第三单元教案.docx
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第三单元教案
第三单元
11．春
朱自清
学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，直至背诵。
2．整体感知课文，理清文章思路。
3．品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。
重点难点
1．重点：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，直至背诵。
（2）整体感知课文，理清文章思路。
2．难点：
品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。
教学时间四课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．找出课文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。
（1）朗润：
明朗润泽。
（2）润湿：
（土壤、空气等）潮湿而润泽。
（3）酝酿（yùnniàng）：
原意是造酒，这里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
（4）卖弄：
炫耀。
（5）应和：
本课指声音相呼应。
（6）宛转：
同“婉转”。
形容声音圆润柔媚。
（7）嘹亮：
（声音）清晰响亮。
（8）黄晕（yùn）：
昏黄不明亮。
（9）烘托：
画画的一种方法，从旁边或周围涂抹淡墨或者浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。
这里是“衬托”的意思。
（10）静默：
不出声。
（11）舒活：
舒展，活动。
（12）欣欣然：
欢欢喜喜的样子。
（13）繁花嫩叶；密密地开着的花和嫩绿的叶子。
（14）呼朋引伴：
指招引同类的人。
（15）抖擞精神：
振作精神。
（16）花枝招展：
比喻姿态优美。
招展，迎风摆动。
2．朗读课文，思考课后研讨与练习。
3．就课文不理解处质疑。
二、导入
1．作家作品简介。
朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏省扬州市人。
现代散文家、诗人、学者、民主战土。
1920年毕业于北京大学哲学系。
“五四”初年即创作新诗。
后来任清华大学中文系教授，转向散文写作，并开始研究中国古典文学。
有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初
期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
2．导语。
这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。
这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。
三、正课
1．反复诵读课文。
诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。
诵读可分几个步骤进行：
一是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。
二是感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。
三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中，细细地涵泳品味，可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。
四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。
2．探究质疑：
请给文章分段并归纳段意，理清作者的思路。
讨论并归纳：
可分为三个部分。
第一部分：
从开头到“太阳的脸红起来了”。
段意：
盼春。
第二部分：
从“小草偷偷地从土里钻出来”到“有的是希望。
”
段意：
绘春。
描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五个画面。
第三部分：
从“春天像刚落地的娃娃”到完。
段意：
赞春
这三个部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。
春天尚未来临，热切地盼望她的到来；待到她降临人间之后，则尽情地欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。
第二课时
3．探究质疑：
第一自然段写盼春，运用什么修辞手法?
表达了作者什么感情?
讨论并归纳：
（1）“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。
（2）“东风来了，春天的脚步近了”，把物当作人的动作行为来写，这叫拟人。
宣告春天将到的喜悦之情。
4．探究质疑；“一切……”这个自然段是怎样描写春天的?
讨论并归纳：
这个自然段宏观勾勒春天。
先写“一切”画出春的万物苏醒的轮廓，再用“朗润”写春山的光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。
这三个“起来了”照应“刚睡醒of‘张开了眼”。
为下文细致的描绘张本。
5．探究质疑：
这段话运用什么修辞手法，有什么好处?
讨论并归纳：
运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。
6．探究质疑：
春草图中作者怎样描绘小草的?
讨论并归纳：
（1）用“偷偷”“钻”写春草的情态；
（2）用“嫩嫩的”写春草的质地；
（3）用“绿绿的”写春草的色泽；
（4）用“一大片一大片满是的”写春草的长势。
7．探究质疑：
“钻”和“偷偷地”用得好，说说好在哪里?
讨论并归纳：
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
8．探究质疑：
“嫩嫩的、绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应该放在“小草”的前边，作者却将它们放在句末，这样写有什么好处?
讨论并归纳：
把它们放在句末，强调小草的质地和颜色的特征。
9．探究质疑：
写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”?
讨论并归纳：
通过小孩在草上兴致勃勃地嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
10．探究质疑：
“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么?
讨论并归纳：
写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。
11．探究质疑：
作者是怎样描绘春花图的?
讨论并归纳：
（1）“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多；
（2）“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳；
（3）“花里带着甜味儿”写花味甜；
（4）“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花，联想到秋实；
（5）写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁；
（6）“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。
12．探究质疑：
这段文字运用了哪些修辞手法?
有什么好处?
讨论并归纳：
（1）你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。
（2）“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
（3）“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。
运用比喻、拟人、排比等修辞手法把春花描绘得更加生动、形象、具体。
13．探究质疑：
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好?
讨论并归纳：
不好。
因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。
14．探究质疑：
如果把这段文字分成两层，应怎样分?
各写了什么?
讨论并归纳：
第一层：
从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。
写树上的花（木本的花）。
第二层：
从“野花遍地是”到本段完。
写遍地野花（草本的花）。
四、小结
描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、色泽、长势来写。
如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。
还可以运用比喻、拟人等多种修辞手法，描绘景物特点，抒发作者的感情。
五、板书
（一）盼春
（二）绘春
（三）赞春。
六、作业
第三课时
一、预习
1．朗读、背诵全文。
2．就课文不理解之处质疑。
二、导入
1．检查朗读、背诵情况。
2．上节课我们探究了春草图和春花图，这节课我们再来探究以下课文。
三、正课
1．探究质疑：
观察景物必须“五官开放”通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的美。
如“春花图”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是视觉感受；“花里带着甜味儿”是嗅觉感受；“蜜蜂嗡嗡地闹着”是听觉感受；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”则是幻觉。
请分析，“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征?
