13周课题交流.docx
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13周课题交流
走班分层教学的探索与实践
数学教研组
1、分层教学经历的三个历程
班内小组分层班内走组分层走班分层教学
我们的分层教学起初是班内小组分层：
小组内A层为①②号学生，B层为③④号学生，C层为⑤⑥号学生，展示实施同质交流、异质帮扶。
一段时间后发现学生存在优生吃不饱，差生吃不了的现象，于是我们进行了第二阶段的分层，班内走组分层：
将学生分成A、B、C三个大组，C层以夯实基础为主、B层以夯实基础，完成能力提升问题，A层以能力提升、完成思维拓展问题。
这对导学案分层有了更高的要求，特别是课堂检测要按层出题。
这样使课堂更有针对性和时效性。
但在大展示环节仍有矛盾。
一般B层在前黑板展示，C层在后黑板展示，A层学生在小组交流，同一时间进行展示相互之间有干扰。
第三阶段走班分层教学：
将全年级的学生分层A班、B班、C班。
每个教师带一个层，按层编写导学案进行授课。
这样一来算是最彻底的分层了，学生分层，教师分层。
真正达到根据学情，因材施教，实施过程中仍存在一些问题如：
教师的考核评价机制与学生的激励机制等。
分层教学是我们数学组的核心工作，因此，本学期继续研究此课题。
2、进行的具体工作
1、召开教研组会对各年级的分层进行了问题梳理，商讨了改进措施
初一数学备课组
问题一：
课堂上A、B层学生辅导C层时，耗时太长，效率不高。
措施：
1、小组捆绑考核激发小组之间竞争性
2、讨论内容要少而精，针对性要强，不能全面讨论，内容不能太广泛。
3、导学案分层设计，在使用过程中一定要落实。
问题二：
课堂学生的参与积极性不高
措施：
1、挖掘教材，创设情境，激发兴趣。
重视学案与课本相结合。
2、落实小组捆绑考核制；学生个人考核和小组考核相结合。
初二数学备课组
1、分层教学目前存在的问题
1、评价措施有待完善
分层教学课间考核有制度，但落实不到位
科代表考核不能公平公正（特别是扣分项目上的考核）
课堂评价考核单一
2、C层集中问题
C层学生差异太大，课堂教学操作不好操作
C层教师负担过重
C层学生对同步资料的完成较差
3、学生整体学习积极性不是很高，有皮、懒、散现象，学生上进心不强，安于现状
2、解决措施
1、课间纪律考核发挥年级组作用，志愿者要加大考核力度，另外可以成立分层走班管理小组，壮大考核管理队伍。
2、对科代表考核实施捆绑考核。
比如有学生违纪，给他原来所在班级扣0.3分，如果对应的考核科代表不能及时发现并记录在案，将给其考核科代表所在班级加倍扣分扣0.5分，目的是为引起所有学生重视，并集体监督。
3、加入个人考核制度，一周一汇总，每周星期五反馈给各班主任，班主任配合管理。
4、评选分层教学中的星级学生
5、教师想法设法调动学生学习积极性
6、扩充B层队伍，减少C层学生人数
7、A、B、C层教师轮流代课，可以让A、B层的教师轮流带C层的
课，减轻C层教师的负担，同时也让各教师亲身体验并交流经验。
8、考核制度倾向C层教师
初三分层走班上课
1、突出问题：
1、C层班级中部分问题学生捣乱课堂。
2、分层班级学生考核怎样与班级管理相结合。
二、解决措施：
1、建立问题学生单个思想工作。
2、思考考核项目和分值的变动情况。
2、完善了分层走班考核制度
一、学生考核
【纪律考核】
1、走班期间学生统一靠右行，禁止在楼道楼道追跑、大声喧哗。
要求前门进后门出。
违反者每人次扣考核0.3分。
2、不允许随便破坏走班班级的文化建设、乱动别人的物品，违反者每人次扣考核0.3分。
3、禁止乱扔垃圾，保持走班班级教室卫生，违反者每人次扣考核0.3分。
4、预习课和展示课，有说话、做小动作、注意力不集中等现象违者扣0.3分
【课堂展示】
1、班级之间交叉考核
2、每展示一次，给个人考核加0.1分
【任务完成及纠错】：
1、不能按时完成任务者每人扣0.1分
2、学案与检测不能按时纠错者，每人次扣0.2分
备注：
分层考核实施个人与班级捆绑考核制
2、班级考核
1、周考核：
按照学生本周量化考核的总得分（包括：
课堂展示得分、课堂纪律得分、学案完成及纠错得分），将班级分为六个名次依次得0.6至0.1分
2、分层调动考核：
每班上升一个层次，每人次班级量化考核加1分。
每班下降一个层次，每人次班级量化考核扣0.5分。
（附周考核表）
初二数学走班分层周考核表
班级周次
课堂展示得分
课堂纪律得分
学案完成及纠错得分
总分
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
汇总
3、结合分层教学与单元教学进行了同课异构赛教课
本次同课异构各教师主要是分层教学与单元教学的有机结合：
如：
何菊萍老师的<<二元一次方程组》一课，从预习反馈环节：
本节课你学到了什么?
