第三单元教案.docx

1、第三单元教案第三单元11春朱自清 学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，直至背诵。 2整体感知课文，理清文章思路。 3品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。 重点难点 1重点： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，直至背诵。 (2)整体感知课文，理清文章思路。 2难点：品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。 教学时间 四课时 教学过程第一课时 一、预习 1找出课文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。 (1)朗润：明朗润泽。 (2)润湿：(土壤、空气等)潮湿而润泽。 (3)酝酿(yn ning)：原意是造酒，这里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 (4)卖

2、弄：炫耀。 (5)应和：本课指声音相呼应。 (6)宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。 (7)嘹亮：(声音)清晰响亮。 (8)黄晕(yn)：昏黄不明亮。 (9)烘托：画画的一种方法，从旁边或周围涂抹淡墨或者浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。这里是“衬托”的意思。 (10)静默：不出声。 (11)舒活：舒展，活动。 (12)欣欣然：欢欢喜喜的样子。 (13)繁花嫩叶；密密地开着的花和嫩绿的叶子。 (14)呼朋引伴：指招引同类的人。 (15)抖擞精神：振作精神。 (16)花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。 2朗读课文，思考课后研讨与练习。 3就课文不理解处质疑。 二、导入 1作家作品简

3、介。 朱自清(18981948)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战土。1920年毕业于北京大学哲学系。“五四”初年即创作新诗。后来任清华大学中文系教授，转向散文写作，并开始研究中国古典文学。有诗文集踪迹，散文集背影、欧游杂记，以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。 春大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品春，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。 2导语。 这篇散文以诗的笔调

4、，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。 三、正课 1反复诵读课文。诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。诵读可分几个步骤进行：一是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中，细细地涵泳品味，可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。 2探究质疑：请给文章分段并归纳段意，理清作者的思路

5、。 讨论并归纳：可分为三个部分。 第一部分：从开头到“太阳的脸红起来了”。 段意：盼春。 第二部分：从“小草偷偷地从土里钻出来”到“有的是希望。” 段意：绘春。描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五个画面。 第三部分：从“春天像刚落地的娃娃”到完。 段意：赞春这三个部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切地盼望她的到来；待到她降临人间之后，则尽情地欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。第二课时 3探究质疑：第一自然段写盼春，运用什么修辞手法?表达了作者什么感情? 讨论并归纳： (1)“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼

6、春心切的强烈感情。 (2)“东风来了，春天的脚步近了”，把物当作人的动作行为来写，这叫拟人。宣告春天将到的喜悦之情。 4探究质疑；“一切”这个自然段是怎样描写春天的? 讨论并归纳：这个自然段宏观勾勒春天。先写“一切”画出春的万物苏醒的轮廓，再用“朗润”写春山的光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。这三个“起来了”照应“刚睡醒of张开了眼”。为下文细致的描绘张本。 5探究质疑：这段话运用什么修辞手法，有什么好处? 讨论并归纳：运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。 6探究质疑：春草图中作者怎样描绘小草的? 讨论并归纳： (1)用“偷偷”“钻”写春草的情态； (2)用“嫩嫩的”写春草的质地； (

7、3)用“绿绿的”写春草的色泽； (4)用“一大片一大片满是的”写春草的长势。 7探究质疑：“钻”和“偷偷地”用得好，说说好在哪里? 讨论并归纳：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。 8探究质疑：“嫩嫩的、绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应该放在“小草”的前边，作者却将它们放在句末，这样写有什么好处? 讨论并归纳：把它们放在句末，强调小草的质地和颜色的特征。 9探究质疑：写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”? 讨论并归纳：通过小孩在草上兴致勃勃地嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐。 10探究质疑：“风轻

8、悄悄的，草软绵绵的”写了什么? 讨论并归纳：写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。 11探究质疑：作者是怎样描绘春花图的? 讨论并归纳： (1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多； (2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳； (3)“花里带着甜味儿”写花味甜； (4)“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花，联想到秋实； (5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁； (6)“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。 12探究质疑：这段文字运用了哪些修辞手法?有什么

9、好处? 讨论并归纳：(1)你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。 (2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。 (3)“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。 运用比喻、拟人、排比等修辞手法把春花描绘得更加生动、形象、具体。13探究质疑：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好? 讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。 14

