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美术活动有机融入幼儿园主题活动中
文稿归稿存档编号：
[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-MG129]
美术活动有机融入幼儿园主题活动中
如何将美术活动有机融入幼儿园主题活动中
汪洁，安徽师范大学美术学院
摘要：
主题性美术活动则是一种以主题为核心，多种美术形式的美术活动为主线，进而整合其他领域教育目标，发展幼儿各方面能力的美术活动。
在幼儿充分获得对主题认识的基础上，不断地借鉴已有的美术表达经验，构建学习能力，解决了学有所获的问题。
当美术活动融入到幼儿的主题探索中时，不仅能使主题活动变得更加生动与富有情趣，对萌发幼儿美感、陶冶幼儿情感、促进幼儿认识、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用，而且也真正符合了幼儿的需要，体现了幼儿美术教育的价值。
关键词：
美术活动；幼儿园主题活动；主题性美术活动
一、问题的提出
幼儿园主题活动是以幼儿的自主性为目标的，网络由师生共同建构，把五大领域的学科内容有机联系、结合，从而形成一个产生教育影响的有机整体[1]。
幼儿在探索活动中主动参与，重视探索活动的过程，促进不同层次孩子的表现与表达。
它作为一种新的课程结构，打破了传统的以接受性为唯一的学习方式的局限，打开了幼儿的潜能之门，让幼儿在体验中求知，在实践中长智；同时对对课堂教学模式的改变、教学方法的更新、教师观念的转变也起到了极大的驱动作用，是培养幼儿创新精神和实践能力的有效载体。
主题性美术活动则是一种以主题为核心，多种美术形式的美术活动为主线，进而整合其他领域教育目标，发展幼儿各方面能力的美术活动。
在幼儿充分获得对主题认识的基础上，不断地借鉴已有的美术表达经验，构建学习能力，解决了学有所获的问题。
当美术活动融入到幼儿的主题探索中时，不仅能使主题活动变得更加生动与富有情趣，对萌发幼儿美感、陶冶幼儿情感、促进幼儿认识、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用，而且也真正符合了幼儿的需要，体现了幼儿美术教育的价值。
在主题性美术活动中，教师要认真学习并领会纲要精神，树立正确的教学目的，充分顾及孩子已有的知识和兴趣点，通过积极的师生互动，给予幼儿自由探索的时间，用绘画、装饰和制作，发展幼儿的创造力，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。
从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维。
二、活动的融入
（一）主题内容的确立
陶行知先生曾提出过“生活即教育，教育即生活”的教育观。
《新纲要》中也指出：
“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
”“教育活动内容的选择应即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
”[2]因此，幼儿园主题性美术活动的价值取向应突出以人为本，定位于人的整体性，可持续性的。
主题性美术活动要顺应幼儿的特点，因势利导，贴近幼儿的生活。
主题性美术活动既有综合性、开放性。
既要符合孩子的认知特点，也要凸现“以儿童发展为本”。
这就要求教师对主题性美术活动有较强的选择能力，不断更新理念，理清思路，更要把握好幼儿的年龄特点和幼儿当前的兴趣、需要首先我们要认真学习、解读《纲要》，只有把主题放在整合的背景中加以理解，才能全面的了解主题的基本框架。
只有在全面了解主题的基础上，才能很好的确立目标和制定主题实施计划。
其次，教师还要深入到幼儿中间进行细致的观察，了解幼儿的发展状况，把握幼儿的兴趣需要、经验水平，是选择好主题内容的关键。
