部编七年级下册第三单元教学设计.docx
《部编七年级下册第三单元教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编七年级下册第三单元教学设计.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编七年级下册第三单元教学设计
七年级下册第三单元授课方案
第三单元的主题是“凡人小事”。
本单元的学习重视熟读精思。
要注意从标题、详
略安排、角度选择等方面掌握文章重点；从开头、结尾、文中的屡次及特别之处发现
重点语句，感觉文章的意蕴。
本单元编排了三篇教读课文《阿长与《山海经》》《老王》《卖油翁》,一篇略读课文
《台阶》和一个习作、一个名着导读。
【授课目的】
1、重视熟读精思。
2、要注意从标题、详略安排、角度选择等方面掌握文章重点。
3、从开头、结尾、文中的屡次及特别之处发现重点语句，感觉文章的意蕴。
【授课重难点】
重点：
重视熟读精思。
要注意从标题、详略安排、角度选择等方面掌握文章重点。
难点：
从开头、结尾、文中的屡次及特别之处发现重点语句，感觉文章的意蕴。
【学法指导】
1、熟读精思。
指“有重点”“有深度”的思虑。
培养学生在语文学科中思虑问题的
能力，也有助于发展学生的一般思想能力。
2、感悟法。
理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思虑，屡次咀嚼，领悟文
中真谛，同时注意学习课文的表达技巧。
3、研究法。
充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，激励学生讨论、商议。
同
时注意培养学生思疑、释疑的能力，老师做合时点拨。
阿长与《山海经》
授课目的
【知识与技术】
1.理解积累“斥责、惶急、疏懒、渴慕、高明无极、情有可原”等词语。
2.认识并识记有关作者的文学知识。
3.领悟文中带有感情色彩的词句，领悟先抑后扬的表现手法，领悟作者的思想感情。
4.领悟作者围绕人物特色选择典型资料的方法。
【过程与方法】
1．学生预习，合作研究，完成课文的整体感知。
2．学习过程中在朗诵的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作研究法。
【感情、态度价值观】
1.感悟鲁迅对阿长的深沉、同情和赞美之情，领悟阿长性格中的纯真美。
2.培养学生感悟生活的能力，让他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己的爱。
【授课重难点】
重点：
理解文中带有感情色彩的词句，掌握作者感情变化的过程。
难点：
领悟先抑后扬的表现手法；学习详略适合来使主题更鲜亮，人物更突出的写法。
【授课课时】2课时
【授课方法】讨论法、点拨法、解说法相结合
第一课时
一、激趣导入：
我们从前和鲁迅先生一起游玩过百草园，也曾和他一起雪地捕鸟，还曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。
这个故事的表达者是——阿长。
关于鲁迅，阿长是一个很
重要的人物，鲁迅在好几篇文章中提到过她，在鲁迅45岁的时候还专们写了这篇文章。
那么，阿长终究是怎样一个人呢？
她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢？
作者是怎样塑造这个人物的？
让我们一起走进鲁迅的散文《阿长与<山海经>》来探个终究。
二、预习检测：
①关于作者：
鲁迅（1881—1936）原名_____，字_____，我国伟大的____家、____家、____家，
代表作：
小说集《______》，散文集《____》等。
②关于字音：
恩赐下加点的字注音。
骇（）掳（）惶急（）疮疤（）斥责（）惧惮（）粗糙
（）憎恶（）絮说（）
③理解以下词语：
斥责、惶急、疏懒、渴慕、高明无极、情有可原
三、整体感知，合作研究：
１．看文章写了阿长哪些事情？
重点写哪些事情？
依课文记述次序列出。
（从记述事件的篇幅的长短、情节的详细及表达的中心思想可得知哪些是重点。
喜欢切切察察。
禁止我走动。
睡觉摆大字。
懂得好多规矩如元旦吃福橘，还教给我很
多道理。
给我讲长毛的故事。
给我买来《山海经》。
其中“给我买来《山海经》”一事
是重点。
）
２．依次领悟并概括每件事情所刻画出的阿长的形象特色，再总结概括阿长的形象，再领悟这样写真人实事的好处。
（“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，也许点着对手或自己的鼻尖”的神情――饶舌多事。
摆“大”字等细节描述――不拘细节。
活画出她的饶舌多事而又不拘细节的性格特色。
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信倒是诚挚平易的祝福。