10、探究质疑：如果把这段文字分成两层，应怎样分?各写了什么? 讨论并归纳： 第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。 写树上的花(木本的花)。 第二层：从“野花遍地是”到本段完。 写遍地野花(草本的花)。 四、小结 描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、色泽、长势来写。如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。还可以运用比喻、拟人等多种修辞手法，描绘景物特点，抒发作者的感情。 五、板书 (一)盼春 (二)绘春 (三)赞春。 六、作业第三课时 一、预习 1朗读、背诵全文。 2就课文不理解之处质疑。 二、导入 1检查朗读、背诵情况。 2上节课我们探究了春草图和春花图，这节课我们再来探究以

11、下课文。 三、正课 1探究质疑：观察景物必须“五官开放”通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的美。如“春花图”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是视觉感受；“花里带着甜味儿”是嗅觉感受；“蜜蜂嗡嗡地闹着”是听觉感受；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”则是幻觉。请分析，“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征? 讨论并归纳： (1)“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔； (2)“风里带来些新翻的泥土的气息空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香； (3)“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。 这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面

12、，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。 2探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用? 讨论并归纳： (1)“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。 (2)“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。(3)“(鸟儿)高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。第四课时 3探究质疑：“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的? 讨论并归纳： (1)“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常； (2)“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密； (3)“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；

13、 (4)“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。 4探究质疑：“春雨图”按什么顺序描写的? 讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。 5探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处? 讨论并归纳： (1)“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。 (2)“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。 6探究质疑：文章怎样描写“迎春图”? 讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子；蜗居在屋子里一冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一

14、年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。” 7探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处? 讨论并归纳：引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现了文章的主旨。 8探究质疑：末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用? 讨论并归纳：运用LC喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。 9探究质疑：这三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒，为什么? 讨论并归纳：结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句顺序从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了春天的成长进程。所以顺序不能颠倒。 10探究质疑：你还能用别的比喻赞美春天吗? 讨论并归纳

15、：可各抒己见。 四、小结五、板书设计：六、教学反思：12济南的冬天老 舍 学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2学习抓住景物的特征进行描写的方法。 3品味文章生动形象的语言。 重点难点 1重点： (1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)抓住景物的特征进行描写的方法。 2难点：品味文章生动形象的语言。 教学时间 四课时 教学过程第一课时 一、预习 1找出课文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。 (1)响晴：(天空)晴朗无云。 (2)温晴：本课指天气极为晴朗、明亮、温和。 (3)安适：安静而舒适。 (4)肌肤：肌肉皮肤。 (5)出奇：特别、不寻常。 (6)秀气：清秀、小巧

16、玲珑。 (7)绿萍：植物名，又叫满江红，叶子浮出水面，春季绿色，夏季红褐色，可作鱼类及家畜的饲料，也可作水田的肥料，并可供药用。 (8)水藻(zo)：生长在水里的藻类植物。 (9)贮蓄(zh)：存放、积存。 (10)澄清(chng)：本课指清亮，透明。 (11)空灵：美妙无穷而不可捉摸。 (12)髻(j)：在头顶或脑后挽束起来的头发。 (13)镶(xing)：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。 (14)水墨画：指纯用水墨不着色的国画。 (15)蓝汪汪：形容蓝得发亮。 2朗读课文，思考课后研讨与练习。 二、导入 1作家作品简介。 老舍（18991966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予

17、，满族人。生于北京一个城市贫民家庭。1918年师范毕业后，曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1937年，他的代表作骆驼样子问世，被译成十几种文字，产生较大的国际影响。抗战爆发后，他在周恩来的直接关怀和帮助下，从事抗战文学活动。1946年赴美讲学。1949年回国后，任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。由于他的勤奋创作，解放后写了20多个剧本，被誉为文艺队伍中的劳

18、动模范。1966年去世，终年67岁。 老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。据老舍夫人胡絮青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。 济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文一些印象中的第五节(第一节济南的马车、第二节济南伪洋车、第三节济南的大葱、第四节济南的秋天、第六节齐大的校园、第七节是全文的结语)，发表在齐大月刊欧一卷第六期(1931年4月出版)。此文虽系节选，但能独立成篇。 2导语。 老舍对济南的山山水水一往情深，

19、在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，真是一方宝地，一个理想的境界。当我们探究课文时，当一幅幅画面浮现在你的脑海里时，你将进入那片美的天地。 三、正课 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2本文布局谋篇，层次井然，请给文章分段，并归纳段意。 讨论并归纳：按描写的不同景物，可分三个部分。 第一部分，第1自然段。 写济南的冬天“温晴”的天气特点。 第二部分：第2、3、4自然段。 写济南冬天的山景。 第一层：写阳光朗照下的山景。 第二层：写雪后的山景。 第三层：写城外远山。 第三部分：第5自然段。写济南冬天的水色。第二课时 3探究质疑：第一段作者怎样写出济南冬天“温晴”的天气特点? 讨论并

