学生感到耳目一新，有新鲜感。
而一个道德素质低的教师不思上进，经常在麻将桌上、扑克牌上、游戏机上消磨时光。
对教研、教学不求甚解，一年复一年采用同样的教学方法。
不喜欢撰写论文，不愿意接受新观念、新方法，也不愿采用先进的教学技术－多媒体教学设备来进行教学，上课马马虎虎，有时噜噜苏苏，学生越听越厌烦，还老是埋怨学生不肯好好学习，埋怨学生笨。
六、结束语
素质教育是一项系统工程，关系着民族和国家的前途与命运。
它依靠着成千上万的高素质教师去实施，高素质的教师首先应该是高道德素质的教师，才能完成此项艰巨而伟大的任务。
只有把教师的道德素质提高了，才能把素质教育落实到实处。
因此，教师的道德素质是实施素质教育的关键。
让师德魅力无穷
培根曾说过这样一句话：
把美的形象与美的德行结合起来吧，只有这样，美才会放射出真正的光辉。
是的。
如果每一位教师除了外面的形象美，更拥有良好的师德，用自己高尚的人格、优美的语言、规范的行为和真挚的情感去影响、启迪、塑造、感染我们身边的每一位学生，那我们的学生将沐浴在师德无限魅力的阳光雨露中健康地、快乐地成长。
一、用教师的人格魅力去影响学生
教师的人格魅力首先体现在对人的真诚和善良上，以及办事的诚实和守信。
教师要言行一致，表里如一，使自己的品行在学生身上发生潜移默化的影响，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的语言去打动学生，把自己对人对事的真实感情流露出来，从而使师生之间产生心灵的共鸣，学生会感到教师就是他的榜样，教师的人恪魅力将影响学生的一生。
二、用教师的语言魅力去启迪学生
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
教师每天与童心稚嫩的学生在一起，学生的心灵世界是美妙灿烂的，教师在与学生交往中，特别要讲究语言艺术，即语言要有魅力，要富有人情味和趣味，同时要有理性。
１、多一些鼓励，让学生更加自信。
班上有一名长得矮小并有口吃的男孩，由于有语言障碍常被同学取笑，因而变得自卑和内向起来。
那堂课上，我发现他犹犹豫豫想举手答题，我抓住机会，毫不犹豫地叫了他。
他胆怯地站起来，不知所措。
我把问题轻声重复一遍并鼓励他说：
“今天你能勇敢地举起手，老师为你感到高兴，别紧张，好好思考，老师等你做答。
”他抬起头：
“丑……小鸭美……美……”学生们发出嗤嗤的笑声，小男孩脸红了，低下了头。
“丑小鸭其实是一只美丽的天鹅，再说一遍，好吗？
”在我充满期待的启发下，他终于第一次比较圆满地问答了问题。
我趁机鼓励：
“说得真棒，丑小鸭并不丑，它是一只美丽的天鹅。
在老师眼中你们个个都是美丽的小天鹅，特别是上课爱发言、爱学习的孩子。
”从那堂课起，我发现这位小男孩变了，变得自信多了。
课堂上常见他高高地举着小手，语言表达能力也越来越强，特别是那双小眼睛，总是充满自信和喜悦。
２、带一点幽默，让学生乐于接受。
学生的天性是活泼好动、缺乏自控能力的，免不了总有一些坏习惯改不了。
作为老师面对这样的学生要严格要求，但一味地责备绝对不行，怎样表达才能让学生乐于接受并愿意改错？
这就需要教师讲究语言艺术。
壮的卫生习惯总是不太好，最让我头疼的是，他总喜欢啃手指头，因而嘴角常常发炎。
课间１０分钟他独自呆在位子上开始啃指头。
我走过去轻轻地把他的手拿开，然后模仿细菌自信的口吻说：
“我们是一群害人的细菌，原以为主人会把我们用水冲掉，从此到黑暗的阴沟里生活，可我的主人太爱我们了。
他把我们请到他的肚子里，我们终于找到了美丽的家。
我们就在这安家，让主人肚里的营养变成我的粮食……”壮惊讶地看着我，眼睛越睁越大，然后开始拼命地往外吐口水。
我笑了笑说：
“不好，主人又把我们吐出来了，看来，我们完蛋了……”壮咯咯地笑了起来，从此，我再也没看见壮啃指头了。
老师的的语言入情入理，富有情趣，又很有道理，一定能打开学生的心灵之锁。
三、用教师的行为魅力去塑造学生
学生渴望教师的爱就像万物需要阳光。
学生只有感受到教师的善良和真诚的爱心，才愿意听从老师的教诲，才会喜欢老师，亲近老师。
对于小学生而言，容易识别的情感就是教师最直接的充满关爱的行为，而这些行为将成为学生学习、模仿的榜样。
四、用教师的情感魅力去感染学生
教师的情感世界是丰富多彩的，喜怒哀乐都是爱的一种真情流露。
教师如果在处理问题时，能恰到好处地表现出自己的真情实感，学生自然会受到感染。
１、气愤时，愁云密布。
对学生的教育以鼓励表扬为主，但并不等于包庇和迁就。
学生毕竟还小，自控能力差，如果他的言行违反了纪律，影响了他人，你就应该让学生从你的表情中明白对错。
学生喜欢上体育课，可能是教学空间变大了，活动的范围扩大了。
学生开始忘乎所以，在操场上追逐打闹不听老师指挥，教师的正常教学无法进行。
体育老师生气了，抓了几个典型到我办公室。
当他们来到我面前时，我非常气愤，一言不发，办公室静得出奇。
半晌我非常严肃地说：
“我为班上有如此不遵守纪律的人感到气愤，由于你们的自由散漫，给老师和同学增添了烦恼……”我的面部表情已非常明显地表明了我的态度，我的语言更深层次地表明了我的立场，我想学生一定会从中明辨是非，改正错误的。
２、高兴时，喜笑颜开。
每当我们班的学生去参加比赛获得奖状时，我总是充满笑意地高举奖状，郑重其事地把奖状小心翼翼地贴在墙上，然后转过身来，笑眯眯地用欣赏的目光注视着孩子们说：
“我为你们的努力感到高兴，我为你们能取得如此的好成绩而感到自豪，相信我们的班级在以后的各种比赛中，一定会取得更好的成绩。
”教师的笑容不仅是对学生的肯定与欣赏，同时，也是在弘扬一种正气，是在十分鲜明地向学生表示自己欣赏的态度，这些只靠语言是不能表达的。
体现师德重在实践
近日我观看了关于教师职业道德教育的系列教学片《师德启示录》，感慨颇多，心情很不平静。
这部电视片构建了师德的历史与现实的精彩画卷，在这个画卷中，包括中国古代、近代思想家、教育家孔子、孟子、荀子、韩愈、康有为、梁启超、蔡元培、陶行知、叶圣陶，以及外国思想家、教育家马卡连柯、苏霍姆林斯基等人的学说，他们对教师职业道德
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