再则，我们要充分利用家长资源，多与家长沟通，全面了解幼儿的兴趣和爱好，取得家长的配合与支持，让家长也参与到我们的主题性美术活动当中来。
在学期初组织幼儿秋游之后，孩子们对秋天充满了好奇和兴趣，尤其是对秋天的树叶特别感兴趣，“你知道那个像手掌红红的树叶叫什么吗”“树叶为什么不是绿色的”“为什么这棵树上有树叶那棵树上没有呢”……听到孩子们提出的问题，让我感觉到选择这一主题的价值所在，这是孩子们自己生成的活动，来源与孩子本身的关注点和兴趣点，是孩子们喜爱的活动。
因此，我设计了《多彩的大自然》的主题网络，并形成了一个框架。
网络中的内容首先是秋天的花、果实、落叶、动物等，这些内容符合孩子们的兴趣和需要，让孩子自主选择内容，分组讨论，并不断积累经验，在老师、同伴的互动中自主的开展活动。
又如：
在幼儿认识落叶的过程中，通过家园互动拾了不同种类的落叶，并随之产生了树叶拼贴画、树叶拓印画的想法，于是我设计了美工活动《树叶拼贴画》，随时调整网络结构，满足孩子们当前需要，把孩子们急于想知道或解决的问题，及时地纳入到活动中来，幼儿的经验受到真正的重视。
在确立主题的过程中，让我体会到：
当孩子们做一件自己感兴趣的事情时，才会有疑问，教师适时的提供机会和支持孩子自主发现问题、提出问题，主题探索才会不断拓展下去。
（二）活动目标的制定
深入幼儿生活中去发掘他们关注的热点，在开展一系列主题探究活动中去寻找美术创作的题材，并将幼儿美术创作放在一个不断探索、发现的过程中，使美术能与主题活动有机结合，在幼儿发展中发挥更大的作用。
我们根据纲要并结合五大领域及幼儿的发展状况，确定了幼儿园主题美术活动的目标：
1、萌发幼儿的兴趣，使幼儿在美术活动中产生愉快的情绪体验，并主动投入到美术活动中，使孩子从“要我学”变成“我要学”；
2、引导和鼓励幼儿大胆地表达表现自己的感受、体验，并以此作为宣泄情感、充分表达个性的活动，使其个性健康发展；
3、引导和鼓励幼儿用自己认为有美感的形式，创造性的表达、表现对事物的观察和感悟，注重幼儿审美与创造力的发展。
有了具体的目标，我们就可以选择实现这些目标的途径了。
通常最直接、可行的方法就是目标接近法，由浅入深，由简到繁，由易到难，步步为营，一步一步的接近目标从而最终目标。
如：
我班开展的《多样的面具》这一主题活动，我们就把它划分了三个阶段。
由幼儿初步的感知欣赏到平面、立体的绘画、装饰再到最终的制作阶段。
除了这些具体的教学目标和步骤，我们还利用家园窗、班级博客、校讯通及时向家长沟通，利用家长、家庭的各种资源，支持幼儿对主题的探索，使幼儿园的课程与家庭教育整合。
孩子围绕自己感兴趣的问题查找资料，鼓励幼儿通过多种方式吸纳信息，比如去图书馆、书店、查找图片、照片、电视，调动他们的感官。
在寻找过程中为幼儿创设了适合他们发展的、积极的、支持的环境。
及时把幼儿收集的有关资料加以展示，帮助他们回忆、分析。
幼儿间的互相交流，进一步激发探索大自然秘密的愿望。
在班级中及时把幼儿的探索成果及环境布置的形式展示出来，促进家园沟通，也让家长了解、参与到我们的探索活动中来。
（三）主题中美术活动的实施
主题活动中的美术活动对幼儿的审美与创造性发展具有重要的作用。
我们以幼儿为主，选择幼儿感兴趣、符合幼儿认知规律的内容，创造宽松的精神环境和文化氛围，运用适当的方法，正确评价幼儿的作品，使美术活动真正成为孩子们的一种乐趣，一种荡漾着激情和人性的活动。
1、选择幼儿感兴趣、符合幼儿认知规律的美术教育活动
主题中美术活动应符合幼儿的年龄特点，结合孩子的生活经验，使他们用美术的形式表现、表达眼中所见、心中所想。
（1）美术活动要注重幼儿情感体验的表达
好的选材能起到开启幼儿心灵的作用。
在进行美术活动中，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像，评判孩子们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达自己的想法与感受，尊重幼儿的“百种语言”，这是幼儿自主性的表现。