讨论并归纳：
（1）“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔；
（2）“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；
（3）“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。
这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。
2．探究质疑：
“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用?
讨论并归纳：
（1）“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。
（2）“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。
（3）“（鸟儿）高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。
第四课时
3．探究质疑：
“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的?
讨论并归纳：
（1）“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；
（2）“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；
（3）“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；
（4）“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。
4．探究质疑：
“春雨图”按什么顺序描写的?
讨论并归纳：
从静景到动态，从物到人，由近到远。
5．探究质疑：
“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处?
讨论并归纳：
（1）“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。
（2）“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。
6．探究质疑：
文章怎样描写“迎春图”?
讨论并归纳：
由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子；蜗居在屋子里一冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。
春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份事去。
春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
”
7．探究质疑：
文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处?
讨论并归纳：
引用俗语启迪人们：
抓紧春光努力工作，奋发向上。
体现了文章的主旨。
8．探究质疑：
末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用?
讨论并归纳：
运用LC喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。
9．探究质疑：
这三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒，为什么?
讨论并归纳：
结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。
这三句顺序从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了春天的成长进程。
所以顺序不能颠倒。
10．探究质疑：
你还能用别的比喻赞美春天吗?
讨论并归纳：
可各抒己见。
四、小结
五、板书设计：
六、教学反思：
12．济南的冬天
老舍
学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习抓住景物的特征进行描写的方法。
3．品味文章生动形象的语言。
重点难点
1．重点：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）抓住景物的特征进行描写的方法。
2．难点：
品味文章生动形象的语言。
教学时间四课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．找出课文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。
（1）响晴：
（天空）晴朗无云。
（2）温晴：
本课指天气极为晴朗、明亮、温和。
（3）安适：
安静而舒适。
（4）肌肤：
肌肉皮肤。
（5）出奇：
特别、不寻常。
（6）秀气：
清秀、小巧玲珑。
（7）绿萍：
植物名，又叫满江红，叶子浮出水面，春季绿色，夏季红褐色，可作鱼类及家畜的饲料，也可作水田的肥料，并可供药用。
（8）水藻（zǎo）：
生长在水里的藻类植物。
（9）贮蓄（zhù）：
存放、积存。
（10）澄清（chéng）：
本课指清亮，透明。
（11）空灵：
美妙无穷而不可捉摸。
（12）髻（jì）：
在头顶或脑后挽束起来的头发。
（13）镶（xiāng）：
把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。
（14）水墨画：
指纯用水墨不着色的国画。
（15）蓝汪汪：
形容蓝得发亮。
2．朗读课文，思考课后研讨与练习。
二、导入
1．作家作品简介。
老舍（1899—1966），现代著名作家。
原名舒庆春，字舍予，满族人。
生于北京一个城市贫民家庭。
1918年师范毕业后，曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。
在五四新文化运动中，开始用白话创作。
1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。
1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1937年，他的代表作《骆驼样子》问世，被译成十几种文字，产生较大的国际影响。
抗战爆发后，他在周恩来的直接关怀和帮助下，从事抗战文学活动。
1946年赴美讲学。
1949年回国后，任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。
由于他的勤奋创作，解放后写了20多个剧本，被誉为文艺队伍中的劳动模范。
1966年去世，终年67岁。
老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。
据老舍夫人胡絮青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。
《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。
原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节（第一节《济南的马车}、第二节《济南伪洋车》、第三节《济南的大葱》、第四节《济南的秋天》、第六节《齐大的校园》、第七节是全文的结语），发表在《齐大月刊》欧一卷第六期（1931年4月出版）。
此文虽系节选，但能独立成篇。
2．导语。
老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，真是一方宝地，一个理想的境界。
当我们探究课文时，当一幅幅画面浮现在你的脑海里时，你将进入那片美的天地。
三、正课
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．本文布局谋篇，层次井然，请给文章分段，并归纳段意。
讨论并归纳：
按描写的不同景物，可分三个部分。
第一部分，第1自然段。
写济南的冬天“温晴”的天气特点。
第二部分：
第2、3、4自然段。
写济南冬天的山景。
第一层：
写阳光朗照下的山景。
第二层：
写雪后的山景。
第三层：
写城外远山。
第三部分：
第5自然段。
写济南冬天的水色。
第二课时
3．探究质疑：
第一段作者怎样写出济南冬天“温晴”的天气特点?
讨论并归纳：
通过三组对比来写。
（1）北平的寒——济南的暖
北平冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。
（2）伦敦的暗——济南的明
伦敦冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。
（3）热带的热——济南的温
热带地方的日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕；济南有温晴的天气。
4．探究质疑：
运用对比手法写有什么好处?
