《如何上好写作课》.docx
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《如何上好写作课》
《如何上好写作课》
最近，学校组织开展“如何上好写作课”的讨论学习。
这次讨论学习的形式新颖、内容丰富，虽然仅仅是一次学校内部讨论学习，但使我受益匪浅、深受启发；能够参加这样一次旨在提高学生的基本技能及激发学生写作热情的活动，我感到很荣幸。
这次讨论学习虽然只以论文形式来表现，但是它带给我的思考将是长久的，在我的心中种下了“要切实提高学生写作热情”的种子，使我能够站在一个较高的平台上来反思自己的教学工作。
通过与其他优秀教师的探讨，使我学习到了我还欠缺的知识。
通过查阅相关书籍，学习到的一些新的教学理念，以及“以写为主，以讲促写”的大作文观的教学理念。
写作课是学习其他课程的知识性和技能性的支撑，它重在使学生掌握有关写作的基本理论、基础知识和技能技巧。
为学生后续的学习服务，为学生日后的、甚至是大学时期的毕业设计、毕业论文写作提供知识准备。
要想上好写作课，其实究其目的是如何引导学生上好写作课。
从学生这方面来说，真正对写作感兴趣的只是少数，大多数同学把写作当成负担。
有的同学甚至天真的认为提倡素质教育，减轻学习负担，不用再写烦人的作文了。
平时写作时有很大一部分同学不认真，认为写作没用，不是不写就是敷衍了事，这是当前写作中普遍存在的两大症状，以至在考场上为了分数不得不写的作文存在很多毛病，像
1语言错误太多，感情虚假等等，不一而足。
从老师这方面来说，写作也陷入一个进退两难的境地，不知写作该如何教。
这一点只要稍微注意一下相关写作的理论文章就会发现，有的文章主张这样写，有的文章提倡那样作，处处强调创新，老师也没有标准讲评。
再从批阅情况看，批改作文是非常耗时耗力的一项工作，仅就错别字一项，有时错别字见多了，批改的就连老师自己也分不清对错了。
因此就有很多老师也把写作看成是一项负担了。
布置了写作任务，学生反映不积极，批改的时候力不从心，批改的不详细，有的同学就认为老师对他们自己的劳动成果不重视。
最后导致的结果是老师尽可能的少布置作文，学生尽量的少写甚至不写作文，陷入这样一个怪圈，学生的表达能力怎能提高。
多一些合理的引导，少一些硬性的指导。
在写作课上，老师感到可以操作的往往是怎样审题，怎样拟题，如何立意、如何构思等等这些看似很有规律可循的内容，总是不厌其烦的大讲特讲，可学生对此并不感兴趣。
结果往往相反，同学们更不知道怎么写了，平时根本不写，考场上就按照固定模式生产制造。
从一篇报道中看到这样一句话，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽可能减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”这其实是我们应该格外注意的。
自主写作被作为一个核心概念提了出来，摆正了写作主体的地位，把教师从支配地位上请下来，回到自己本来位置上。
教师应激发学生写作欲望，引导学生表达真情实感，指导学生收集素材，鼓励学生交流写作成果，使学生“愿意写”并“有内容写”。
2要想提高同学们的写作能力，只有激发写作欲望，培养写作兴趣，通过不断的练习写作，不断的修改，在实际写作过程中提高写作能力。
文无定法，我相信同学们的作文是自己写出来的，不是老师讲出来的。
多一些合理的引导，少一些硬性的指导，更不能用一些新“八股”来约束。
希望老师们能给同学提供广阔的写作空间，同学们能够自由的写作，有个性有创意的写作，并能真正喜欢上写作。
只有真正喜欢上写作了，才能达到“切实提高学生写作热情”的目的。
作为提高写作热情的方法，我也列举一二，。
“以写为主，以讲促写”，以学生未来工作和生活为切入点和基本线索，以现有教材为知识背景，通过课程内容搭建通向生活的桥梁。
写作是一门培养学生动手能力，注重应用的课程，因此必须突出实践教学。
在创新思路上采用“理论＋实践”模式。
理论教学，就是课内通过基本理论和基础知识的学习，贯穿写作思作训练；实践教学，可以借助网络平台，在课外、校外进行，通过一些活动比赛，实践调查，让学生真正成为写作活动的主体，提高学生的自主学习意识。
根据教学内容，结合学生的特点，借助多媒体和网络的教学手段，主要采用情境法、案例法、比较法进行教学。
1、情境教学法。
它主要靠模拟行文环境，让写作训练，为用而写。
以现实生活、工作中的实际状况为基础，为学生设置某种特定的情境，置身其中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，最终完成某种应用文的写作。
情境教学方法的运用，能增强学生的学习兴趣，激发他们的潜能，达到很好的教学效果。
2、案例教学法：
