英语分层教学总结.docx

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英语分层教学总结

英语分层教学总结

篇一：

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英语分层教学总结

陈芬

英语这门学科随着教育理念的日新月异，在教育界受到超前的重视。

学生学习英语的兴趣也空前高涨。

因此，这种迫切的形式对英语教师的业务要求也越来越高，改变过去那种教师搞“满常灌”或“填鸭式”的陈旧教学方法就迫在眉睫。

在教学中，我发现有一部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”，教与学很难达到和谐统一。

一些“尖子生”无法“冒尖”，而“瘸腿生”又无法得到切有成效的“扶助”。

一、学生分层

这学期我开始尝试着将

（1）班和（6）班的学生按照知识水平、成绩、能力、性格特征等诸方面的差异划分为a、B、c、d、E五个不同的层次，再按照各层次学生的基础知识及接受水平因材施教。

a+代表顶尖层（满分120分，目标锁定在110分以上）

a代表优生层（即尖子生，成绩在100分以上）

B代表赶超优生层（成绩在86一100分）

c代表合格层（成绩在72—85分）

d代表奋进层（成绩在72分以下）

二、分层施教

1、授课层次化。

据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。

具体做法是：

上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。

做到对a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

课时进度以a、B两层学生的水平为标准，上课以a、B两层的要求为公共内容。

课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，

只要努力，都能享受到成功的快乐。

2、练习、反馈检测层次化。

在设计练习或布置作业时遵循“两部三层”的原则。

“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指在处理练习时具有三个层次：

第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。

第二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，B、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。

实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

3、学习合作一体化。

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。

课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。

这种方式，可使学生互相受到启发。

组长及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。

教师则对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。

有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

经过分层教学的思考研究，我发现还有以下需要改进的地方：

首先，这学期为了赶进度，使教学内容过多，不能时刻关注到学生的学习状况。

尤其是对差生照顾非常不够。

其次，在课堂上最后，在教学过程中，对知识的延伸拓展做的不是很好，对于优生能力训练不够。

鉴于以上几点，在接下来的工作中我要多从学生的角度想问题真正了解学生学习的困难，帮学生解决学习中遇到的问题并让学生逐渐建立起自信，在轻松快中进一步提高学习成绩。

篇二：

英语分层教学心得体会

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英语分层教学心得体会

作者：

李婷

来源：

《新课程·中学》20XX年第02期

摘要：

每个人的性格、爱好、能力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设，这对以后的初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说略微有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。

关键词：

英语；分层教学；实施

面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。

一、学生分层

根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为a、B、c三个层次。

a层学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。

B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。

c层学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。

二、分层教学的实施

在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对c层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而a层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。

在作业布置上，c层学生做一些简单的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；a层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。

在早读上，c层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，背诵课文中的重点段落；a层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。

在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求c层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空题、阅读理解题，a层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。

三、效果

篇三：

英语分层教学工作总结

英语分层教学工作总结

本学期本人分别在信息工程学院和商务学院担任分层教学中B班的英语课程。

作为高职英语教师，我们知道在高职英语教学中运用分层教学能够使英语水平参差不齐的学生在不同的起点上获得提高与发展，使不同层次的学生都能学有所得，从而提高教学质量。

从我校的分层教学结果来看，与之前“一刀切”教学模式相比，教学质量在部分程度上也体现出了它的优势：

以人为本，因材施教。

教师可以从学生的实际出发，关注学生的个性发展，承认学生在发展过程中的差异，有的放矢地进行有差别的教学，进行分层教学，不以统一的标准去要求和评价每一个学生，而是努力促使每个学生在自己原有的基础上，在不同的起点上尽可能获得提高与发展。

在本学期教学过程中我觉得分层教学有具体优势如下：

1.教学目标分层清晰。

B层学生经过一年大学学习要求通过PET--3，a层学生要求通过学校期末考试，提高学生学习英语的兴趣，借助词典翻译有关业务资料；

2.教学方法因人而异，对B层同学主要采用启发式教学，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的思维能力，拓宽知识面，培养学生的自学能力。

对a的同学主要采用鼓励性教学，增强学生学习的兴趣和信心，激发学生的主动意识和学习动机，促进学生展开积极的思维活动。

之前”一刀切“的教学模式让教师在上课过程中感到“众口难调”。

与此同时，在教学过程中也发现一些问题：

问题1

一个分层教学班级所涉及到的不同专业班级过多过杂。

一个B层次的班级里，不同班级学生实训的时间不一样，导致教师上课时的教学进度会出现问题。

甚至会出现学生实训两周，基本上一个单元的课就没上，可是期末考试会考每单元相关内容。

（分层教学班级里学生一般都以自己的专业班级为单位而选择坐在一起，跟其他班级的同学几乎不交流。

）

建议：

要求各分院尽量把实训时间在一个时间段的班级放在一起。

不要把分班搞的太散，对学生不好，对教师的工作也增加了不必要的繁琐与难度。

问题2

分层教学中的B层次，只是以通过PET-3考试为最终目标，对学生的语言交际能力几乎没有具体要求与考核。

建议：

本人认为在大学阶段学习英语，应该多方面考核并提高学生的英语综合能力，而不再是仍旧像高中时期只是为了考试而学习英语。

从思想及行动上扭转学生的高中学习英语的“单一”想法，综合提高英语全面素质。

这样对将来参加全省英语口语比赛也可以培养人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分层教学英语学习理念与氛围。