教给我的好多道理也是出于对我的关心珍爱。
讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！
”的话，更是让人看到长妈妈的无知和朴素。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和特别详细的细节来写，作者可是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。
表现了这位长妈妈的平易、热忱和对孩子的关心、珍爱。
因此她诚然饶舌、多事、有好多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热忱、乐于助人、
关心珍爱孩子；有无知可笑、笨拙落后的弊端，但更有着朴素、平易、博爱的美德。
讨论：
作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种敬爱事实、脚扎实地的科学态度，而且这样把她的平易博爱的美同笨拙落后的丑相混淆，去粗取精似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实动人。
因此本文是写真人实事散文的典范之作。
）
３．依照文中事件的次序划出事件中表示作者对阿长的感神情度的词句，比较前后的感情有什么变化。
这样写有什么好处？
这是一种什么写法？
（作者对她的“喜欢切切察察”和“禁止我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大恭敬”甚至“最讨厌”的。
对她的烦杂的规矩和好多道理也感觉“特别麻烦”；
今后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这其实不是真实崇敬和敬爱的友情，由于“这类敬意”，今后竟“冷淡起来”，甚至“圆满消失”。
最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真实的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意。
这样欲褒先贬，使描述的人物形象给人不测的惊喜和吃惊，起到出乎不测的奏效，令人物形象更加真实可感、鲜亮突出。
这类先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。
）４．领悟作者对阿长的思想感情。
（总观全文，作者先是“不大恭敬”，今后发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。
作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的一般劳动妇女形象，刻画出
了一个朴素热忱、平易博爱、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的敬爱、
感谢和思念之情及深深的。
）
四、师小结：
长妈妈有无知可笑、笨拙落后的弊端，但更有着纯朴、平易、博爱的美德。
文章重新至尾素来在刻画她对孩子的关心珍爱的质量
第二课时
一、复习旧知，导入新课：
同学们速度课文，在思虑取回顾旧知识，在思虑取导入新内容的学习：
1.上节课我们剖析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特色？
2.作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？
3.作者表达的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？
属于“扬”的方面的事件有哪些？
４．若是要在课文中将这些事件划分开来怎么划？
能够将课文划成几个部分？
二、精读商议，重点打破
１．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？
这类想法表现了“我”的什么心理？
２．当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反响？
表现出怎样的心情？
３．“这又使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能够做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”为什么会产生“新的敬意”？
为什么说“她确有伟大的神力”？
４．“这四本书，乃是我最初获取，最为心爱的宝书。
”为什么这么说？
５．文中哪句话抒发了作者对长妈妈的之情？
６．划出描述阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描述方法？
