体育学院舞蹈专业英语文献翻译.docx

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体育学院舞蹈专业英语文献翻译

Daｎce　aｓａLａnguage　of　Learｎｉｎgaｎd　aＳouｒcｅｏｆ　EmbodiedＫｎｏwｌｅｄｇe

Ｒicｈard，　Mａrc

Thecｕｒｒｅntstatusoｆdａnceｉn　Oｎｔａｒiｏｓcｈoｏlｓistｅnuoｕｓ　atｂeｓt.Ｐerhaｐsthisｒeflectｓ　tｈestatusofdanceintｈｅconｓciouｓｎｅssof　theｇｅnｅral　ｐｕbｌｉc.　Mｙ　Masters　research（Richard,　２0０９）iｎdｉcａteｓthａtｇenｅrａlisttｅaｃhｅrssｅe　dａnｃｅasyet　anotｈer　aｄd—ontｏanalreadyoveｒburdenｅdcurriculum；thｕｓ,they　fａil　to　seｅtｈeｉncrｅｄiｂle　poｔeｎｔiａlｆｏrdａnｃeasalangｕageaｎｄfｏｒmofemboｄieｄlearning．Gｅnerａliｓｔtｅａcheｒsdoｎ'tsee　tｈeｍselveｓ　as　arｔists,　let　alonｅdancerｓ，andtherefｏｒedon’t　ｆeel　comfｏrｔaｂleｔeａchｉngdanｃｅ（Ｒichard,2009）。

Ｆor　themｏｓtpaｒt，　geneｒａlistｔｅacｈers（andIｂelｉｅvｅtｈe　gｅnｅrａｌｐuｂlｉc）ｈａvｅa　ｖｅrｙ　narrow　view　of　ｗｈａtdance　education　eｎｔails：

tｈetｅaｃｈer　stands　ａt　the　frontanｄｄeｍonstｒａｔes　adance（e。

ｇ.tｈｅMａcarena）,wｈicｈtｈｅｓtｕdeｎtslearnａｎｄrepeａt．　Inthisｔeaｃheｒ-direcｔedｍｏdeloｆdanｃｅ　ｉnstｒucｔioｎthｅｒeisliｔtleroｏmforｔhｅｄｅvelopmｅnt　oflｉvinｇｓkiｌls　（ｐerｓonal，ｉnterｐｅrsonaｌ，criｔicalaｎdcｒeaｔivｅｔhinkｉｎg）,ａs　oｕdiｎediｎtheｒecendy　reviseｄOntarioｇrades1－8　healthaｎdphyｓｉcaｌedｕｃationｃuｒrｉｃulｕm　（Minｉｓtryof　Ｅduｃａｔion,2０1０）.Mosｔoftheｓｔakeholdersｉｎeducatｉonｈａveｖｅrylitｔleｋnowledｇeoｆ　cｒeatｉveｄanｃe，ｄeｆinｅdbyＳueＳtｉnsoｎ　（1998）　as　”anａrtformthat　iｓbaseｄoｎ　natuｒalｍovementratｈｅr　thaｎmoｖeｍeｎtofapａｒticularsｔyleaｓonｅmｉghtｓee　intapdancｅorbａlｌeｔ"（ｐ．　2）．In　creativedanceexｐeｒｉences　thestudentｓ　cｒｅａtedanｃesandtｈeteaｃher’s　ｒoleisｎｏttoｔeachdaｎceｓortechniqｕebutto　faciｌitatelearnｉngandcreatiｏn.

Maｋｉngｖｉsｉblethe　manｙ　profouｎｄmoments　ｏfｂodily　learningwｉthiｎ　acreatiｖｅdａncesettｉnｇｍｉghｔｈelｐtobrｏadeｎ　definｉtionsof　eduｃation　aｎｄ　learninｇ.CancｉennｅandSnowber（2009）　recogｎizedaｎceasaｕniqｕｅsitefor　leａｒｎinｇａbｏuｔ　oｕrｓeｌveｓ，andour　wｏrld：

"Ｄanceallowsaｒelatｉonsｈｉptoｄeveloｐbeｔwｅen　tｈeouteｒｗｏrldaｎdoｕｒｂｏdiｅs．.．oｕrbodｉｅｓexpｅrｉencｅthingsfｉｒｓt，viａoｕrphysicalｉｎｔeraction　ｗithtｈeworlｄ；therｅｆorｅ，　theｒeareｋｉｎdｓoｆdatathａtourboｄiｅsexｐeriｅｎcebefoｒeouｒminｄs”（p.188）。

Thｉｓiｎcludeｓ　suchthingsaｓｔheｓenｓａtionoftｏｕcｈ,thefeｅl　ofaironｏｕr　sｋinasｗemｏvetｈroｕｇh　sｐace，as　wellａｓphｙｓicalinteractｉonswｉthobｊectsanｄ　otheｒ　peopｌｅ.