20、归纳：通过三组对比来写。 (1)北平的寒济南的暖 北平冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。 (2)伦敦的暗济南的明 伦敦冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。 (3)热带的热济南的温 热带地方的日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕；济南有温晴的天气。 4探究质疑：运用对比手法写有什么好处? 讨论并归纳：通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点，由“奇迹”、“怪事”、“害怕”引出赞誉“济南真得算个宝地。文章紧紧抓住这一天气特点，描绘济南冬天的景色。 5探究质疑：“济南的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行?为什么? 讨论并归纳：没有风声并不等于没有风

21、，只是风很小而已。如果改为“没有风”则不符合情况。可见作者用词十分准确。 四、小结 文章一开头，就紧紧抓住济南冬天“温晴”这一天气特点，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线，下文描绘的济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第三课时 一、预习 1朗读课文。 2就课文不理解之处质疑。 二、导入 写景文章要学会分析抓住景物的什么特征写的，是怎样描写景物的，为什么要这样写的。这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。 三、正课 1朗读课文。要求正确、流利、要有感情地朗读。 2探究质疑：文章第1段写济南冬天温晴的天气，第2段怎样转入写阳光朗照下的山景? 讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳

22、光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。 3探究质疑：济南的山有什么特点? 讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。 4探究质疑：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱? 讨论并归纳： (1)用拟人手法：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，用“晒”“睡”“醒”一连串相关的动词，烘托出舒适温暖的环境。 (2)用比喻、拟人手法：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别

23、可爱。 (3)从人们的感受写：“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写了人们的幻想。不仅描绘人们的笑容，更突出人们舒适温馨的感受。 5探究质疑：第3自然段，作者按怎样的顺序描写雪后的山景? 讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。 6探究质疑：“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处? 讨论并归纳： (1)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

24、 (2)妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。 7探究质疑：这段文字用哪些修辞手法写雪后的山景? 讨论并归纳： (1)比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。(2)比喻拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”写出动人的雪态。第四课时 8探究质疑：第4自然段，怎样写城外的远山? 讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”。用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔

25、两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。 9探究质疑：第5自然段，写济南冬天的水有什么特点? 讨论并归纳： (1)水的绿；作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。 (2)水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 10探究质疑：这段文字运用了哪些修辞手法?有什么好处? 讨论并归纳： (1)拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”把水藻、水和垂柳都人格化了，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦

26、胧春意。 (2)比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。 11探究质疑：本文的写景抒情有什么特点? 讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。 (1)直抒胸臆。如开头通过三组对比，赞誉“济南真得算个宝地”写出了自己的独特感受，又显得情真意切。 (2)创造意境，流露深情。如“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的深情。 (3)虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“请闭上眼睛想：一个老城这不是个理想的境界?”“树尖上顶着一髻儿白花，好像户本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但描绘了眼前

27、的景物，还通过想像写景，饱含作者的喜爱之情。 12探究质疑：篇末用“这就是济南的冬天”作结，有什么好处? 讨论并归纳：结束语抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。 四、小结 本文布局谋篇层次井然，以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天温晴的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景，篇末以一句简明有力而又耐人寻味的话结束全文。文

28、章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切，情景交融。从语言上看，作者不愧为语言大师，在词语的选用上十分讲究。五、作业六、板书设计：七、教学反思：夏感教学设计 教学目标 1感受夏天的特点及文章的语言魅力。 2体会课文表达的思想感情。 3学习对比、比较的写法。 教学重点、难点 1.体会课文表达的思想感情。 2.感受文章的语言魅力。 教具准备 多媒体课件。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入新课 多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗？（生齐答晓出净慈寺送林子方

29、），出示诗歌视频，学生随录音齐背晓出净慈寺送林子方。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天) 刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的夏感，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题） 二、听读课文，整体感知 请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1.认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读；2.概括每段段意。 夏天总体特点 夏天的自然景物 夏天的色彩 夏天的旋律 对夏天的情感态度 三研读课文 了解了文章的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特

30、点的？ 1.齐读第一自然段，多媒体显示问题： 第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？ 从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？ 紧张，热烈，急促（板书） 总领全文。由此，分析文章结构是总分总。 2指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题： 本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观？ 第二自然段在结构上有什么特点？(提示：找出本段中心句) 第二自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？请找出相关的词语。 学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。 出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物 师引导学生研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法） 3.朗读第三自然段，多媒体显示问题： 第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？ 演示一组农作物图片：高粱赤红，玉米金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。 师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法） 4.朗读第四自然段（要求读出“紧张急促”的感觉）多