７．剖析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特色？
小组合作研究，代表发言，老师补充
１．明确问题一：
“我知道她其实不是学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
”说明我对从她那边获取《山海经》没抱任何希望，可是说说而已。
２．明确问题二：
“我忧如遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；连忙去接过来，打开纸包。
”说明我听到今后很震惊，很动人，表现了我极度惊喜、欢欣的心情。
３．明确三：
我来《山海》，她确有大的神力。
人不愿做，或不能够做的事，她却能做成功。
４．明确四：
四本然很粗糙，但倒是由一个也想不到的人我来的，当了我特别大的震，我生感谢和“新的敬意”
５．明确五：
仁厚黑暗的地母啊，愿在你里永安她的魂灵！
６．明确六：
“她穿着新的布衫回来了，⋯⋯我你来了！
”面貌描述、神描述、作描述、言描述。
“穿着新的布衫”写一人一般女的打扮。
“一面，就将一包我”写她我的关切、之情。
“高”写我来了而高，可的博爱、平易。
“哥儿，有画儿的‘三哼’我你来了！
”写出了一个朴素、心、关孩子的阿。
７．明确七：
“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿我的、疼之情。
“三哼”的法特别神地展了一个不字的一般女形象。
但就是么一个不
字的人竟我到了《山海》，因此当听了，“忧如遇着了一个霹，全体都震悚起来。
”就得真自然，绝不夸了。
因此言描述生神地展了阿然不字没文化但却朴素、心、关孩子的形象特色，特别符合人物的特色。
三、写作特色品析：
作者在刻画的形象，采用了多种方法，令人物形象生、明。
你能剖析一下？
A、神的描述：
①描述：
②本文中人物的言描述和作描述具特色。
③心理描述，突出中心。
B、比、映法：
本文中将“叔祖”与行了比，突出了“我”
的情和关心，《山海》的模和“宝”行比映，突出“宝”的特别意。
“”“我”的大神力“宝”，《山海》的内容“宝”。
C、先抑后法：
使描述的人物形象人不测的惊喜和惊，起到出乎不测的奏效，使
人物形象更加真实可感，鲜亮突出。
这类写法能够使文章有层次，形成跌宕。
四、总结全文，拓展延伸：
1、总结：
从整体说来，本文风趣而富饶情味，但又不失深沉浩荡。
“切切察察”
的神情，睡相的描述，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹畅怀，
忍俊不由。
可是，当长妈妈为”我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉浩荡，
深切之情显现于字里行间，这类色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更
加真实动人。
2、课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
板书设计：
老王
授课目的
【知识与技术】
1.整体感知内容，梳理次序，理解老王的“苦”与“善”的质量；
2.剖析描述人物的方法，推断人物心理；
3.品味文章平凡如水、朴素无华的语言特色。
【过程与方法】
经过研究法、品读法、拓展法等来领悟文章的思想感情。
【感情、态度与价值观】
学会善待别人，关注生活中的弱势集体。
【授课重点难点】
1、学习经过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优秀质量，并以相同和人道主义的精神关注他们的疾苦。
【授课时数】1课时
【授课过程】
一、激趣入：
（播放音《献》）
一个盲人乞丐向大文学家雨果乞，雨果便在乞丐眼前的牌上写了一句：
“春天就要来了，可我看不她！
”于是，被感的路人把放入乞丐的罐⋯⋯很的一句：
“春天就要来了，可我看不她”写出了乞丐的无助与茫然；很小的一个
，却我看到身大文学家的雨果没有忽卑的乞丐，没有袖手旁，而是施以援手。
在里，雨果送他的不是一句，送他的是温暖，是春天，大家，？
今天我要学写的《老王》，她有没有送我的主人公老王一个春天呢？
我一起刮目相待。
二、初全文，认识其人：
1、先大家真文，关于老王的基本情况，同学得老王的是什么的
生活？
身体之苦：
弯腰曲背，瞎眼残年。
生活之苦：
塌小屋，三生。
精神之苦：
孤独无，受。
2、作者叙了与老王交往中的哪几件事？
几件事明老王品怎样？
他需要，但经商从不多收一分。
愿意尽，特别感情，仁，有良心，
关心人，老老实，平易朴，知恩必。
3.本文在写老王的“苦”和“善”，分是什么序？
事件老王的品
送冰，减半老老实
送先生看病，不要重感情，仁
死前送来香油、蛋知恩必