另外，期末考试中可以以某种考核形式来检验学生口语交际能力，这也与大学英语四级考试未来发展趋势接轨。

毕竟在B层次学生中也有很大一部分是会去打算考四级的。

进入一所大学，不能给予学生一些不同于高中英语学习的新理念，那么对于大学阶段的英语学习来说，实属一大缺憾。

口语考核形式可以是：

在成绩登分册一栏加上口语测试这项测试标准。

甚至

如果允许的话，咱们可以把期末成绩按照以下2个方面来算：

期末成绩=期末考卷成绩70%+语言交际能力30%

问题3

分层教学中曾经提到的a,B层次的滚动制：

即在a班表现突出的学生可以滚动到B班进行学习；在B班表现极差的学生将其调到a班学习，这个一直没有得以实现。

建议：

这个滚动制想法的提议很不错的，可现在就差一个滚动制的具体规定还没有形成。

如果这个滚动制真正能得以形成并实施，我想对于一些爱学习的学生的学习动力会更强，这对于改善我院英语学习氛围也算是有一个小小的促进作用吧。

（我个人觉得虽然我院学生似乎文化成绩普遍偏低，但是在同一个圈子里或是同一个学习层次的环境里大家还是会有相互竞争的意识）

以上仅为个人的一些看法和建议，若有不当不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

下面结合99级一班，四——六年级三年

的教学实践对我在分层教学、分类指导方面的情况做如下总结：

一、教学目标层次化在备课时，我突出层次性，注重因材施教。

根据学生的基础和认知能力，围绕课题，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使（c）差生吃得了，让（B）中等生吃好，（a）优等生吃饱。

比如针对每单元的基本词汇和句型，我分出3级标准：

a：

能综合运用新旧知识，灵活地进行会话，能创造性地解决一些非常规问题，词句听写正确率达95％......的学习英语积极性。

二、课堂教学内容层次化根据教材的难易度，我将教学内容分为三类：

第一类是基础知识，如每单元的新单词、日常交际用语、基本句型，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识的运用，如每单元出现的新的语言点，要求a、B层学生掌握、消化、巩固和提高c层作一般理解；第三类是难点知识，如不常用、难读准音的词句，对c层不作要求；B层作一般理解；a层要求能突破难点，尽力掌握，为以后的

英语打下坚实的基础。

《小学英语》第六册第六单......三、练习、作业层次化课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。

因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。

而作业不仅是用来检查、衡量学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。

依据分层的教学目标，将练习进行分层可以让我准确地把握学生的学习情况，也便于开展个别指导，有助于大面积提高教学质量。

通常我把练习做如下分类：

......四、反馈检测层次化。

既然平时的各项要求不同，那么反馈检测也要相应地分层。

这样分层施教才能真正实施。

这种方法可以让a层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、c两层学生不易满足，激发其求知欲。

还是在教《小学英语》时，我发现一套很好的《单元测试卷》，每单元都有aBc三套难度不同的试题。

于是测试时，我让学生自见学生的学习态度在转变，学习英语的积极性在提高，自信心在增强，成绩在提高。

.....

五、课内外指导分类课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，而教师的指导相应地要分类。

比如在做对话操练时，我会这样指导:

a层学生以groupwork为主，增加对话参与者，根据场景，利用所学知识，自编自演“新”对话。

B层学生以pairwork为主，根据所学，尽力拓展对话。

c层学生进行pairwork，准确读出对话。

课堂上的指导是有限的，课外的分类指导课外辅导是课堂教学的补充，而且其范围很广阔。

对优等生，我指导他们阅读课外书籍报刊，不断扩大语法知识和词汇量，提高自学能力，鼓励并辅导他们参加各种英语竞赛，让他们锻炼自我，展示自我。

对差生，我联系家长，帮助他们分析，找出学生学习困难的症结，或进行语音纠正，或进.......

以上就是我在分层教

学、分类指导教学工作方面的总结。

由于经验颇浅，许多地方存在不足，我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步。

（2）英语这门学科随着世界科技的迅速发展。

教育理念的日新月异，在教育界受到r超前的重视．学生学习英语的兴趣也空前高涨。

因此．这种迫切的形式对英语教师的业务要求也越来越高，改变过玄那种教师搞“满常灌”或“填鸭式”的陈旧教学方法就迫在眉睫。

在教学中，我发现有一部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”，教与学很难达到和谐统一。

一学期下来感到一些“尖子生”无法“冒尖”．而“瘸腿生”又无法得到切有成效的“扶助”。

于是我开始尝试着将同一个班级的学生按照知识水平、成绩、能力、性格特征等诸方面的差异划分为不同层次，再按照各层次学生的基础知识及接受水平因材施教。

这种方法符合学生的实际．给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心．是解决两极分化的有效途径。

那么．在教学过程中如何实施分层教学呢?