有哪些困惑？
先鼓励C层学生畅谈，然后是A、B层学生补充，从展学案疑难到课堂大练笔环节按层出题（每个层两道题），分层完成，并让每组的①号同学批改。
使每个环节学生都有各自明确的任务要完成，达到使每个学生都有收获与进步。
郝欣老师讲《平行四边形性质》一课在C2班上课，整堂课以“兵教兵，兵练兵”为主线，1、2号给6号讲解，3、4号给5号讲解，然后让5、6号学生展示。
发现问题，解决问题。
达到对知识的融会贯通。
喻美霞教师讲《反比例函数复习》一课，采用的是“题目承包制”
先竞选当老师，承包题目。
学生各取所需，哪个问题不会找哪个老师讲解。
最后老师对每道题的解题方法和答题技巧进行思维的提升。
能充分理由学生资源，调动学生的主观能动性。
4、进行了学生问卷调查
初二数学走班分层问卷调查〈一〉
为了激发学生的学习兴趣，打造高效课堂，使走班分层教学更有效、更实效，希望同学们认真填写此份调查表，以便给同学们打造更切近每个同学发展的数学课堂。
1.课代表对纪律、学案的考核是否公平（如：
有讲情面现象）
A、公平B、不公平
2．课间走班秩序情况？
A、好B、不好C、差
3．分层走班学生的积极性？
A、很高B、一般C、差
4.小组讨论的实效性？
A、很有实效B、一般C、滥竽充数
5.分层走班上课成绩是否有所提高？
A、提高B、不变C、下滑
6.对分层教学好的建议（至少写二条）
初二数学走班分层问卷调查统计表
题号
选项
1
2
3
4
5
票数
比例
票数
比例
票数
比例
票数
比例
票数
比例
A
109
80.74%
58
22.96%
53
39.26%
42
31.11%
46
54.07%
B
26
19.26%
65
68.15%
71
52.59%
82
60.74%
56
21.48%
C
12
8.89%
11
8.15%
11
8.15%
33
24.45%
分析：
根据初二数学走班分层问卷调查统计结果，可以看出课代表对纪律、学案的考核很公平，课间走班秩序情况不是很好，分层走班学生的积极性较高，小组讨论的实效性一般，分层走班上课成绩比前有所提高。
5、其他工作
喻美霞教师分别对杜文静、杨洋进行了2次学生个案分析；对郑志颖、左婷、薛丹、王梦圆4位同学进行家访；开展了“数学走班分层课上，我展示、我最棒”主题班会。
杨宁教师对“分层教学走班上课”进行学情分析。
3、取得的效果
我们第二个月主要是解决第一个月梳理的问题及进行问卷调查。
了解学生的心声，使走班更时效，更高效。
【取得效果】
1、课间纪律由于有志愿者的监督，安静、有序走班。
比前有很大的进步。
2、教师在课堂环节的设置上渗透情景教学、学生动手操作、模型演示等环节来调动学生积极性。
3、C层教师比A、B层教师要更用心（特别是预习课的纪律）。
因此我们在备课组月考核中给C层教师加0.2的附加分。
【出现的新问题】
1、学生把班级考核看的太重。
不用心听讲，急于给班级加分，质疑、补充问题没有价值。
2、初二学生正处于青春叛逆期，学习积极性与动力没有上学期好。
个别学生学习状态不佳。
经过思想教育仍没有多大改进。
需要班主任
的配合。
四、走班分层的几点思考
一、关于考试和考核思考：
考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。
每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。
三类题的比例可以为基本题占85％，提高题占10％，深化题5％。
分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
也可以分层命题制卷，分层组合进行考试阅卷。
最后期中、期末评优树模活动中要分别在A、B、C层中分别同时展开，使得各层同学都能感受到成功的喜悦，都能感受到进步的动力。
二、关于改进评价方法的思考：
评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
三、关于C层的管理的思考：
（实行动态管理）
这样做的优点：
1、学案能根据学生的实际基础来编写，让C层学生很简单就能自学会
2、在课堂上，能得到老师的关注，老师的主要的任务是让C层学生会学习
3、在走班上课中，C层学生能找到自信，自己也能学会学
4、3个班的C层在一起能形成C层的竞争
这样做的不足：
1、在C层的学习过程中，只能在C层的这个层面学习，在组里少了差距可以利用
2、C层学生大多是学习习惯不太好的，各班学习习惯不好集中在一
起，难免会互相学习，在管理方面存在很大的难度
无论基础有多差的学生，在学生的内心还是想学的，我们做学案时也尽量考虑到，但是在一堂课中要学的东西太多，基础差的学生容易失去信心和兴趣。
我要做的就是不断的让学生对学习产生兴趣，不断的督促他们学习，如果不分层走班上课的话，可能老师没有这么多的精力去做。
作为C层教师，要有很强的心理承受能力，要允许学生不断的犯同样的错误，并不断的去纠正，相信C层学生总会有开窍的一天。
五、下一阶段分层教学尝试目标：
我们准备在学生分层上尝试不等分分层。
我们现在学生的分层一般是6个人中2个A、2个B、2个C是等分的，我们想尝试的是不等分分层，那怎么能想到这个不等分分层呢？
考完试一个学生对我说，“老师，我觉得把我定为C层学生对我不太公平。
”我就问他原因，他告诉我说，他们组2个B层学生考了87分和89分，他考了85分就成了C层学生，他觉得他的成绩和那两个学生不差上下。
听到这我就在想我们分层的目的就是为了缩小学生之间的差异，当他们之间的差异缩小的时候，我们就应该改变分层的办法，不一定要6个人中必须每2人一个层次，比如说A层或B层完全可以是3人，C层可以只有1人或达到一定高度时，就没有C层学生了，全部是A、B层，甚至全部是A层，我认为这就达到我们分层的目的了。
以上就是在分层教学中的点滴体会，为了能使不同层次的学生都能轻松愉快的学习，在以后的教学中，我们一定要将分层教学坚持到底，实践出更好的方法措施，使全体学生在原有的基础上获得更大的发展，打造更有针对性的高效课堂。
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