Formanyｇenｅralisｔ　ｔeａcｈerｓ,creａtivｅdance　edｕcａtｉｏｎ　ｒｅｍains　aneｎigma；ｔhesｅteacherslookto　ｔhｅ'rｅal＇dａncersfoｒsomeiｄeaｏfwｈaｔｃreativedanｃe　isandｈoｗｔotｅachit．Butforstudｉo－ｔｒａineｄdancers,creatｉve　ｄaｎceisｅquallyelusiｖebeｃaｕsｅ　theyhａvｅhａｄvｅryｆｅwexperｉencｅｓaｓ　dａnceｓtudentswheretｈｅy　ｗere　alｌoweｄtｏｃrｅａtｅ。

Ｊｏyｃe（1973）recｏgnｉｚestｈat"manｙ　gｏodｄancｅrｓfailatcｒeativedanｃeｔeaｃｈinｇbeｃauｓｅtｈey　arｅ　ｎot　ｓｕｒe　ofｔｈeｇoaｌ。

　Theｙarｅｕsｅdto　ｐhｙsicaｌgｏalssucｈaｓtｅacｈｉnｇｔhe　clａsｓtodoacoｍｂinationoｆsteps＂（p.12）。

Kofｆ（2000）　diffeｒｅｎtｉateｓbｅｔween　danｃeeｄｕcatｉonanddａncetraｉninｇ，　tｈefｏrmerbｅingｆoｃusｅdｏn”the　dｅvelopｍeｎｔof　sｅlf－eｘprｅssiｏnａndinｔerpretatｉｏn　throuｇｈmotionwiｔh　ｓｅlｆ－knowｌｅdge　asitsaim"andthelatter　ｏｎ”masｔerｙａndｆｉxtuｒe　perfoｒmance".

IｎmanyOｎtａrio　schoolsｗhｅrｅdａｎce　ｅdｕcatiｏn　isacｔuallyoccuｒrｉng,it　isvｅｒyofｔｅnａreplication　of　ｔeacｈer—dirｅcｔedstudioｄaｎcetｒａｉning（ｉ.ｅ。

ｊazzdancｅ，ballrooｍdance,viｄeｏ—inspireｄdances　ｓuchａsBrｉtney　Sｐeaｒｓｒoutines）.Reggio　Emiｌiaeduｃatｏrs,Cavａｚzonｉ,　Pｉnｉ，Porani，andRｅnieｒi　（2007）,seｅm　tｏ　reｃognizeｔhｅｄichotomybetweeｎtheworld　oｆ　ｄaｎｃe　ｓtｕdｉos　aｎｄcｒeａtive　ｄaｎcｅ　wheｎ　theyａsｋ,　"Isaboｄy　soｍething　tｏtrain,ortoliｓtentoａｎｄkｎow?

Isitacoｍpetitivｅbｏｄy　withａbiｌities　to　conｑuerorabodyrｉchincognitive，emｏtional，ａｎdexpressivepoｔentialitｉｅs?

＂（p。

4）.TｈeseItaｌianｅｄuｃatorｓ　recoｇｎize　dancｅ　andmｏvｅmｅnt　aｓaway　ｏfｋnowｉngaｎd　nａmingｔｈｅwｏrld,andasoneoｆthemａnylａnｇuages　ｏｆleａrnｉnｇ．　

Ｍakiｎg　thｅLeaｒning　Visibleｉn　ＣreativeDanceEducatiｏn

Whatiｓtｈeｌeaｒｎingｔｈathａｐpensｉｎcreativｅ　dａｎceiｎan　ｅlementary　sｃhoｏlseｔｔiｎg?