现将我的做法介绍如下．供同行们共同切磋。

一．学生分层

在一个教学班中。

学生知识能力水平的差异是客观存在的，因而就会出现“吃不了”和“吃不饱”的现象。

教师教学面i临两种选择，即保“尖子”丢“差生”或促“尖子”带“差生”。

若选择第一种．就会使大部分学生掉队，若选择第二种，就要设法使“差生”转化为中上等生，解决这种情况的最好办法就是分层。

根据学生的原有知识水平和能力将他们分为a、c、d四个层次：

a代表优生层（即尖子生，成绩在100分以上，满分120分）；B代表赶超优生层（成绩在86一100分）；c代表合格层（成绩在72—85分）；d代表奋进层（成绩在72分以下）。

二、教学目标分层

教学目标分层即根据教学大纲和各层学生的实际学习可能性，制定出分层教学目标。

将学生进行分层后，再根据各层组学生的接受能力和认知水平，制定适合他们的教学目标。

学生原有的学习准备状态和学习可能性的差异，决定了他们学习新知识的起点有所不同。

为此，我制定的与各层组学生学习可能性相适应的教学目标也有相应的区别。

尽管在具体的一堂课中。

教学的中心目标是相同的。

但要求分层组学生落实中心目标的深浅度是有差异的。

三、分层施教

分层施教即在课堂教学及其延伸阶段。

开展适应各层次运动项目及奥运会的意义，同时还让学生收集有关20XXJr京奥运会的一些资料，这些都是学生非常感兴趣的话题，因此他们都非常乐意完成这些任务。

于是在课前同学们分头上网查资料、找书籍，讨论、探索、汇总、整合，非常主动、积极认真，在课堂上踊跃发言，积极讨论．并朗读自己收集到的材料。

这样在上本单元的内容时，学生、老师都很轻松。

同时，还为学生的充分表现和自我发展留了广阔的空间，让学生主动地参与教学过程。

这不仅极大地激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主动性．而且在教师的启发和指导下，学生的学习状态也由被动变成了主动．由“要我学”变为“我要学”。

从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。

二、培养学生学会质疑和善于质疑的学习习惯

许多教师都以“doyouhaveanyquestions?

”作为一堂课的结束语，以为学生没有问题．这堂课就很成功、很圆满，因而很少顾及学生如何提出问题。

殊不知：

“学起于思。

思起于疑。

”疑．能激发学生的求知欲；疑．能促进学生积极动脑思考和探索．从而提出问题或新的见解。

学生在学习过程中肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，使学生养成质疑

的学习习惯。

那么．如何培养学生敢疑?

教师要营造良好的课堂气氛，让学生敢于提问。

在这一过程

中，即使学生提出的是很简单的、很“幼稚”的问题，教师也要肯定学生的提问，尊重学生的不同见解．赞赏学生在质疑中的闪光点，而当学生一旦提出新的见解、新的思维时．教师就应及时地加以鼓励和表扬，使他们体验到成功的喜悦和自身的价值。

除了敢疑，还要培养学生善疑。

这就要求学生要能够跳出因循守旧的框架，树立标新立异的观念．对作者的写作“吹毛求疵”．从不同的角度进行思考和分析，用自己独特的思路真实地反映自己所想所疑的问题。

三、引导学生独立思考

独立思考是自主学习的重要特征．孔子日：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”教会学生思考，这对学生的一生来说都是最有价值的。

教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考。

启发学生多问问题．多方寻找解决问题的途径。

例如：

在教学though这个词时。

我先写出：

“i’dliketowritetomyfriend．butihavenotime．”然后引导学生根据汉语习惯去理解．在译成汉语时．学生很轻易就想到了要用关联词“虽然’’“但是”。

这时我就鼓励学生去独立思考，于是问：

“doyouknowanotherwayofsayingthissentence?

”学生根据问题．用所学知识进行独立思考后得出了答案：

“Thoughi’dliketowritetomyfriend．ihavenotime．”然后引导学生对这两个句子进行比较并总结出这是英语语言表达习惯：

句子中用Tthough（虽然）就不用but，用了but（但是）就不用though。

之后我又让学生“makeupsomesentencesusingthough／but．”。

由于学生理解了这一语言点，因此表现得非常积极：

“Thoughienioycomputergames．ineverplayitexceptSunday．“itisrainingheavily．Buttilefarmersareworkinghardinthefield．”从这个例子中可以看出．通过教师的启发诱导和学生的独立思考，使语言材料的学习实现了交际的功能．从而达到了教学目的。

学生的自主学习并不是放任不管．而是对教师提出了更高的要求，要求教师懂得如何指导学生学会能学、会学的能力．养成愿学和坚持学的良好习惯，只是在形式上表现为学生在学习活动中的地位是独立、自由、自决和自主支配学习的权利和可能。

一个具备自主学习能力的学生在新的测评体系中一定会具有较强的综合语言运用能力和较强的真实语言交际能力。