先是按序介了老王的、生理弊端和居住条件等基本情况；接着按序回了老王的工作和人，以表老王的平易与忠厚。
二、品析：
1.文老王的描述主要运用了什么描述方法？
打你的又是哪些？
A：
运用了面貌描述，“他面无人色⋯⋯打上一棍就会散成一堆白骨”。
形象描述出老王死前病重的可怕情状。
B：
运用了神描述，“老王直僵僵地嵌在框里”。
“直僵僵”写出老王死前的呆
板、僵直的神，没有一点活气。
C：
运用神描述，“他‘’了一声，直着脚往里走，我伸出双手”。
“直着脚”写出老王机械、不灵便的神。
D：
运用作描述，“老王直僵僵地嵌在框里”。
“嵌”写出老王象死物一，
在框里，形象、直地描述了老王死前的病重状。
E：
运用作描述，“他一手拿着布，一手着。
滞笨地身子”，“”字是握住
的意思，老王开始其实不想要，接我的，特别珍惜，握在手。
F：
运用言描述，“他‘’了一声”。
老王知道自己的病情，不想多言。
G：
运用言描述，“我不吃”，“我不是要”。
的一句，道出了老王感情，
仁，知恩的美好意灵。
教小：
文章通面貌、神、作、言等描述，生形象地描述了老王我送香油、蛋
的全程，整个程老王很少，正如文中所“我也不起他是怎么的，反正
意思很理解，那是他送我的。
”
2.文中除了正面描述老王的面貌，表他已不久于人间，从什么角度老王的情况作了描述？
面描述“我”的心理活，第16段“看他直着脚一一下楼去，直担忧他半
楼梯摔倒。
等到听不见脚步声，我回屋才感觉对不起，没请他坐坐喝口茶水。
可是我害
怕得糊涂了，那直僵僵的身体忧如不能够坐，稍一曲折就会散成一堆骨头。
我不能够想像
他是怎么回家的。
”用“我害怕得糊涂了”侧面说明老王外形的害怕，生命紧迫。
四、总结提升，拓展延伸：
1.我们怎样理解那是一个好运的人对一个不幸者的愧怍呢？
一个社会总有好运者和不幸者，好运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮
助改进他们的处境。
作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是走开了
人间,因此感觉“愧怍”。
2.我们身边也有好多象“老王”相同遇到的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么对待他们的？
在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？
依照自己的生活体验，将下面的句子补充圆满。
若是我是一团火,就为别人；
若是我是一朵花,就为别人；
若是我是一棵树,就为别人；
若是我是一泓清泉,就为别人；
台阶
授课目的
【知识与能力】
1.掌握父亲形象的特色及意蕴。
2.理解文中的细节描述，剖析详略安排。
3.学习抓住重点语句，理解故事内容和人物思想感情。
【过程与方法】
1、培养阅读小说的能力——抓住重点语句，理解内容和人物感情。
2、理解作品围绕台阶选材、安排详略等写法。
【感情、态度与价值观】
感觉父亲性格中的艰辛创业的精神和不骄不躁的毅力，培养对待人生的正确态度。
授课重点：
剖析父亲形象，理解作品的思想感情。
授课难点：
理解父亲形象和资料的详略安排。
教法与学法
教法：
1、读法：
每一篇文章都有其独到的意蕴，只有认真读，才能领悟其中深刻而
丰富的思想内涵，由于课堂授课时间有限，课下已安排了朗诵，课堂上在阅读中朗诵，
让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰辛创业的精神和不骄不躁的毅力。
2、情境设置法:
在本节课上，充分利用课件及背景音乐显现创立情境，使学生很自然
的融入到课文的境地中去，思想产生共鸣。
3、商议法：
引导学生积极思虑，在自主学习的同时合作研究，分享合作的乐趣，感觉
成功的欢欣。
4、以多媒体课件为辅助授课手段，多媒体课件的运用，更形象、更直观，有利于理解
本文主旨，同时陶冶学生的情操。
学法:
1、勾画圈点法：
让学生勤动笔墨，积极读书。
2、朗诵法：
指导学生屡次朗诵，从中领悟课文所包括的思想感情。
3、讨论法：
引导学生积极参加，合作研究。
教具准备：
多媒体课件
课时安排：
1课时
授课过程：
一、创立情境，激情导入。
1、同学们，有这样一位父亲：
他的一世可能是贫困的，贫困得让人不愿在别人眼前提
起；他的一世可能是平凡的，平凡得致使于我们无法从人群中将他分辨出来；他的一
生也可能是卑微的，他一世的追求在我们看来是那样的不值一提。
可是就是这样一位
父亲，却带给我们好多深沉的动人与考虑，下面让我们一起走进李森祥的小说《台阶》，
走近这位父亲。
（板书课题及作者）
2.走近作者。
（用课件出示）
李森祥：
衢州人。
1975年从军，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。