教师展示实际
3案例，让学生走进案例，参与案例，组织讨论，动脑动笔，发表自己的意见和看法，在分析和参与的过程中加深对具体文种的理解，帮助学生更好地把握文体写作中的关键问题。
教师从知识传授者转变为写作活动的组织者、引导者。
案例教学，使枯燥的理论知识融入生动的案例中，既做到理论联系实际，又提高学生的思辨能力。
作为一位执鞭不久的教师，虽然没有丰富的教学经验，但是其他教师有，我通过学习其他教师丰富的教学经验来提高自己，但自己有时也会固步自封，局限于既往的模式和方法。
此次讨论学习，通过全新的角度激发了我作为教师热情，使我重新审视评价了自己的教学思路，而且解决了困扰我的一些教学中的难题。
指出了前进的方向，汲取了很多营养，期待以后还有这样的讨论学习。
同时也希望在以后的教学过程中同行们能够多多联系、交流、探讨，为写作课程的建设而孜孜努力，为提高教学质量而奋发图强。
第二篇：
如何上好英语写作课如何上好英语写作课
在实际英语教学中，英语写作教学是一种实践，其教学策略和实践环节需要不断地发展和创新。
目前，英语写作教学仍然以传统的教学模式为主，也就是老师给题目，学生写作文，老师批改，学生修改，整个写作教学以教师为主，学生为辅，普遍存在着教学过程与评价过程相分离的现象。
书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点。
它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况，同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。
可见，书面表达是对学生从词汇，语法和语篇三个层面进行考查。
高考英语书面表达分值30分。
学生和教师为尽可能提高这一块的成绩，投入了大量的精力，反复操练，可每年高考阅卷结束，书面表达部分的得分却总是差强人意，甚至一些省级重点中学的平均得分都不到20分。
下面对书面表达教学现状进行分析。
一、教师
现阶段高中英语书面表达的教学中，很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性，整个的书面表达教学没有前瞻性。
很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练，到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证。
教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。
学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，接着教师批改，发还作业，然后在课上讲解一些学生习作中出现的常见错误。
教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位，并把写作知识和技
巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。
这样，一周一次书面表达训练，循环重复操练。
每每一到改书面表达教师便苦不堪言。
以一位教师担任两个班级的教学任务计算，通常每个班50人，则一位英语教师每周需批改书面表达100篇。
如此繁重的工作，其效果肯定不尽如人意。
学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
二、学生
在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。
1.chinglish，即中式英语
中式英语是教师最为深恶痛绝，又是学生很容易犯的错误。
受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。
如：
thereweremanypeoplewaitonthestreet.
这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。
再如：
somepeoplesupporttheopinionwhileothersagainstit.
学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词，只注意了单词的意思而忽略了词性。
2.语言运用错误。
这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以及用词等。
如：
ihopeyoutohearfromyourlettersoon.
heismuchmoreyoungerthanhewas.