幼儿用图画、形象表达、语言表达、动作表达，并将自己探索内容通过表达与同伴分享交流。
主题中美术活动是尊重幼儿的不同表达方式，提供多元化材料，使幼儿展示自主探索创造的潜能，使幼儿受到自由表达的乐趣。
《多彩的大自然》的主题活动更多的是语言、谈话活动，为孩子的绘画提供了表现基础。
孩子画出的图像与现在的美术教学目标并不矛盾，它既是主题活动中的一个内容，又有技能的要求。
通过主题活动发挥孩子的创造潜能比以前单一性的美术活动画《美丽的秋天》所表现的内容要多得多，孩子创作的欲望更旺盛，主体内驱力更强烈，这些都是主题性美术探索活动的结果。
为此，我们改变了以往停留在单一领域目标的做法，将目标拓展到幼儿对周围事物的兴趣与求知欲。
通过自主的创作过程，建立起对美术活动的兴趣。
如《多样的面具》主题性美术活动中《我喜欢的面具》、《我设计的面具》等内容都是以幼儿自身为主体来开展活动的。
（2）美术活动表现的内容要有想象的空间
美国着名美术教育家罗恩菲尔在《创造与心智的成长》一书中明确指出：
“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将施于何处。
假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。
”[3]由此可见同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给幼儿的表现空间大一些。
如《环保小汽车》、《我设计的面具》、《小超人》等，由于没有固定的造型，幼儿不受“像与不像”的困绕，他们能够大胆想象和创造，表达出自己对事物的感悟。
（3）美术活动中渗透民族传统文化
我们的祖国地大物博、历史悠久，有许多民族传统文化的积淀。
因此我们也选择了一些适合幼儿欣赏和表现的民族传统优秀文化，在教师有目的的引导下，让幼儿在美术活动中受到感染和熏陶。
如：
文房四宝、京剧脸谱、青花瓷瓶等美术活动。
此外，在确定活动内容时要注意突出美感和儿童情趣。
伴随着选材的内容，其表现手法也要考虑运用多种形式。
2、创设情境，从中培养幼儿的感受能力。
教师要善于运用游戏的情境来感染和调动幼儿。
如：
情境表演、看录像、讲故事、变魔术、糊纸盒、等活动都是幼儿喜欢的游戏，这些游戏里又包含着丰富的美术知识，而创设宽松、有趣的游戏环境，更易于幼儿把自己所思所想表达出来。
培养幼儿美的感受能力，是幼儿进行探究与表达表现的基础。
在环保小卫士服装秀主题美术活动中，教师就有目的、有预设地引导幼儿欣赏感受，比如亲子收集优秀的时装书籍、向孩子们介绍服装面料、环保用品，观看时装表演，给幼儿创造一种氛围，让幼儿有一个较完整的感受过程，从而更好的支持幼儿进行探究与表现。
3、创设宽松的精神环境和文化氛围，为幼儿的探究服务。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：
“艺术是美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
”“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
环境的创设是支持幼儿大胆地探究与表现的关键。
比如冬天来了主题美术活动，在感知欣赏阶段，我和幼儿一起搜集了有关冬天人类、动物、植物的图片，丰富游戏区角，创设欣赏的环境主题墙。
通过表情、动作、语言来表达自己对冬天的情绪体验，以此来带动幼儿的情绪表现。
我们和孩子们共同布置了“不怕冷”主题墙。
我们张贴一些有关冬天的图片；用彩色皱纸搓小球粘贴动物的家；提供活动器具，鼓励幼儿去室外活动、游戏；下雪时，将自制的小雪花贴在室内玻璃上。
如在开展《冬天里的小雪花》这一活动的时候，老师与孩子们一起做游戏，一起观察，老师用启发式的语言引导幼儿观察：
“雪花是什么颜色的，它的花纹是什么样子的，每一片小雪花的花纹相同吗大家快来看！