Ｔhiｓｒesearchprｏjeｃｔiｎvｅstiｇａted　ｔheｌｅａrning　foｒｂothｔeachｅrs　ａｎｄstuｄentsｉnfoureleｍentaｒyschｏolseｔtｉngs　inOntario。

Ｆourgeｎｅraｌistclａssroomｔeacherswhowereａlsｏexpeｒｉenced　in　teａchｉngcreativedancｅ（aｓ　ｏｕtlineｄ　inｔｈｅdocumｅnts）ｗeｒｅviｄｅotapeｄaｎｄ　photoｇraｐhedwhiletｅａchingｃrｅａtｉｖedance　classes．Afterwaｒds，ｔheseteａcｈersｗere　intｅrviewedｗhilewａｔcｈingtｈe　ｖidｅｏdｏｃumentａtｉon．Froｍthesｅinteｒｖiews,theresearｃｈersobｓｅｒvaｔions,　fielｄnotes，　ａnｄpｈｏｔogｒaphs，moｍeｎｔs　ofpｅrceｉved　learning　wereproｐosedviａpedagogicaldoｃumentatioｎｐaｎｅls。

Ｔhewords　ａnｄｐictｕres　of　sｔudentｓaｎdｔｅaｃhｅrsweｒｅｐlacｅdｏｎ　paneｌs　ａndtｈｅsｅｗｅreusｅdtoprovoke　fuｒtｈｅrdialogueinｔｈｅ　ｆｏrｍof　ｏne－oｎ-ｏneintｅｒvｉews,　aｎdsmallｇroupor　whｏｌeclassdiｓcｕｓsiｏns。

Alｌｏｆtheinterviewsaｎd　spｅcific　momentｓfrｏmtｈevideodocｕｍｅｎtatｉonwerｅｔransｃribed,andａloｎgwｉthｔｈe　ｐhoｔｏｇｒａpｈｓaｎdstｕdｅnts’　wｏrksamplｅs，　ｃompｒisedadatacollｅction。

Theoveｒａllfｉndingｓsuggeｓtthaｔiｎ　creａｔiｖｅdanｃeclasseｓｓtudentsarelearninｇtodeｖeloｐ　aｎ　awarenessofthｅirdancｉｎｇｓelｆ,an　intｅrsuｂjｅctiｖityａs　theyengaｇeinｃｏllaboraｔivｅcreatiｖeprocｅｓsesanｄ　dｉscｏｖｅrthｅintercoｎnectｅdｎeｓｓofdancｅasａｌanｇuagｅ　ｏf　leaｒniｎg.Tｅachｅrs　ａre　learningaｂｏｕｔｔheiruｎiquｅｒｏle　asa　facilitatoriｎcreativｅdａｎcｅclａｓsｅsanddｅvｅｌopiｎganabｉlitｙｔowｉtneｓsthiｎｋｉngｂodｉes。

TheStｕｄｅｎｔs　aｒeLearｎinｇ　to　ＴhinkwｉtｈｔheirBoｄies　

Crｅative　dａnｃe　proｖokｅs　sｔｕｄeｎｔs　ｔｏusetheiｒｂｏdieｓforｔhｉnkinganｄ　forsolving　problｅｍs.　Aｓgradｅ　fiｖe　teａcheｒＢrｏokeｅxplａｉned,”Thedeｐthoｆｔheirthinkingaftｅrhaviｎｇthemovemｅntexpeｒiｅnceｓisｗａy　ｍｏｒethan　aｎyothｅrsubｊｅct　I’veseeｎ。

.．I　thｉnktheｒeis　soｍethiｎgabout　embodyｉngitｆiｒsｔthaｔgivｅs　ｔhem　dｅｅpeｒ　ｔｈｉnking."Aｓanothｅr　tｅachｅr,　Ａｌorani,ｂeｇanherｗorkwithhｅr　gｒadeｔhreeclasｓ，sｈeadvｉsedtheｍｔhｅywoｕldbe　tｈiｎkinginneｗ　ways－ｔｈeywouｌｄbｅshowiｎgratｈer　thanteｌling．Sheiｎitｉaｔeｄanactｉｖitywith　theｇraｄｅｔhｒｅestuｄenｔsinwhichtheｙwｅｒewｏrkingwｉthａ　ｐarｔnｅｒ　tｏsusｐendtwｏthinｂamboo　ｐoｌeｓｂeｔweentheir　tｗoinｄeｘfinｇers.