在第一个句子中，学生没有分清hope和wish的用法，错误地2
在hope后加了宾语。
第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。
这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。
下面介绍几点教学方法。
三、积极依托教材，开展写作训练
现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。
它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。
在高中三年教材的写作练习中，教材涉及的题材非常广泛，如friendship，earthquakes，culturalrelics，festivalsaroundtheworld，astronomy，thescienceofthestars，wildlifeprotection等等。
题材广泛，体裁更是十分丰富。
学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如：
人物传记（biography）、如nelsonmandala—amodernhero，记叙文（narration）、如asadlovestory，信件（letter）、日志（journal）、日记（diary）、戏剧（play）和描写（description）等诸多体裁。
这些素材，不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。
通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。
这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。
一部好的教材需要有教师的正确理解和传授，这样才能使学生通过模仿，学会并具备再创造的能力。
因此，教师对教材的使用起着至关重要的作用。
教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。
学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。
在高中英语必修2中，unit2的阅读材料是一个pausanias和中3
国女孩lili之间的一个interview。
教师可以指导学生把interview改写成一个shortpassage.同样，在必修3中，unit3themillionpoundbank-note，教师也可以在阅读理解的基础上引导学生使用所学的词汇，套用课本句型，把它改写成一则故事。
此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。
四、加强关联词训练，提高语篇意识
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。
许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。
为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。
为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。
比如，表示并列的and，besides，aswellas，inadditionto，notonly...butalso，when，表递进的furthermore，what’smore，what’worse，表转折的but，while，onthecontrary，ontheotherhand，however，表选择的either...or...，whether...or...和otherwise等。
有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。
五、整体规划写作训练，使其常规化和系统化
新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
高中阶段的英语教学是初中的延续。
初中阶段学生已在听和说方面打下了基础，高中阶段应加强读和写的练习。
教师从高一起就要整体规划高中阶段的写作训练，把写作训练当成高中英语教学的一4
个密不可分的部分加以重视。
高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。
教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。
教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。
教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。
有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必然能打下扎实的英语基础。
只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的书面表达。
第三篇：
谈如何上好阅读写作课浅谈如何上好一堂阅读课
——观xx年全省高中英语教学观摩研讨会有感宜兴市阳羡高级中学顾慧
随着新课程改革的推广，教师们也在不断地摸索英语教学。
新课改一改过去英语课堂中传统的重视语法和词汇知识讲解的做法，对英语教学提出新要求：
从知识、技能、情感态度价值观、文化及策略五个方面对学生进行培养。
对此，转型中的教师们也能做到整体教学，运用多媒体，放权给学生，让学生多说话多活动，亦或者根据学生情况增删教学内容，而不再像以前那样对着课本从头到尾、逐字逐句、一一翻译。
调整后的课堂看似热闹非凡，学生的参与度也很高，但这样的教学真的有效吗。
阅读课是英语教学中的传统课型，是核心课型，也是成熟课型。
传统阅读课教学模式已经深入人心，这次9月
27、28日苏州的教学观摩更新了我对于阅读课的部分观念，让我反思如何才能上好一堂阅读课。
我认为可以从以下几方面着手：
一、练好基本功——口语
要进行有效的英语课堂，教师流利的口语是基本所在。
本次观摩中，各位教师尽管教学风格各有不同，但人人都有一口流利地道的语音。
在与学生的互动中，反应快，没有丝毫停滞，思维灵活，口语的运用堪比母语，自然流畅。
如果教师拥有这样良好的基本功，在平时教学课堂中长此以往地熏陶学生，学生的语音语调又怎会差呢。
反观自己平时上课，贪图方便而使用汉语教学，实为损失了培养学生语音语调的大好机会。
二、细化教学设计对于我们来说，阅读课的教学似乎就是走一个固定的流程：
先导入，再略读，后中心大意；再细读，后判断对错，或填表、回答问题；接着小组讨论、成果展示等等。
一节课下来，套用这个模式似乎就不会出错。
而这次的观摩却让我学到了许多不同之处。
首先，导入部分需要简洁明了，直奔主题，目的就是激发学生的阅读兴趣。
金湖中学的叶华波老师和常州高级中学的张梦婷老师都采用了多媒体，播放了与主题相关的视频，来引起学生的兴趣。
而徐州市第一中学的张艳老师和高邮中学的董金标老师都采用了预测的方法，通过标题来猜测这篇文章会描述父子之间什么样的关系。
各位教师的导入都将时间控制在3分钟以内，将宝贵的时间留给后续的阅读。
其次，说到中心大意的概括，平时自己上课都是给出问题，让学生略读后回答问题，再给出答案，并没有关注到学生是否真的掌握了概括文章所需的技巧。