”经老师这么一说，孩子们的好奇心上来了，纷纷仔细看了起来。
经过这么仔仔细细地观察后，他们了解到雪花大小不一、花纹多种多样。
结果孩子们的作品也各具特色，无一相同。
4、活动中做好孩子们的引导者、支持者。
有人说：
“美术教育是一把双面的刀刃。
教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。
”
（1）倾听幼儿语言，捕捉语言中的闪光点。
幼儿的世界是一个充满可能性的世界，是一个有着无限惊奇的世界。
教师要在倾听理解儿童的基础上，捕捉幼儿园中的闪光点，适时、适度地支持幼儿的探究与发现。
在一位幼儿的“海洋世界”的画中，以纵横交错的线条和黑、灰色快表现作品，他告诉老师：
灰色是大海黑暗的地方，线条交错的是碎的冰，线条上黑色的是企鹅在运动。
幼儿总是在随意的涂鸦中不断表现着存在于他们脑中的形象。
这就需要我们全心全意地关注孩子，留心聆听孩子的说话，留心观察孩子的动作、眼神、面部表情、情感流露，站在儿童的视角理解他们的语言。
（2）给予幼儿自主探究的自由，相信幼儿自主探究的能力。
在为“环保时装秀”制作衣服时，有个小朋友用报纸做了一件背心，可是，做好以后他比试一下，发现衣服居然做小了，要是在以前，老师肯定要制止他或是直接给他指出问题，现在老师只是一边观察，给予幼儿自主探究、自己发现问题、解决问题的自由。
（3）提出一些开放性问题，设计问题情景，刺激儿童深入思考。
在幼儿一次制作机器人的手工活动中，幼儿用纸盒拼搭机器人，开始机器人身体老是往下掉，幼儿向老师请教，此时，老师没有直接把答案告诉幼儿，而是提出问题：
“找一找，为什么会这样”鼓励幼儿深入探索，自己去寻找答案。
在“海洋世界”的探究活动中，幼儿在老师的支持下制作潜水艇。
有几个幼儿准备在上部做几扇玻璃窗，可是纸板太硬，不好剪，且不能用小刀割。
这时，老师适时介入，提出问题启发幼儿“有什么办法能让小刀伸进中间割呢”幼儿通过思考发现可以先用剪刀，小钉锥戳个洞，再把小刀伸进中间割。
这时教师的作用是间接的，调动了幼儿的主动性与积极性。
（4）鼓励幼儿在探究与表现中的长时间投入。
要给予幼儿在表现活动中充分的时间，可以让他们就自己已熟悉的主题进一步深入探索，或就某一想法的表现方式与他人交流和探讨。
幼儿作画时，教师既不能无目的的巡视，也不能过多的询问干扰了幼儿的原有思路。
老师要做到因人而导、因需而导。
如对自信心不足，不敢下笔的孩子，可以采取手把手或在纸上示意，帮他迈出“万事开头难”的第一步。
在孩子不知道如何继续丰富画面时，老师理解并引导其丰富画面，帮他添上关键的几笔，起到扩展、丰富其画面的好方法。
5、记录讨论，总结深入。
在主题性美术活动中，活动深入的方向，一般是来源于教师对幼儿的观察，对他们谈话的聆听与记录。
在“环保服装秀”中，当幼儿长时间自由地运用各种表征语言进行表述、沟通、探索后，教师收集和整理了孩子们的绘画作品、以及活动过程中的种种想法，并把幼儿设计的服装装订成册，把活动制作成光盘。
这时对幼儿用自己的“语言”探索的成果展示。
我们还把幼儿的每一次作品都张贴在展示墙上，让幼儿互相欣赏。
由于他们的绘画是不稳定的，经常有时好时坏的现象出现，而他们对自己在绘画时表现的动机及信心都十分脆弱，因此，我们总是站在孩子的立场去看待他们的作品，先肯定他们的创作成果，然后再婉转地指出画中存在的线条、结构、色彩、形体、内容等方面的不足，鼓励他们再学习、再绘画、再提高。
这不仅是儿童互相学习交流的宝贵资源，也极大鼓舞了幼儿对活动的投入以及参与的主动性，同时也为教师了解幼儿享有经验，为下一阶段主题的开展打下了很好的基础。
6、在实施主题性美术活动的过程中，教师不但要根据幼儿的年龄特点选择活动内容，还要根据幼儿的活动现状进行适当调整。
如我班开展的《有趣的面具》主题性美术活动。
在感知欣赏阶段，我和幼儿一起搜集了各式各样的面具还有各种与面具有关的图片资料，丰富进区角，创设欣赏的环境主题墙。