LｅarniｎgｔoUｓeDancｅaｓaLａnguagetoUｎderstandOtherDisｃiｐlｉnesofLearniｎg

Ｔｈis　thｅmerepresenｔsall　tｈeleａrnｉngthaｔ　iｓ　tａkｉngplacｅiｎcreativｅ　daｎcｅｃlasｓｅsｔhａｔiｓnotsｐecificallｙjustaboutleａrningiｎｄaｎcebuｔａｌso　ｌeａrｎinｇin　othｅrｓubject　areａssuchaｓdrａｍa,scieｎce,math，　languａgｅ,geographｙ，and　heａltｈ．　Ｔhisrepresｅntｓ　tｈeleaｒｎing　throｕｇhthｅ　ｄanceporｔｉonoｆ　ｔhｅ　ｃurriculum,i。

e．　wｈat　studｅｎtｓａｒeleaｒｎinｇ　about　oｔhｅｒsｕｂjecｔstｈroｕghｃｒｅａtiｖｅdａｎｃe。

Tｈefirsｔtｉme　IwｉtｎesｓedthiｓwaｓwitｈChａrlie,afour　yｅar－oldkｉｎdergaｒtenｓtudent　experｉmｅntiｎgｗitｈhis　scaｒf。

Charｌｉeｗasfｏcuseｄonthrowinghisｓｃarfin　ｔhｅaｉr　and　wａtching　iｔｄescend。

Initiａlly,hｅwasscrunｃhｉｎgthｅscarfintoa　baｌｌ,thｒowing　itup,anｄwａtchｉnｇit　fall．　Ｎext，　hｉsexｐeriｍｅntａｔionｗaｓdiffereｎt－　hehad　ａnewthｅｏｒy，ｐerhａpsiｎspired　bｙthｅ　cｏncｅptofsoｆｔ，　whｉｃh　ｔｈeywereexploringｉｎｔｈatdaysleｓson.　Ｈｅlaid　oｕt　thescarｆ　ｖeｒycarｅfully　and　specｉｆicallyonｔｈｅｇｒｏuｎｄandthｒew　ｉｔ　ｕpfromtｗocｏrｎers。

Thistｉｍeｔｈescarfｓeemedｔoｓuspenｄ　in　theaｉｒａnd　tｈen　geｎｔlｙflｏａｔdowｎ．He　ｗａtchedthisａcｔionvｅry　inｔｅntly.His　tｅaｃher,Emily，rｅcｏgｎiｚed,＂Ｈe　ｄidthe　sameｔhingyｅｓｔｅｒday,buttoｄayiｔwasmoresophistiｃaｔｅd，ithad　tobespreaｄ　oｕtinacｅrtainway．"　IshoｗedＣharlieapicｔure　ｏfhimself　ａs　Iｉnteｒvieweｄhiｍ.

DａnceasaLaｎguaｇe　oｆLearning

Ｄancｅisａlangｕageｏf　ｌｅａrnｉnｇwitｈavocabuｌarybａsｅd　onthｅｅlemeｎtsofdａnｃe,ａndstudentｓｃanｂecome　ｌｉteｒateindanceasalanguａge.Becausｅtｈelａnguaｇeofdanceisｅmbodｉｅd　kｎowleｄge,ｉｔaｌlowｓthe　studｅnｔstｏeｘprｅsｓtheir　ｋnowｌedgeabout　many　suｂjectｓthrouｇｈｔheｉｒ　boｄies.Aｓ　a　ｌaｎguａge　ofleａrning，ｄaｎcedoeｓseemtoconnect,asStiｎson（19９８）sｕggesｔs,tｏtｈeｍind,body,aｎdsｐiｒｉt.Ｔhe　ｇradｅｓixｓtuｄentsｃｅrtainlyrecognｉｚedit　asａ”unｉqｕewayoflearning，"that　”ｄidｎ＇treａlｌyfeeｌｌike　learniｎg"becausｅｉtwasａlso”ｆun.”Bodｙｍoveｍeｎt　anｄ　thinkiｎg　ｗith　thebodyallｏwｓｓtｕｄentｓｔodevelｏｐ　anｄcｏnｎectknowledｇeiｎｍaｎysubjectａｒeａｓ,butａlｓototheirlives，because　thｅｆiｒsｔｓiｔe　ｏfｌｅarniｎg　was　ｔheirbody。

Foｒｔhｅveｒyyoungｓtudeｎts,thesｅinterconｎectｉｏns（e。

g.Ｃharlｉeaｎｄｈisscarｆ）ａre　diｓcoveｒed，nａtuｒally，　througｈplay—based　eｘpｅriｅnces。

Ｆoｒolｄerｓtｕdents，　creａtive　dancｅ　allowsｔhｅｍtｏre-connecttheiroｒｉginaｌｐlaybasedmｏvementlｅarningwithoｔｈer　suｂｊeｃtsiｎｅｖenｍorecoｍplexｗays，e.g．　ｔhe　gradeｓixstudｅｎts＇inteｒpretatｉｏnsoｆpoｅｍs.　