1991年调南京军区
政治部创作室任专业作家。
1986年《烟雨楼》杂志宣告处女作《半个月亮爬上来》后
迅速成长。
他的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的一般人
特别是农民的朴素形象。
有代表性的小说有——《小学老师》、《台阶》、《传世之鼓》。
同时李祥森还是电视连续剧编剧，创作了几十集电视剧，有我们比较熟悉的是——《天
下粮仓》。
二、初读课文，整体感知
1、检查字词（用课件出示）
āodàng
k
ǎngāngàniánqiào
凹凼
门
槛
尴
尬
黏
撬
xiánkāigāshǎnglèng
ju
è
涎水
揩
嘎叽
晌午
呆住
很倔
2、请学生用一句话，简单地来概括文章的主要内容？
本文主要讲了父亲用一辈子的时间来造一栋有高台阶的新屋的故事。
3、“台阶”在文章结构上起了什么作用？
但小说主若是为了表现台阶吗？
贯穿全文的线索。
为了表现父亲。
因此台阶可是观察和表现父亲的一种独到的视角。
三、研读剖析，掌握形象：
1.文中我家的台阶是什么样的呢？
父亲对台阶的态度是什么样的呢？
三级青石板台阶;认为台阶低。
2.台阶低，走起路来多方便啊，父亲为什么还要造高台阶呢？
（试用原文回答）台阶高，屋主人的地位就高。
3.在村里抬不初步来，不受人敬爱，这也就让我们理解了父亲为什么总说台阶低了。
他实际上是对什么的需要啊？
他本质上需要尊严。
4.这表现出父亲是一个什么样的人，有哪些优秀的质量？
自尊、有进步心、有志气、有理想。
5.为什么父亲要造九级台阶，而不是其他数字呢？
从中国传统建筑的文化底蕴这个角度看，传统文化认为，一、三、五、七、九是级其他象征，而一级是最初级别，九级是最高等别。
6.为了实现这个梦想，父亲做了哪些准备呢？
用了多长时间呢？
（指导学生找出文中语句来完成问题）
课文第10—11段。
7.父亲就这样准备了大多数辈子，从这点能够看出父亲什么样的性格？
倔强、吃苦耐劳、节俭、刚毅不拔、拼命硬干等。
8.准备是艰辛的，漫长的，新屋很快就建好了，台阶也筑成了，可是父亲却不好意思坐上去了呢？
这表现出父亲什么样的质量呢？
父亲感觉坐在高处和别人说话不自在，不习惯，很尴尬。
前文提到父亲低眉顺眼老实老实了一辈子，没人说过他有地位，父亲也人没感觉自己有地位，这说明自卑心理长远存在，盖好新居，高台阶后，碰到别人的仰募，这类心理反差太大，造成了父亲的尴尬，也就是中国传统农民身上所特有的一种特质，就是谦卑。
9.父亲拼命干了一辈子，最后的结局是什么？
你是怎么看出来的？
人老了，身体垮了。
从文中父亲挑水闪了腰这一点看出来的。
10.概括人物形象：
你怎样讨论文中的这位父亲形象？
父亲是一个的人。
四：
品读赏析：
1、文章的谋篇布局来看，作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨？
（1）写三块青石板的来历，形成前后的比较，突出父亲当年力气大，尔今后却闪了腰。
（2）写石板质地粗糙，能够表示当年经济条件的差。
（3）写我在台阶上跳上跳下，表示那时年幼，而新屋造好了，“我已长大成人了”，说明准备时间的长，表现父亲的勤劳。
（4）写父亲的脚板，写出父亲终年勤劳的形象，也说明家庭的贫困。
2、为什么新屋的主体工程写得简单，造台阶反而写得详细？
详略是由中心而定的，文题是“台阶”，台阶即为中心，因此主体工程能够略写，而造
台阶则要详写。
五、拓展延伸：
1.小组讨论：
作者可是写了父亲一个人吗？
为什么？
小说这类文学体裁，是要经过圆满的故事情节和环境描述来表现人物形象，反响社会生活。
那么，小说中的人物形象便不能够是是个体形象，他们是典型环境中的典型人物，平常代表一个集体，而散文中的人物可是代表个体形象。
比方《故乡》中的闰土，是
广大劳苦大众的代表，而圆规杨二嫂是被社会扭曲的小市民形象，《我的叔叔于勒》中的飞利浦夫妇，代表的是自私自利、嫌贫爱富的一类人。
《最后一课》中的韩麦尔先生，是广大法国人民的象征，那么，《台阶》中的父亲，也不能够是是一个为了实现自己卑微的理想而坚韧刚毅的父亲，他是一个集体的代名词，代表了哪些人？
（生答）代表了
地位卑微的农民。
作者在这篇文章中，想要经过父亲这个形象，惹起我们对父亲这一代人这一类人人生价值和精神生活的追问——我们的农民父辈，我们的像农民相同的
父辈，我们的生活在社会基层的父辈，经过什么样的方式，才能够有尊严的真实像个人相同不再一辈子低眉顺眼，不再卑微的驼着背生活？
2.从这篇文章中，我们想到了作者的父亲，劳动人民，也想到了自己的父亲。
此刻你对自己的父亲可否又多了一份理解和关心呢？
请以“爸爸，我想对你说”为题，运用
细节描述的方法，写一个300字左右的片段。
板书设计：
卖油翁
授课目的
【知识与技术】
1.掌握重点文言实词的意义，能使用现代汉语翻译课文。
2.理解并掌握常用
升级会员 