通过表情、动作、语言来表达自己对面具的情绪体验，以此来带动幼儿的情绪表现。
如在进行《面具里的秘密》这一活动的时候，老师与孩子们一起做游戏，一起猜想，老师用启发式的语言引导幼儿观察：
“面具是什么颜色的，它上面的花纹是什么样子的，它运用了对称还是重复的方法大家快来看！
”经老师这么一说，孩子们的好奇心上来了，纷纷仔细看了起来。
经过这么仔仔细细地观察后，他们了解到面具的色彩五颜六色，花纹更是多种多样。
结果孩子们的作品也各具特色，无一相同。
在感知欣赏的活动中，我们主要进行了以下几个活动：
《我猜、我猜、我猜猜猜》、《面具里的秘密》、《我戴面具跳个舞》、《京剧脸谱》。
这些活动不但激发了幼儿对面具的兴趣，使幼儿更加了解和喜欢面具，还激发幼儿产生绘画和制作面具的欲望。
在绘画和装饰阶段，我们经过筛选设计出幼儿感兴趣的活动，《我画的面具》、《动物化装舞会》、《五彩的面具》等，在这些活动中引导幼儿运用对称、重复等多种方法来绘画，不但提高了幼儿装饰的技能，还拓展了幼儿对面具形象的了解和把握。
绘画的刚开始我们进行了《我画的面具》这一活动，幼儿的表现形式比较单一，绘画的经验相对比较贫乏。
随着活动的深入开展，我们进行了《动物面具》的活动。
我们主要从动物入手，鼓励抓住各种的主要特征，表现出他们对动物形象的深刻印象和情感体验。
活动《五彩的面具》，我们引导幼儿运用触摸觉、视觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与，发现京剧脸谱对称美的规律，并按这些规律进行装饰。
鼓励幼儿抓住面具的主要特征，大胆地表现出他们对京剧脸谱的深刻印象和情感体验。
我们把幼儿的每一次作品都张贴在展示墙上，让幼儿互相欣赏。
由于他们的绘画是不稳定的，经常有时好时坏的现象出现，而他们对自己在绘画时表现的动机及信心都十分脆弱，因此，我们总是站在孩子的立场去看待他们的作品，先肯定他们的创作成果，然后再婉转地指出画中存在的线条、结构、色彩、形体、内容等方面的不足，鼓励他们再学习、再绘画、再提高。
为下一阶段的主题的开展“制作面具”打下了很好的基础。
在制作阶段，我们和幼儿一起了解面具的设计、制作。
鼓励幼儿和家长一起搜集各种制作材料。
（如：
纸杯、餐盘等）制作各式各样的面具。
主要活动有《面具的秘密》、《有趣的面具》、《我来做面具》、《未来的孙悟空》。
幼儿始终保持着很高的兴趣，他们能很专注的制作自己喜欢的面具形象。
在教育活动中我把活动的主权让给孩子，让他们多投入、多探究、多创新。
活动中，幼儿是活动的主体，在教师的引导、支持下，幼儿的动手操作能力提高了，创造能力发展了。
他们不但能抓住事物（面具）的主要特征，表现出他们对事物（面具）的深刻印象和情感体验。
还认识了更多的美术工具、材料，并能正确地使用它们。
在主题性美术活动中，我们认真学习并领会纲要、指南精神，树立正确的教学目的，通过绘画、装饰和制作，发展孩子的创造力，强化他们的好奇心，启发他们大胆想象，敢于发表自己的意见，鼓励幼儿标新立异，以幼儿喜爱的活动为突破口，引发幼儿的创造积极性，鼓励幼儿在动手的过程中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。
从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展多向思维。
参考文献：
着作类
[1]中华人民共和国教育部：
《3—6岁儿童学习与发展指南》，芜湖市教育局翻印2013年版，第1页。
[2]教育部基础教育司：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社2001年出版，第一部分总则。
[3]罗恩菲尔：
《创造与心智的成》，MacmillanCompany1947年出版，第39页。
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