Theresultsofthisstuｄｙsuggeｓtｔhatiｔ　ispoｓsｉｂｌeｆｏrstudents　toknｏwｄanceａsａnｏtｈerimｐortantｌaｎｇuageｏｆleａrｎiｎginourｓｃhoｏｌs。

Ｓｔudenｔs　usedｔheirthinkｉｎg　bodyｉn　ｄａncetoｍakecoｎnｅｃｔiｏns　to　maｎy　othercuｒricｕlｕmareaｓ.Inorderfoｒtｈistypeｏfinｔeｒcoｎnecｔiｏnｔo　takeｐlace　hoｗevｅr,danｃｅｎeｅdstimeontｈecuｒriculaｒtｉmｅｔable，anｄtｈis　requiｒesｔeaｃｈｅrｓ（and　allthe　stakehｏlderｓineducatｉｏn）　tovａluedａncｅａnd　thebodｙａsa　siｔeoｆleaｒning．Ｗemｕstｒepｏsｉtｉoｎ　dance　nｏt　asａnaｄd—ｏn　ｔothedaｙbutas　anesｓeｎtiaｌeｍbodieｄform　oｆleaｒningaboutself,other，anｄtｈｅworld.　

舞蹈可以作为学习和获得知识的一种来源方式

理查德；马克

安大略省舞蹈学校的现状是不容乐观的。

也许这也反映出了公众潜意识里对舞蹈的看法及状态。

我于2009年的一个研究表明,一些具备各种才能的（即所谓的通才）老师,他们认为,在学生课程已经负担过重的情况下,舞蹈的地位很尴尬。

因此,他们看不到舞蹈可以作为一个促进学习和获得知识的渠道之一，让人们可以在轻松愉快的氛围中,取得进步。

那些通才老师不认为自己是艺术家，更不用说是一个舞者，因此他们对舞蹈课程是有偏见的（理查德，２009）。

在大多数情况下,这些所谓的通才老师并不知道舞蹈真正意味着什么,他们简单认为,老师站在前面，演示下舞蹈动作，然后学生学习和反复练习。

在这个舞蹈指导里，老师几乎没有体现出生活技能方面的知识（比如：

人际、批判性和创造性思维等）。

大多数人都不是很了解创造性舞蹈,苏史汀森（１998）将创造性舞蹈定义为一种艺术形式,它是基于自然的运动，而不是一个特定的运动风格，比如:

踢踏舞或者芭蕾舞”.在创造性舞蹈教学与体验中，主要是学生创造舞蹈，教师的角色不是教舞蹈，而是促进学生的学习和创造。

通过舞蹈,我们可以获得很多更深刻的体验,有助于拓宽教育和学习的视野。

Cａｎｃienne和Snowber（2009）认为舞蹈的一个独特的功能就是了解我们自己和我们周围的世界：

“舞蹈将外部世界与我们身体联系在一起。

首先，我们的身体通过舞蹈体验，可以与世界互动，这包括诸如触摸的感觉，跳舞时，空气轻抚我们皮肤的感觉，我们穿过空间的约束，与他人交互沟通。

对于那些所谓的通才老师来说，创造性的舞蹈教育仍然是一个迷，他们把握不到舞蹈的真谛，认为舞蹈就是简单的教,以及如何教.但对于那些只知道在舞蹈室练习的舞者来说，创意舞蹈是难以捉摸的,因为他们对于舞蹈也不是有真切的体会。

乔伊斯（19７3）认为“很多好的舞者，在创造性舞蹈教学方面，失败的原因就是因为他们不确定教的目的.考夫对舞蹈教育和舞蹈培训做了一个区分,前者注重”通过运动来自我表达，以自我认知为目的,后者则以掌握技能为目标。

安大略的许多学校在舞蹈教育方面,其模式经营经常是对老师所教授的复制和不