讨论并归纳：
通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点，由“奇迹”、“怪事”、“害怕”引出赞誉“济南真得算个宝地。
文章紧紧抓住这一天气特点，描绘济南冬天的景色。
5．探究质疑：
“济南的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行?
为什么?
讨论并归纳：
没有风声并不等于没有风，只是风很小而已。
如果改为“没有风”则不符合情况。
可见作者用词十分准确。
四、小结
文章一开头，就紧紧抓住济南冬天“温晴”这一天气特点，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线，下文描绘的济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。
第三课时
一、预习
1．朗读课文。
2．就课文不理解之处质疑。
二、导入
写景文章要学会分析抓住景物的什么特征写的，是怎样描写景物的，为什么要这样写的。
这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。
三、正课
1．朗读课文。
要求正确、流利、要有感情地朗读。
2．探究质疑：
文章第1段写济南冬天温晴的天气，第2段怎样转入写阳光朗照下的山景?
讨论并归纳：
用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。
3．探究质疑：
济南的山有什么特点?
讨论并归纳：
小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。
4．探究质疑：
作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?
讨论并归纳：
（1）用拟人手法：
“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，用“晒”“睡”“醒”一连串相关的动词，烘托出舒适温暖的环境。
（2）用比喻、拟人手法：
“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
（3）从人们的感受写：
“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写了人们的幻想。
不仅描绘人们的笑容，更突出人们舒适温馨的感受。
5．探究质疑：
第3自然段，作者按怎样的顺序描写雪后的山景?
讨论并归纳：
按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。
6．探究质疑：
“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?
讨论并归纳：
（1）妙在雪光、雪色：
“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。
（2）妙在雪态：
“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
7．探究质疑：
这段文字用哪些修辞手法写雪后的山景?
讨论并归纳：
（1）比喻：
用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。
（2）比喻拟人：
“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”写出动人的雪态。
第四课时
8．探究质疑：
第4自然段，怎样写城外的远山?
讨论并归纳：
用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”。
用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。
三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。
9．探究质疑：
第5自然段，写济南冬天的水有什么特点?
讨论并归纳：
（1）水的绿；作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。
由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
（2）水的清、亮：
作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
10．探究质疑：
这段文字运用了哪些修辞手法?
有什么好处?
讨论并归纳：
（1）拟人：
“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
”把水藻、水和垂柳都人格化了，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。
（2）比喻：
“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。
11．探究质疑：
本文的写景抒情有什么特点?
讨论并归纳：
情景交融是本文写作的一个特点。
文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。
（1）直抒胸臆。
如开头通过三组对比，赞誉“济南真得算个宝地”写出了自己的独特感受，又显得情真意切。
（2）创造意境，流露深情。
如“最妙的是下点小雪呀！
”“这是张小水墨画”。
在优美的意境中，表达作者赞美的深情。
（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。
如“请闭上眼睛想：
一个老城……这不是个理想的境界?
”“树尖上顶着一髻儿白花，好像户本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但描绘了眼前的景物，还通过想像写景，饱含作者的喜爱之情。
12．探究质疑：
篇末用“这就是济南的冬天”作结，有什么好处?
讨论并归纳：
结束语抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。
意思是：
这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!
这样结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。
四、小结
本文布局谋篇层次井然，以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天温晴的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。
再接着写济南冬天的山景和水景，篇末以一句简明有力而又耐人寻味的话结束全文。
文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切，情景交融。
从语言上看，作者不愧为语言大师，在词语的选用上十分讲究。
五、作业
六、板书设计：
七、教学反思：
《夏感》教学设计
教学目标
1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2．体会课文表达的思想感情。
3．学习对比、比较的写法。
教学重点、难点
1.体会课文表达的思想感情。
2.感受文章的语言魅力。
教具准备
多媒体课件。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
多媒体展示一组“荷塘风光”图片。
师：
欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗？
（生齐答《晓出净慈寺送林子方》），出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。
师：
那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节（西湖，夏天）
刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？
现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题）
二、听读课文，整体感知
请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：
1.认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读；2.概括每段段意。
• 夏天总体特点
• 夏天的自然景物
• 夏天的色彩
• 夏天的旋律
• 对夏天的情感态度
三．研读课文
了解了文章的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？
1.齐读第一自然段，多媒体显示问题：
• 第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？
• 从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？
• 紧张，热烈，急促（板书）
• 总领全文。
由此，分析文章结构是总——分——总。
2．指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：
• 本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观？
• 第二自然段在结构上有什么特点？
（提示：
找出本段中心句）
• 第二自然段中，夏天是突然到来的？
还是有个过程？
请找出相关的词语。
• 学生回答：
草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。
• 出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物
• 师引导学生研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）
3. 朗读第三自然段，多媒体显示问题：
第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？
演示一组农作物图片：
高粱——赤红，玉米——金黄。
让学生对夏天的色彩有直观的感觉。
• 师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）
4.朗读第四自然段（要求读出“紧张急促”的感觉）多
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