而这次的参赛教师在这方面的处理上，几乎都使用到记叙文的五大要素who，what，when，where，why，通过回答相关问题，让学生自己来概括总结这篇文章的内容，并通过对学生的概括进行润色后给出参考答案。
通过这一过程的学习，我相信学生在以后的读写作文训练中遇到记叙文也会想到通过寻找五大要素来进行文章主旨的概括。
再次，关于细读文章，平时自己上课总纠结于是否要讲单词或长难句，通过这次观摩我发现，对于有碍文章理解的单词以及句子还需进行简单讲解。
例如，泰州市民兴实验中学的周婷老师细读展开前就将文中的航空站等单词以图片的形式展示一遍，以便学生理解。
金湖中学的叶华波老师，高邮中学的董金标老师，宿迁中学的丁洁老师和南京外国语学校的费晨老师都对文章中的一些长难句进行了分析，并分析了其中的情感色彩，进一步描述父亲和儿子之间的亲密关系，升华情感。
其中，在分析文章的同时董金标老师将readingstrategy—writingcharacteristics贯穿其中，条例清晰，层次分明，形成整体教学。
丁洁老师运用三层对比，将这对父子与周边的人进行比较，并深入探讨其作用。
通过活动的展开和思维的碰撞，学生对故事中的父亲的言行和性格有一番深刻的认识，然后抛出问题：
whatwillhappenifparentsshowlovetotheirchildrenmainlyintheformofmaterialandmoney。
引发学生的思考。
最后，在小组讨论及成果展示时，教师绝不仅仅只是提供平台，教师作为课堂的主导者，需要参与其中，不能放任不管。
引导学生正确地思考，参与其讨论，在学生讨论遇到困难时及时提供帮助，使学生实实在在地学到知识，得到锻炼。
三、提升个人力在课堂上，教师的个人力是促进学生学习的关键。
本次观摩会上的教师风格各异：
有和风细雨式，活泼直爽式，温文尔雅式，开心快乐式。
无论什么样的风格，每一位教师在课堂上无不彰显个人独特的力，散发迷人的光彩。
亲和力强，感染力强的老师，则更好地激发了学生的学习兴趣，同时也感染了观摩的教师与评委，不知不觉中，一节课飞逝而过，让人惊叹之余亦回味无穷。
当然，优秀的教师不会在课堂上唱独角戏。
除了设计组织好学生的活动以外，教师大部分时间要放在与学生的信息交流与互动上。
注意提问的深度与广度，及时灵活地解决学生反馈时出现的问题，这些是教师提升课堂教学效率的必要手段。
四、课件的设计与演示
在新课改的要求下，教师要善于运用网络及多媒体，一切有助于教学的，有利于优化教学手段的都可以运用。
课件作为课堂教学的载体，其内容的选择与表现策略与教学目标是否一致，是否有利与语言知识的构建，课件信息量是否适度，运行是否简单、操作灵活、兼容性强，课件画面色彩是否柔和，声音动作搭配是否流畅和谐，是否趣味性强，可减少学生学习的心理压力等方面都需要考虑在内。
其中周婷老师的三分钟限时阅读插件，费晨老师的课件模版都很有新意，值得大家学习效仿。
这次全省高中英语教学观摩研讨会为我们提供了一个非常好的学习机会，它使我们见识了名家的风采，懂得了打造一节优秀的高中英语课需要具备的方方面面。
通过观摩全省优秀教师的授课，我们进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟自身的教育教学能力与名师的差异，希望能够汲取他人的经验以改进自己的课堂教学，提高课堂教学效率。
在新课程改革的背景下，争取做一名出色的英语教师，打造出一堂优秀的高中英语阅读课。
第四篇。
如何上好微型课如何上好微型课。
（附视频链接）
一、什么是微型课。
微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。
它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
二、微型课的基本意义
由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。
三、微型课的注意事项：
1、要注重导入环节
微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
2、要重视讲授线索
尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。
为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3、收尾要快捷
一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。
好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。
在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。
4、要区别微型课与说课
“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：
它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法，说流程„„都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
5、要心中有学生
在微型课的上课现场，没有学生。
但执教者心中不能没有学生。
微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。
教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。
这些“过场”都要一一呈现。
执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
6、要有板书
微型课时间有限，但无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。
但要注意板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
7、讲述人语言要准确，简明
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。
在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。
附“微型课”视频网址：
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（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖绵阳赛区-东辰：
何建新）：
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（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖绵阳二中薛波）
如何上好微型课
李梅
一、什么是微型课
微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有15-20分钟，其中13-18分钟用于上课，2分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。
微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。
微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供
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